A teoria de Pierre Bourdieu e a análise do Espaço Social no Twitter: um recorte da divulgação científica no Brasil

## A teoria de Pierre Bourdieu e a análise do Espaço Social no Twitter: um recorte da divulgação científica no Brasil

## Pierre Bourdieu's theory and the analysis of Social Space on Twitter: a perspective on scientific dissemination

## Abimael Muniz 1 , Luiz Genovese 2

1 Universidade Federal de Góias/Instituto de Física, bimaelcarlosmuniz@gmail.com

- 2 Universidade Federal de Góias/Instituto de Física/Coordenador PIBID/IF, lgenovese@ufg.br

## Resumo

O presente trabalho visa a análise de um recorte da divulgação científica realizada no twitter através da hashtag (#FísicaThreadBr), para que aliada com a teoria bourdieusiana, lançar olhares, de em que medida a divulgação científica feita no Twitter pode ter características de um espaço social enquanto campo. Com a coleta de dados via algoritmos, e com posse da API, realizamos os passos teóricos e metodológicos da Análise de Correspondência Múltipla via software R, para construir o campo. Para tanto, levantamos questões sobre quais implicações o presente trabalho possibilita para o Ensino de Ciências..

Palavras-chave : Divulgação científica; Campo Escolar; Ensino de Ciências; Pierre Bourdieu; Twitter

## Abstract

This present study aims to analyze a segment of scientific dissemination conducted on Twitter using the hashtag (#FísicaThreadBr), in order to, in conjunction with Bourdieu's theory, shed light on the extent to which scientific dissemination on Twitter can exhibit characteristics of a field. Through data collection via algorithms and utilizing the API, we followed the theoretical and methodological steps of Multiple Correspondence Analysis using the R software to construct the social space. In doing so, we raise questions about the implications that this present study may have for Science Education.

Keywords : Scientific dissemination; School field; Science Education; Pierre Bourdieu; Twitter

## Introdução

A imersão e participação dentro do Grande Grupo de Pesquisa [GGP] (GENOVESE, 2016), tem como atividades durante o estágio (et. al GENOVESE, 2012) a escrita do Projeto de Investigação Simplificado [PIS] (GENOVESE, 2012), onde o licenciando formador (estudante da universidade) (GENOVESE; GENOVESE, 2012), escreve sobre a origem e trajetória social e escolar, permitindo o autoconhecer, a reflexão sobre suas experiências e o entendimento sobre como

essas experiências moldaram quem você é e as decisões que você tomou quando caracterizar os espaços sociais atravessados. Percebe-se então a presença da Divulgação Científica na trajetória do autor do trabalho, tanto como o contato com a teoria de Pierre Bourdieu ao adentrar no campo escolar (GENOVEZ, 2008), partindo de experiências a partir do professor formador (professor da escola) (SANTOS, 2014, a; SANTOS, 2014, b; SANTOS, 2019) seja na sua trajetória acadêmica, seja pelo Projeto de Investigação Coletivo (PIC), do Pequeno Grupo de Pesquisa João Barbosa Reis [PGP JBR].

Um fenômeno que decorre do novo mundo digital presente nas esferas do cotidiano e na formação é o uso das redes sociais para a divulgação da ciência(NAVAS,2020). Compreendemos que o tema da comunicação científica e os problemas da ciência na mídia são complexos e não podem ser facilmente resolvidos e que entender essas dificuldades requer considerar os desafios da sociedade, em vez de focar apenas em questões individuais conforme nos orienta Sklair. (SKLAIR,1978). Há Trabalhos que buscam achar o sentido social para a divulgação científica (WATANABE; KAWAMURA, 2015;), e de buscar contribuições entre o campo científico e o espaço escolar (WATANABE; KAWAMURA; MUNHOZ; 2019). Contudo, nos estudos sobre campo, e suas relações, aparece o conceito de autonomia relativa(RAGOUET, PASCAL,2017), devido ao efeito de refração no interior do campo, seja entre o campo científico e o campo educacional, seja nos estudos entre demais campos. Para isso, analisar a distribuição dos capitais no campo da divulgação científica nas redes sociais é essencial para compreender suas leis de funcionamento e princípios de diferenciação, proporcionando uma visão mais ampla de sua relação com o campo educacional. Destaca-se a necessidade do educador compreender os bens simbólicos produzidos nesse contexto, evitando a suposição de que qualquer agente pode apropriar-se de qualquer bem de outros espaços sociais. A dificuldade em incorporar os bens simbólicos gerados pela divulgação científica na escola é evidente devido à falta de esforço em transpor esses conteúdos para os espaços educacionais. Essa falta de atenção pode representar um desafio adicional para a integração efetiva de materiais e abordagens da divulgação científica na educação. O presente trabalho busca caracterizar se o espaço social dos divulgadores científicos no Twitter se assemelha

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a um campo na perspectiva de P. Bourdieu, visando tirar conclusões e explorar implicações para o ensino de ciências. A pergunta norteadora é: Em que medida o espaço social dos divulgadores científicos no Twitter pode ser considerado um campo segundo a perspectiva de P. Bourdieu? E quais são as conclusões e implicações para o ensino de ciências?

