REPRESENTAÇÕES DE LICENCIANDOS EM FÍSICA SOBRE A RELAÇÃO TEORIA-PRÁTICA DURANTE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO: OS IMPACTOS DO ENSINO REMOTO

## REPRESENTAÇÕES DE LICENCIANDOS EM FÍSICA SOBRE A RELAÇÃO TEORIA-PRÁTICA DURANTE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO: OS IMPACTOS DO ENSINO REMOTO

## REPRESENTATIONS OF PHYSICS STUDENTS ON THE THEORYPRACTICE RELATIONSHIP DURING THE SUPERVISED INTERNSHIP: THE IMPACTS OF REMOTE TEACHING

Augusto Cesar Araujo Lima 1 , Fernanda Cátia Bozelli 2

1 Unesp/Faculdade de Ciências, araujo.lima@unesp.br

2 Unesp/Faculdade de Engenharia de Ilha Solteira, fernanda.bozelli@unesp.br

## Resumo

A relação teoria-prática é uma temática amplamente estudada pela área de Formação de Professores ao longo das últimas décadas, sendo destacada a importância do desenvolvimento de tal conceito durante a formação inicial. Entre os espaços favoráveis para tanto, destaca-se o Estágio Supervisionado. Nesse sentido, esta pesquisa, de caráter qualitativo, objetivou investigar as representações de licenciandos acerca da relação teoria-prática durante uma disciplina de estágio supervisionado, de um curso de licenciatura em Física, considerando a vivência de dois anos de ensino remoto durante a pandemia de Covid-19. Utilizou-se como referencial teórico e metodológico a Análise de Discurso, perspectiva que permeou a pesquisa como um todo. A interpretação dos dados revelou que parte dos licenciandos compreendem a teoria e a prática de modo desassociado, enquanto outra parcela possui uma visão parcial do conceito. Desse modo, destaca-se que tal problemática pode ser potencializada a partir do contexto do ensino remoto.

Palavras-chave : Formação de Professores; Relação Teoria-Prática; Ensino Remoto.

## Abstract

The theory-practice relationship is a topic widely studied in Teacher Training over the last few decades, highlighting the importance of developing such a concept during initial training. Among the favorable spaces for this, the Supervised Internship stands out. In this sense, this research, of a qualitative nature, aimed to investigate the representations of undergraduate students regarding the theory-practice relationship during a supervised internship discipline, of a Physics degree course, considering the two-year experience remote teaching during the Covid-19 pandemic. Discourse Analysis was used as a theoretical and methodological framework, a perspective that permeated the research as a whole. The interpretation of the data revealed that part of the physics students understand theory and practice in a disassociated way, while another part has a partial view of the concept. Therefore, it is highlighted that this problem can be enhanced in the context of remote teaching.

Keywords : Teacher Training; Theory-Practice relationship; Remote Teaching.

## Introdução

O desenvolvimento da relação teoria-prática no contexto da formação inicial de professores requer imersão no campo de atuação, sendo comumente favorecido por meio de disciplinas que promovem uma aproximação do futuro professor com a realidade escolar, como é o caso dos estágios supervisionados. De acordo com Souza Neto, Cyrino e Borges (2019), as disciplinas de estágio supervisionado representam um cenário propício para o desenvolvimento dos conceitos da epistemologia da prática profissional, constituindo elementos fundamentais na formação inicial de professores. No entanto, conforme apontam Dauanny, Lima e Pimenta (2019), a maneira como os cursos de licenciatura estruturam as disciplinas de estágio supervisionado está intrinsecamente ligada à visão de professor que esses cursos aspiram formar e, consequentemente, à concepção da relação teoria-prática adotada no desenvolvimento dos currículos.

Desse modo, destaca-se que o modelo de formação de professores almejado por muitos cursos tem considerado o perfil de professores como intelectuais críticos, no qual a relação teoria-prática é concebida como uma unidade indissociável e a atividade docente é construída segundo a práxis, a qual pode ser compreendida, segundo Freire (2019), como a reflexão e ação dos seres humanos sobre o mundo no propósito de transformá-lo. De acordo com Giroux (1997), os professores, segundo tal perspectiva, priorizam os valores intelectuais e possuem uma função social, por meio da qual promovem e difundem cultura. Nesse sentido, uma práxis de fato transformadora da realidade só é concebível a partir da compreensão da teoria e prática como unidade (Silva, 2011). A dissociação de tais conceitos contribui para a alienação, visto que limita o caráter reflexivo do ser humano. Para Dauanny, Lima e Pimenta (2019, p. 2), 'na práxis, prática e teoria (ação e intenção) não se separam; é essa característica que permite compreendê-la como interferência no e sobre o real, como possibilidade de transformação daquilo que se almeja mudar'.

