O ENSINO DA FÍSICA A PARTIR DE ELEMENTOS DO RAP "CHUVA ÁCIDA": APROXIMAÇÕES DA NOSSA REALIDADE

## O ENSINO DA FÍSICA A PARTIR DE ELEMENTOS DO RAP "CHUVA ÁCIDA": APROXIMAÇÕES DA NOSSA REALIDADE

## TEACHING PHYSICS FROM ELEMENTS OF rap "ACID RAIN": APPROXIMATIONS TO OUR REALITY

- ¹ Universidade Federal do ABC (UFABC)/ Programa Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática/ carvalho.fernanda@ufabc.edu.br
- ² Universidade Federal do ABC (UFABC)/ Programa Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática/renato.roman@ufabc.edu.br

³ Universidade Federal do ABC (UFABC)/ Centro de Ciências Naturais e Humanas/giselle.watanabe@ufabc.edu.br

## Resumo

Diante das diversas realidades vivenciadas nas escolas, esse trabalho procura identificar na abordagem do rap, que reverberam as falas dos estudantes, considerando os aspectos socioambientais e científicos escolares. A intenção com isso é desenvolver um conjunto de reflexões didáticas que contemplem os conceitos das ciências e as críticas presentes no rap "Chuva Ácida". Para o levantamento de dados, os estudantes selecionam o rap que pode ser estudado considerando as questões socioambientais e, a partir disso, é produzida uma estrutura com os conceitos escolares da Física e alguns assuntos na perspectiva da criticidade e leitura do mundo. Para análise dos dados considera-se os pressupostos da Análise de Conteúdo (Bardin, 2011). Dos resultados, é apresentada uma estrutura de cunho socioambiental que tratam de assunto e conceitos científicos tais como "manguezais" a influência das trocas de calor, exploradas a partir do equilíbrio térmico no ambiente.

Palavras-chave : ensino de física; rap; meio ambiente; complexidade.

## Abstract

In view of the diverse realities experienced in schools, this work seeks to identify, in the rap approach, what has had an impact on the students' speeches, considering the socio-environmental and scientific aspects of the school. The aim is to develop a set of didactic reflections that take into account the science concepts and criticisms present in the 'Acid Rain' rap. For data collection, the students select the rap that can be studied considering socio-environmental issues and, based on this, a structure is produced with the school concepts of Physics and some disciplines from the perspective of criticism and reading of the world. The data was analyzed using the assumptions of Content Analysis (Bardin, 2011). The results show a socioenvironmental structure that deals with the subject and scientific concepts such as 'mangroves' and the influence of heat exchange, explored from the point of view of thermal equilibrium in the environment.

Keywords: ensino de física; rap; meio ambiente; complexidade.

## INTRODUÇÃO

Resultados parciais advindos do Projeto Fapesp 2018/19136-3

Do ponto de vista das orientações nacionais, a Base Nacional Curricular Comum (BNCC) (Brasil, 2018) destaca a Física como um conjunto de habilidades específicas, possibilitando a compreensão e abordagem de fenômenos naturais e tecnológicos presentes no cotidiano imediato e na exploração do universo distante. A Física, como ciência, concentra-se na investigação detalhada da estrutura dos fenômenos fundamentais da natureza, sendo seu ensino predominantemente teórico.

Chauí (2017) destaca como a educação não apenas transmite conhecimento, mas também molda perspectivas, valores e identidades. Logo, elas podem escamotear as diferenças sociais ou formar cidadãos passivos intelectualmente, sem engajamento transformador. Algumas tentativas para tratar o assunto aparecem em trabalhos publicados no Encontro de Pesquisa em Ensino de Física - EPEF em 2022, a saber: 'A Tecnologia Social e a matriz CTS: Discussões Iniciais no Contexto do Ensino Em Física' (Santos et al. 2022) e 'Tecnologia Social e Ciclo Temático: Possibilidades no Ensino de Física/ Ciências' (Maciel et al. , 2022) que abordam uma discussão pautada nas demandas sociais frente ao ensino de Física.

As questões socioambientais, que desempenham um papel crucial na formação de cidadãos conscientes e responsáveis. Ao integrar no currículo temas relacionados ao meio ambiente, justiça social e sustentabilidade, as instituições educacionais proporcionam aos estudantes uma compreensão mais profunda dos desafios globais contemporâneos. Do nosso ponto de vista, pode contribuir com essas reflexões a perspectiva freiriana, considerando os conceitos de criticidade e a leitura do mundo, que estão interligados como instrumentos essenciais para a conscientização e transformação social. A literatura sobre o ensino da Física a partir da arte é robusta (Wippel e Gebara, 2020), colaborando assim com o objetivo desta pesquisa, que é, a partir da seleção do rap "Chuva Ácida" pelos estudantes do ensino médio, desenvolvemos uma estrutura que indica potenciais assuntos e conceitos da Física que podem ser trabalhados em sala.

## FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A abordagem proposta neste trabalho se alinha às ideias defendidas por Freire (1989), em que se busca meios para que os educandos compreendam as estruturas de poder, as desigualdades e as injustiças presentes na sociedade por meio dos estudos que a escola pode prover. Essa concepção se baseia nas ideias da pedagogia crítica, que busca criar um ambiente de aprendizado que encoraje os estudantes a

questionar, analisar e criticar as normas sociais, os valores e as estruturas que perpetuam a opressão e a marginalização. A criticidade proposta por Freire (1974) refere-se à habilidade de analisar criticamente o mundo ao nosso redor, questionando as estruturas de poder e as desigualdades sociais. Já a leitura do mundo é a capacidade de compreender profundamente a realidade em que vivemos, considerando não apenas as palavras, mas também os contextos culturais, políticos e históricos que moldam a nossa visão.

Para trabalhar essas questões em sala de aula, a Abordagem Temática (AT) (Delizoicov; Angotti; Pernambuco, 2011) busca organizar a prática por meio de uma pedagogia comprometida com a liberdade, visando promover a conscientização e a transformação social por meio da educação. Na perspectiva freiriana, a criticidade e a leitura do mundo estão interligados como instrumentos essenciais para a conscientização e transformação social. Ambos os conceitos capacitam os sujeitos a se tornarem pensadores críticos e agentes de mudança, transformando não apenas seu próprio entendimento, mas também contribuindo para uma sociedade mais justa e igualitária. O Quadro 1 sistematiza aspectos referenciais teóricos para uma formação crítica.

Quadro 1 : Síntese dos aspectos para uma formação crítica

## Aspectos para uma formação crítica

O sujeito aprende de forma a integrar os conhecimentos em seus sistemas de ideias.

Criticidade: O sujeito desenvolve uma consciência crítica para entender as estruturas de poder e as injustiças presentes na sociedade.

Dialogicidade: O sujeito aprende a tecer seu conhecimento com base no diálogo e no intercâmbio das ideias

Leitura de mundo: o sujeito tem seu conhecimento subjetivo e empírico valorizado na construção do conteúdo pedagógico.

Conscientização: Processo de tomada de consciência da realidade e a mudança de uma ideia ingênua para uma ideia crítica da realidade.

## METODOLOGIA

O presente trabalho trata-se de uma pesquisa qualitativa. A coleta de dados se deu com a participação de 45 estudantes do 1º e do 3º ano do EM de uma escola pública estadual situada no centro da cidade de Santo André/ SP. A pesquisa foi

desenvolvida em dois momentos, a saber: (i) seleção das letras com potencial para o trabalho com tema socioambiental pelos estudantes; e a (ii) construção de uma estrutura com conceitos de Física e os assuntos presentes no rap "Chuva Ácida", proposta de aula na perspectiva do ensino de Física.

No momento (i) os estudantes foram convidados a participar, compartilhando sugestões de letras que se alinhavam com o objetivo da disciplina eletiva sobre a história do rap. Nessa etapa, 15 letras de músicas foram submetidas a discussões em sala de aula, sendo 4 letras selecionadas para reflexões mais sintéticas sobre as questões socioambientais. As letras selecionadas foram: "O homem estragou tudo" (2003) da Facção Central; "Cidade sem cor" (2014) do Renan Inquérito; "Passarinhos" (2015) do Emicida; e "Chuva Ácida" (2006) do Criolo.

No momento (ii) foi produzida uma estrutura (Watanabe, 2008) explicitando os conceitos de Física que aparecem na letra de rap ao tratar a temática socioambiental. A estrutura foi construída pelos pesquisadores integrantes do Grupo de Ensino de Ciências e suas Complexidades (GrECC) 1 . Optou-se por analisar os dados considerando a Análise de Conteúdo (AC) (Bardin, 2011), que busca identificar e interpretar os significados presentes no material coletado. Este referencial permite uma compreensão mais aprofundada das questões socioambientais e científicas abordadas nas letras de rap, contribuindo para uma abordagem crítica e reflexiva no contexto educacional. Especificamente para essa pesquisa, a AC quando aplicada a letras de rap pode revelar um universo rico da expressão artística, mergulhando na riqueza das palavras e no contexto sociocultural que permeia essa forma de arte. Além disso, ela nos permite investigar as metáforas e metonímias que frequentemente nas letras.