## Fundamentação Teórica

Pierre Bourdieu(1930-2002), sociólogo francês, dedicou sua carreira de pesquisador à apreensão das particularidades e relações presentes em diversos espaços sociais na sociedade francesa do século XX. Com o intuito de tornar explícitas e compreensíveis essas relações, ele construiu um sólido arcabouço teórico, que tinha como objetivo revelar e analisar as estruturas sociais e suas lógicas de relações específicas. Para elucidar tais relações, Bourdieu desenvolveu o modelo do espaço social e espaço simbólico, nos quais alguns conceitos fundamentais, como espaço social, habitus e capital, foram sintetizados. Essa abordagem foi complementada por uma prática investigativa empírica, visando revelar as relações dialéticas entre estruturas objetivas (espaço social) e estruturas incorporadas ( habitus ). Bourdieu em seus estudos sobre o universo social, mobilizou vários conceitos norteadores para o pensar. Entre eles o conceito de campo, habitus e capital. Para Bourdieu o campo são micro espaços onde há disputas de bens simbólicos e materiais específicos. A agregação desses microcosmos resulta no cosmo social, e, nas palavras de Bourdieu , "Em suma, com a noção de campo obtém-se o meio de apreender a particularidade na generalidade, a generalidade na particularidade." (BOURDIEU, 2007, p. 102) Portanto, para cada campo, há um capital e um habitus específicos, ambos integrantes das complexas teias das relações sociais. Em última análise, o campo pode ser compreendido como:

'Um campo é um sistema, um espaço estruturado de posições ocupadas pelos diferentes agentes do campo. As ações representadas em estratégias, só podem ser compreendidas se forem relacionadas com a posição no campo. Nesse caso as estratégias assumem a oposição de conservar ou de subverter a relação de forças nesse campo.' (PASCAL, 2017, pg. 69)

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O conceito central neste contexto é o de capital, que desempenha um papel crucial. O capital é delineado como simbólico e específico, manifestando-se em diversas formas, estados e categorias. Os principais capitais observados incluem o Econômico, o Cultural e o Social. O Capital Econômico abrange bens de consumo e de produção; o Capital Social se manifesta por meio de redes de contato, conferindo vantagens profissionais e familiares; e o Capital Cultural se revela por conhecimentos específicos, associados à formação educacional dos agentes. Segundo Bourdieu, o capital cultural assume formas Corporificadas, Objetificadas e Institucionalizadas (BOURDIEU, 2020). O habitus, para Bourdieu, são disposições internalizadas, incorporadas e prontas para serem aplicadas no contexto social apropriado. O habitus dialoga intimamente com o campo, pois o campo estrutura essas disposições e, por sua vez, as disposições moldam o habitus. Um dos conceitos-chave em sua teoria é o Habitus, que busca uma abordagem disposicional da prática, superando dicotomias previamente mencionadas.

## Metodologia

O caminho metodológico adotado neste estudo é fundamentado em uma abordagem etnográfica no ambiente digital (HAMMERSLEY, MARTIN; ATKINSON, PAUL, 2022). Essa escolha decorre das características do objeto de estudo, as quais podem ser delineadas da seguinte forma: 1º Exame das ações nos contextos cotidianos: A análise acompanha o grupo ao longo do tempo, observando recorrências nas interações. 2º Coleta de dados de diversas fontes: A pesquisa envolve a obtenção de informações provenientes de várias fontes digitais. O objeto de estudo aborda os divulgadores de Ciência e Tecnologia (C&T), inseridos no suposto campo da divulgação científica, que ainda está sujeito a debates e esforços de legitimação (VALLE, ANDRADE; 2022) e diálogos com o campo científico (WATANABE; KAWAMURA, 2017).