Para além das concepções de professores que se pretende formar e da relação teoriaprática, também existem outros aspectos que influenciam diretamente a estruturação das disciplinas de estágio supervisionado, dentre eles os contextos históricos, políticos e ideológicos nos quais os cursos de licenciaturas estão inseridos. Nos últimos quatro anos (de 2020 a 2023), por conta das consequências do período pandêmico, ampliou-se as discussões e debates sobre o estágio supervisionado na perspectiva do ensino remoto e suas limitações no desenvolvimento da relação teoriaprática. Sob tal perspectiva, essa pesquisa teve como objetivo investigar as

representações de licenciandos acerca da relação teoria-prática, durante a disciplina de estágio supervisionado, por licenciandos do último ano de um curso de licenciatura em Física que vivenciaram dois anos de ensino remoto durante a pandemia de Covid19. Para tanto, estabeleceu-se a seguinte questão de pesquisa: De que maneira as representações de licenciandos no contexto do estágio supervisionado, sob a forma de ensino remoto durante os anos de pandemia, podem revelar marcadores sobre a relação teoria-prática?

## O Estágio Supervisionado e o desenvolvimento da práxis docente

O Estágio Supervisionado (ES) no contexto da formação de professores críticos é considerado um momento crucial para a construção dos conhecimentos pedagógicos fundamentais ao trabalho em sala de aula. Pesquisadores como Araújo e Martins (2020), Leite, Ghedin e Almeida (2008) e Pimenta e Lima (2010) reconhecem o ES como um componente relevante na formação de professores intelectuais.

Conforme Pimenta e Lima (2010) argumentam, o ES busca primariamente proporcionar aos futuros professores uma imersão na realidade escolar. Isso permite aos licenciandos uma reflexão crítica sobre diversos elementos relacionados à prática docente, incluindo os contextos políticos, sociais e culturais presentes no ambiente escolar. Além disso, as autoras afirmam que o ES deve ser encarado como uma atividade teórica que instrumentaliza a práxis docente, entendendo esta última como uma atividade capaz de transformar a realidade. A proposta das pesquisadoras objetiva, principalmente, transcender a visão alienante de que a teoria se concebe de maneira autônoma e precede a prática.

Diante desse contexto, Araújo e Martins (2020) destacam o ES não apenas como um meio de inserir os estudantes no ambiente escolar, mas, acima de tudo, como um instrumento para compartilhar responsabilidades. Isso envolve a prática de açãoreflexão, reflexão-ação e ação-reflexão-ação, emergindo de uma colaboração efetiva entre a universidade, as redes públicas de Educação Básica e o contexto social circundante.

Nessa direção, Leite, Ghedin e Almeida (2008) propõem que o ES desempenhe um papel essencial na formação do futuro professor, permitindo-lhe compreender a complexidade inerente à sua prática em sala de aula. Nesse sentido, o ES deve oferecer oportunidades para que os licenciandos percebam o professor como um profissional influenciado pela historicidade, capaz de questionar e refletir criticamente

sobre sua abordagem pedagógica e sobre todos os elementos que deixam impactos em sua atuação profissional, incluindo contextos culturais, políticos e sociais.

Portanto, considerando os argumentos supramencionados, compreende-se que o ES é um momento privilegiado na formação inicial de professores, mostrando-se um caminho promissor para o desenvolvimento da práxis.

## O percurso metodológico da pesquisa

Com o propósito de fundamentar teoricamente a presente pesquisa e orientar os procedimentos metodológicos adotados, foram incorporados os princípios da Análise de Discurso de linha francesa. Segundo Orlandi (2015), a AD visa compreender como o discurso produz sentidos no mundo, qual a sua relevância e de que maneira o mesmo é produzido. Dessa forma, a AD destaca-se por promover a reflexão sobre a interpretação, evidenciando, assim, a impossibilidade de se alcançar um acesso direto e transparente às representações. O conceito de representações é definido pela AD como projeções que estabelecem relação entre situações concretas, ideologia, relações de poder e contextos histórico-sociais. De acordo com Orlandi (2015), as representações são constituídas pelos sujeitos, enquanto seres históricos e sociais, por meio do uso da linguagem.

Além disso, torna-se pertinente destacar que o percurso metodológico de desenvolvimento dessa pesquisa está inserido na abordagem de natureza qualitativa. Segundo Flick (2009), a pesquisa qualitativa possui um papel relevante no estudo de relações sociais, pois por meio dela é possível que o pesquisador considere a pluralidade de esferas relacionadas na constituição de seus dados.