## ANÁLISE DOS DADOS

## (i) O que tem no rap "Chuva Ácida"²

Os estudantes ao analisarem as quatro letras de rap as relacionaram com questões diversas que tangenciam o enfoque socioambiental, tais como: saúde

mental, depressão, consumismo, tecnologia, entre outros. Mas detidamente, eles trabalharam com a música "Chuva Ácida", do Criolo. Essa escolha foi feita a partir das falas dos próprios estudantes. A letra desse rap traz para o contexto escolar um enriquecimento quanto a linguística do artista, por exemplo, a forma como as palavras são selecionadas, o uso de gírias e dialetos regionais, bem como a manipulação da métrica e da rima. Esses recursos poéticos acrescentam profundidade e complexidade à narrativa, oferecendo múltiplas camadas de interpretação, que por sua vez escamoteiam múltiplas visões da realidade. Para Freire (1979) a compreensão da realidade permite repensar e se posicionar frente aos problemas sociais, políticos, econômicos, educacionais etc.

De forma geral, a letra é marcada pela linguagem direta e pelas imagens vívidas que descrevem as dificuldades enfrentadas pelos seus moradores. Criolo utiliza uma linguagem direta para abordar assuntos como poluição, degradação do ambiente, violência, pobreza e desigualdade social, oferecendo um retrato autêntico da experiência das pessoas nessas condições. Tais temas citados no rap podem contribuir com um ensino contextualizado (Delizoicov; Angotti; Pernambuco, 2011), pois busca organizar a prática de sala de aula por meio de uma pedagogia comprometida com a liberdade, visando promover a conscientização e a transformação social por meio da educação.

## (i) A estrutura de conceitos da Física e alguns assuntos socioambientais

A estrutura conceitual organizada na Figura 1 considera tanto aspectos da realidade do sujeito quanto a organização do currículo escolar. Nela procurou-se usar os conceitos de Física para abordar temas de grande relevância social e ambiental, fazendo uma crítica à intervenção ao ambiente e à indiferença da sociedade diante desses problemas.

Figura 1: Estrutura conceitual do rap "Chuva Ácida"

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Na Estrofe 1 , traz uma reflexão direta ao Brasil e à questão do mangue, na sentença "(...) quem é do mangue não esquece" destaca a memória das pessoas que vivem nesses ambientes e são fortemente impactados pela degradação ambiental. Freire (1974) argumenta que a educação deve capacitar as pessoas a agirem de maneira crítica e transformadora em relação às injustiças e problemas sociais. Além disso, a menção à memória das pessoas que vivem nos manguezais e são impactadas pela degradação ambiental ressalta a importância da história e da experiência local na compreensão do contexto. Nesse trecho, os conceitos de Física que podem ser discutidos quanto o tema sobre materiais fósseis, degradação dos biomas e manguezais são estudos científicos quanto ao potencial do bioma do mangue em questões como o sequestro de CO2, o aumento e redução de temperaturas locais, a exploração de recursos e os efeitos da ação humana no meio.

A Estrofe 2 traz uma reflexão sobre o uso simbólico de espécies encontradas nos biomas brasileiros que sofrem com a degradação como caranguejo e garças essas imagens, ainda que figurativas, capturam de maneira poética a intervenção humana desenfreada no ambiente, proporcionando uma visão impactante da urgência em preservar os ecossistemas, pretende assim contribuir mais uma vez na formação de uma consciência crítica (Freire, 1979) capaz de entender e intervir em situações que envolvam tais degradações ambientais, entender também que as iniciativas não se dão só no âmbito da ação efetiva, mas também por meio da política, das práticas de consumo e de outras questões cotidianas. Quanto ao tema extinção de espécies, a Física pode contribuir com discussões sobre a conscientização ambiental, necessidade de intervir sobre os problemas locais e discussões sobre o aquecimento global e eventos climáticos que contribuem para a extinção de animais.