Esta pesquisa concentra-se na análise da rede social Twitter para a prática científica, com ênfase na comunicação de temas de Física usando a Hashtag ( #FísicaThreadBr ) como base metodológica. A seleção de divulgadores focou naqueles que abordam divulgação científica sobre Física na Hashtag mencionada, utilizando critérios de relevância e recomendação do algoritmo de busca do Twitter (GILLESPIE, 2018). A análise dos dados ocorreu em três etapas, apoiada por

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softwares como R para análise estatística. A coleta de dados foi realizada por meio das APIs do Twitter, e a Análise de Correspondência Múltipla (ACM) foi utilizada como ferramenta para explorar as relações na divulgação científica em Física no Twitter.

## Análise dos dados

A noção de divulgador científico está intrinsecamente ligada à posição que ele ocupa no Campo da Divulgação Científica, um espaço de lutas, tomadas de posição e dinâmicas próprias. Tanto o Campo da Divulgação Científica( VALLE, ANDRADE; 2022) quanto o subcampo na DCRS são relativamente autônomos em relação ao cenário econômico e social global. O divulgador científico no Twitter varia de acordo com a área de conhecimento (Biologia, Física, Química), cada uma seguindo sua lógica própria do campo científico. Além disso, as características do Twitter conectam divulgadores de diferentes áreas geográficas, permitindo que divulguem ciência internacionalmente.

Figura 1 - Gráfico com as propriedades e agentes globais.

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Fonte: Elaborado pelos autores.

A figura acima(Figura 1) apresenta um padrão global nos dados analisados, onde linhas representam agentes por pontos azuis e colunas (categorias variáveis) são indicadas por triângulos vermelhos. A proximidade entre pontos de linha ou coluna reflete similaridade ou dissimilaridade, posicionando agentes e propriedades no gráfico de acordo com sua dinâmica distintiva. Linhas a 180° graus indicam total distinção, enquanto distâncias maiores representam maior diferença e menor

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semelhança. A visualização fornece uma ideia clara da disposição dos agentes e propriedades no conjunto de dados.

Figura 2 - Gráfico com os agentes posicionados com seu capital globalFonte: Elaborado pelos autores.

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No gráfico acima (Figura 2), A representação no gráfico foca nos indivíduos, revelando sua posição nos quadrantes e inter-relações. No 1° Quadrante à Direita, encontram-se propriedades relacionadas ao capital cultural e maior capital específico. No 3° Quadrante, há propriedades distintivas que diferenciam esses indivíduos dos demais agentes. Assim, o gráfico visualiza a distribuição dos agentes nos quadrantes, evidenciando como suas propriedades específicas contribuem para a diferenciação na área de Divulgação Científica nas Redes Sociais (DCRS).

Figura 3Contribuição dos indivíduos para as dimensões 1 e 2.Fonte: Elaborado pelos autores com o Software R.

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Temos acima os indivíduos que têm mais contribuição para as dimensões 1 e 2, que se traduzem nos indivíduos com maior capital global dentro do nosso espaço,

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fazendo assim a construção dos dominantes que operam na rede social do Twitter, quanto a divulgação de Física. Percebamos os Divulgadores (9,2,11,1), tendo o capital específico da divulgação científica, tendo posse das propriedades tais como (ACOM, ART, ACUR, INT) e posse de capital cultural como (DOUT, FP,AST, VER), fornecendo assim um panorama para perceber os dominantes do campo.

## Considerações Finais

Através deste trabalho sobre a divulgação de física no twitter, segmentado na teoria bourdieusiana, buscamos levantar a hipótese de que há evidências de que a divulgação científica feita através de uma hashtag no twitter teria configurações de campo. As evidências se mostram ao se construir os gráficos da Análise de Correspondência Múltipla. Nela vemos os capitais que servem de estratégia para de conseguir seus objetivos dentro da rede, sendo visível como o capital cultural e o capital específico se mostra dominante dentro do espaço da divulgação no twitter. Por fim, também atentamos para observar como a divulgação científica em física pode se mostrar favorável para estabelecer em sala de aula como estratégia de ensino, porém apontamos o cuidado que se deve ter para não cometer o erro de curto-circuito. A observação positiva se mostra a partir de como o capital escolar está presente na rede, fazendo assim com que os conteúdos sejam confiáveis e mostram maior resistência em ter fake news ou informação de viés duvidoso, possibilitando assim oportunidades para o ensino de ciências.

## Referências

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HAMMERSLEY, MARTIN; ATKINSON, PAUL. Etnografia: princípios em prática; Tradução de Beatriz Silveira Castro Filgueiras- Petrópolis, RJ: Vozes, 2022.

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