Sob tal perspectiva, a pesquisa foi desenvolvida em um curso de Licenciatura em Física de uma universidade pública paulista. A constituição do corpus da pesquisa se deu durante a realização da disciplina de ES IV, módulo obrigatório integrante do eixo de conhecimentos didático-pedagógicos e oferecida no oitavo e último semestre do curso. Neste curso, o estágio é organizado em quatro semestres, sendo que os três primeiros são reservados para atividades de observação em escolas públicas da educação básica e para o planejamento de aulas para serem ministradas no último semestre. O propósito do ES IV é proporcionar aos licenciandos experiências práticas reais no ensino de Física e/ou Ciências em escolas de nível Fundamental e Médio, com o intuito de concretizar os estudos realizados ao longo da graduação, caracterizando o estágio de regência.

A partir de tal contexto, a presente pesquisa buscou investigar as representações de licenciandos matriculados na disciplina de ES IV durante o segundo semestre de

2022, os quais tiveram metade de sua formação (2020 e 2021) de modo remoto, no contexto do ensino emergencial, período em que as atividades acadêmicas, inclusive as de estágio, tiveram que ser adaptadas.

Ao final da disciplina de estágio, os licenciandos, após a realização das atividades de regência e de reuniões com a docente responsável pela disciplina, elaboraram um relatório final com a descrição e reflexão das atividades que desempenharam ao longo do semestre letivo. Os licenciandos deveriam buscar também articular suas reflexões com discussões desenvolvidas durante os estágios anteriores e no percurso geral da licenciatura. Sendo assim, a constituição dos dados desta investigação foi desenvolvida por meio do relatório entregue pelos licenciandos ao final de suas experiências com a docência. Nesse contexto, um modelo de relatório foi disponibilizado pela docente responsável aos licenciandos com algumas questões que envolviam a experiência com a docência e suas concepções acerca de diversos aspectos centrais da formação didático-pedagógica. Para essa pesquisa, em particular, foram analisados os enunciados dos licenciandos para uma questão acerca de sua concepção sobre a relação teoria-prática.

## As representações de licenciandos em Física no contexto do estágio supervisionado acerca da relação teoria-prática

Os enunciados foram organizados em unidades discursivas as quais estão apresentadas no quadro a seguir. Sete licenciandos participaram do estágio, para os quais foram adotados nomes fictícios para preservar seus anonimatos.

Quadro 1 - Enunciados dos licenciandos acerca da relação teoria-prática.

Questão: De acordo com as experiências de ensino realizadas, como você descreve o relacionamento teoria-prática?

durante a prática é possível ter um norteamento do caminho a seguir, mesmo com eventuais dificuldades.

Manuel

Murilo

Maria

O relacionamento teoria-prática, se mostra ao longo das experiências, imprescindível para que o professor possa ser um bom profissional, isso pois a teoria norteia as aulas iniciais, é ela que irá nos dar a base em como ministrar determinado assunto, qual método pode ser usado para cada situação, qual maneira de avaliar pode melhor se encaixar em diferentes momentos, porém é na prática que esta é aperfeiçoada, pois por mais profunda e avançada que seja a teoria, é impossível que ela cubra todas as situações para todos os perfis de alunos e todos os professores, portanto por melhor que seja o planejamento, muito pode ser alterado durante o decorrer das aulas, com certeza algumas coisas serão alteradas, desta forma possibilitando ao professor repensar seus métodos e resultados, e novamente baseado na teoria, melhorar tanto sua prática quanto também a própria teoria.

Nosso alicerce é a parte teórica. Ela nos auxilia a pensar melhor em relação à prática de ensino e aprendizagem. Podendo retirar todos os nossos preconceitos pessoais e nos deixando mais democráticos e mais humanitários em relação a dificuldade dos outros.

A teoria nos direciona, nos mostra possibilidades que podemos seguir, abre nossos olhos para reflexões importantíssimas sobre nossa prática pedagógica, nos ajuda a compreender o contexto atual e como ele se articula nos ajudando a entender qual o papel que temos que seguir. A prática é o momento em que vamos exercer nosso papel, e de nada adianta entender o seu papel, mas não conseguir exercê-lo, assim como nada adianta ser um professor com a prática muito boa, mas que não compreende seu papel como professor no contexto atual. Desta forma, ambas se complementam e são essenciais.

Fonte: organizado pelos autores.