A Estrofe 3 traz citação sobre o tema de reciclagem (descarte de materiais como bateria de celular e material radioativo) que nas aulas de Física podem proporcionar uma discussão diante das questões sociais, tecnológicas, culturais e ambientais relacionadas aos lixos eletrônicos e reflexões a respeito das usinas nucleares do Brasil. São assuntos que permeiam o entendimento das ações como indivíduos, como grupo e enquanto sociedade, esse processo de percepção da realidade contribui para o fomento da criticidade, permitindo ao sujeito ter dimensão da realidade a qual ele está inserido, bem como, da sua real capacidade de ação transformadora.

Na Estrofe 4 e 5 é possível identificar que existe uma articulação de críticas a venda de uma imagem positiva, especialmente por meio do terceiro setor, enquanto o planeta enfrenta uma crise ambiental, isso fica notório na música quando menciona "Eles ficam assim, olhando pra mim Terceiro setor, vem que tem dindim Vendem a idéia de que são legais Nadar de costas, vai, jacaré abraça". Aqui podemos notar a importância de levar em conta a percepção dos sujeitos sobre sua realidade e os problemas que ocorrem nela . Do ponto de vista da Física, discussões voltadas à análise de dados científicos, posicionamentos políticos e informações midiáticas são temas possíveis de integrar, como por exemplo: interferência humana nas mudanças climáticas, na agricultura e na sustentabilidade.

Já na Estrofe 6, nota-se um tom de urgência ao mencionar 'Num universo de horrores, tuberculose, câncer, tumores Chagas que a prata não repara Vidas cujo o respeito não viram nada". Nesse caso, a música parece relacionar tais doenças com questões como a poluição do ar e da água. Para Freire (1968) as ideias da classe dominante têm papel fundamental na percepção da realidade dos sujeitos, ou seja, uma educação engajada em busca da criticidade e da transformação social busca acima de tudo entender e superar discursos que não sejam orgânicos aos indivíduos.

Do ponto de vista da Física, discussões voltadas à exploração de recursos naturais como minérios e o desmatamento e suas consequências como o aumento de temperatura que afeta diretamente o ciclo de água e o equilíbrio dinâmico terrestre. Na Estrofe 7 percebe-se um apelo à ação, fomentando as pessoas a se educarem sobre as questões socioambientais e os problemas que assolam as periferias, como por exemplo, a coleta seletiva de lixo.

No trecho: "(...) Vamos parar com isso, aprender sobre a coleta seletiva de lixo Arqueólogos, geólogos, antropólogos, ah Façam parte dos nossos Respeito e instrução ao povo para dizerem que "Sim eu posso, sim eu posso, sim eu posso", Criolo faz questão de acentuar a necessidade de se engajar ativamente na resolução dos problemas socioambientais, enfatizando a interconexão entre a reflexão crítica e a ação transformadora (Freire, 1977). Entende-se que os temas agrotóxico, desmatamento e reciclagem possibilitam discussões voltadas a conceitos de Física como transformação e fluxo de energia. Campo de conhecimento que pode contribuir para a formação crítica.

## CONSIDERAÇÕES FINAIS

As questões socioambientais emergem como um tema essencial para ser discutido durante a formação básica, sendo necessário tratá-la de forma crítica pautada por abordagens inovadoras e contextualizadas. Esta pesquisa buscou atender os contornos de urgente que os temas ambientais têm ganhado, tomando a expressão do rap e os temas científicos escolares como forma de diálogo com os estudantes. Ele não apenas destacou a importância da conscientização, mas enfatizou a necessidade de aplicar esse conhecimento nas aulas de Física, catalisando uma transformação social tangível. Também buscou pensar uma educação capaz de formar sujeitos protagonistas nas esferas sociais, culturais e ambientais, corroborando o conceito de dialogicidade de Freire (1979).

## BIBLIOGRAFIA

BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. CHAUÍ, Marilena. Cultura e democracia . 4. ed. São Paulo: Cortez, 2017.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. P.; PERNAMBUCO, M. M. C. A.Ensino de Ciências: Fundamentos e Métodos. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. São Paulo: Paz e Terra, 1968.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_. Educação e mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.

\_\_\_\_\_\_\_\_. A importância do Ato de Ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Autores Associados. Cortez, 1989.

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SANTOS, E. S.; MELLO, B. C.; XAVIER, I.; GEHLEN, S. T. A tecnologia social e a matriz cts: discussões iniciais no contexto do ensino em física. In: XIX ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA, encontro remoto, 2022.

WATANABE, G. (2008). Elementos para uma abordagem temática: a questão das águas e sua complexidade. (Dissertação de Mestrado, Universidade de São Paulo), São Paulo. disponivel:http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/81/81131/tde-10042010-

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