Ao analisar as unidades discursivas, nota-se que em alguns casos a compreensão dicotômica entre a teoria e a prática é revelada de modo mais explícito. O enunciado de Amélia, por exemplo, indica a concepção de que ambos os conceitos se desenvolvem em momentos totalmente distintos. Além disso, Amélia considera que durante a licenciatura há uma supervalorização de atividades teóricas em detrimento de práticas pedagógicas. Isso pode sinalizar a maneira como a estrutura curricular do curso está organizada, o que pode favorecer o tratamento desarticulado da teoria e prática, corroborando os apontamentos de Dauanny, Lima e Pimenta (2019).

Deve-se levar em conta, também, que, assim como metade das disciplinas do curso, parte dos estágios foi desenvolvida de forma remota, em razão do ensino emergencial instaurado frente às consequências da pandemia. Tal cenário impediu que os licenciandos frequentassem a escola e vivenciassem as experiências presencialmente, o que pode deixar marcas em sua formação docente e dificultar a mobilização de algumas representações.

Outros licenciandos dão indícios de uma compreensão de que a teoria é um momento que antecede a prática. Júlio indica que a prática precisa estar fundamentada em uma 'teoria prévia', a qual é responsável por auxiliar o planejamento. Na mesma direção,

Manuel define a teoria como um 'norte' para a prática; Murilo como 'alicerce' e Maria como 'direção'. Para tais compreensões, a prática seria baseada na teoria, ao passo que, implicitamente, os licenciandos parecem não considerar que o caminho inverso ocorra, isto é, a teoria se desenvolva a partir da prática. Nesse sentido, tal representação indica que a teoria é sempre necessária para a prática, porém a primeira não depende da segunda.

Por outro lado, alguns licenciandos assumem em seus enunciados um aspecto de codependência entre a teoria e prática. Tanto Gisele, quanto Gabriel argumentam que a teoria e a prática se desenvolvem juntas e simultaneamente, sendo que uma se descaracteriza sem a outra. No entanto, em seus discursos não ficam evidentes sinais de uma compreensão da teoria-prática como um conceito unívoco, como unidade, como práxis. Alguns momentos específicos ainda são tratados como somente teóricos ou apenas práticos.

Manuel, no início de seu enunciado, menciona o termo 'teoria-prática', demonstrando um alinhamento com a literatura sobre o tema, em defesa de uma relação articulada, todavia, no seguimento de seu discurso, menciona a teoria e a prática como momentos particulares. Nesse contexto, é importante relembrar as condições em que os enunciados foram produzidos. Os licenciandos elaboraram um relatório oficial como atividade final a ser entregue no término da disciplina de estágio, ou seja, tratava-se de um momento em que os mesmos estavam sendo avaliados por um docente no contexto de um curso de graduação. Tal situação pode interferir na maneira como o discurso é construído. De acordo com Orlandi (2015), o discurso pode ser moldado segundo um 'mecanismo de antecipação', no qual o sujeito que enuncia o faz conforme o efeito de sentido que pensa produzir sobre o interlocutor. Nesse caso, o licenciando busca atingir a expectativa que acredita que o docente que o avalia possa ter. Dessa forma, Gisele e Gabriel, por exemplo, citam conceitos em acordo com discussões desenvolvidas e referenciais estudados ao longo das disciplinas de estágio, de modo a atender o esperado, porém sinalizam em sua materialidade discursiva algumas contradições. Tal movimento é natural no processo discursivo e não invalida e nem desvaloriza a compreensão construída pelos licenciandos ao longo do percurso formativo.

## Considerações Finais

A partir do desenvolvimento da pesquisa foi possível identificar algumas representações de licenciandos em Física acerca da relação teoria-prática e revelar

alguns marcadores que podem estar ligados a possíveis efeitos do ensino remoto sobre tais compreensões.

A constituição e interpretação dos dados indicou representações com compreensões distintas sobre tal articulação. Parte dos licenciandos demonstram compreender que a teoria e a prática se realizam em momentos distintos, bem como a primeira precede a segunda. Outra parcela indica a concepção de que a teoria e a prática de desenvolvem mutuamente, entretanto em alguns momentos demonstram não considerar a teoria e prática plenamente como unidade, demonstrando uma compreensão parcial do conceito.

Tais indicativos, visto o contexto apresentado, revelam algumas fragilidades que podem ter sido potencializadas na modalidade de ensino remoto, especialmente acerca do espaço formativo promovido pelos estágios, essencial para a consolidação da compreensão da relação teoria-prática, e, consequentemente, para a formação de professores críticos e autônomos. Os resultados também alertam para a necessidade de a estrutura curricular do curso ter uma maior articulação entre as disciplinas e atividades, de modo a contribuir com a superação de tais obstáculos.

## Referências

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