REORIENTANDO O ENSINO DE FÍSICA POR MEIO DE PROJETOS FREIREANOS DE PESQUISA

## REORIENTANDO O ENSINO DE FÍSICA POR MEIO DE PROJETOS FREIREANOS DE PESQUISA

## REORIENTING PHYSICS EDUCATION THROUGH FREIREAN RESEARCH PROJECTS

Bruno Carrasco de Mello 1 , Roger Magalhães da Silva 2

1 Universidade Estadual de Santa Cruz, e-mail: bcmello.lfi@uesc.br

2 Universidade Estadual de Santa Cruz, e-mail: rmasilva@uesc.br

## Resumo

No contexto do desenvolvimento de atividades circunscritas aos estágios supervisionados em Física III e IV, analisamos limites e contribuições da reorientação de uma disciplina de Física por meio de projetos freireanos de pesquisa, em uma turma de primeiro ano do Ensino Médio-Técnico em Química, no Colégio Estadual de Educação Profissional em Gestão e Tecnologia da Informação Álvaro Melo Vieira (CEEPGTIAMEV), localizado no município de Ilheús-BA. Os projetos emergiram do processo de investigação de problemas sociais e demandas da comunidade, pautados nos princípios da Investigação Temática. Metodologicamente, os dados da pesquisa foram registrados em um extenso Diário de Bordo e analisados com o auxílio da Análise Textual Discursiva, com a qual estruturamos duas categorias analíticas a priori: a) a estruturação coletiva do currículo e b) o engajamento ativo dos educandos. Dentre os principais resultados, destacamos que a constante problematização da realidade vivenciada pelos educandos nas atividades caracterizou-se como mola propulsora do engajamento ativo dos alunos na estruturação dos projetos de pesquisa e nas decorrentes aulas de Física, mas o ineditismo da proposta também revelou-se como aspecto limitante quando iluminou problemas ainda não superados no desenvolvimento dos estágios supervisionados, a exemplo da necessidade de maior integração entre estagiário e professor supervisor para a resolução de entraves que contornaram o cotidiano das aulas de Física.

Palavras-chave : Estágio Supervisionado; Currículo; Paulo Freire; Ensino de Física.

## Abstract

In this work, within the context of the development of activities confined to supervised internships in Physics III and IV, we analyzed the limits and contributions of reorienting a Physics discipline through Freirean research projects in a first-year class of Technical High School in Chemistry at the State School of Professional Education in Management and Information Technology Álvaro Melo Vieira (CEEPGTIAMEV), located in the municipality of Ilheús-BA. The projects emerged from the investigation process of social issues and community demands, guided by the principles of Thematic Investigation. Methodologically, research data were recorded in an extensive Diary and analyzed with the assistance of Discursive Textual Analysis, in which we structured two a priori analytical categories: a) the collective structuring of the curriculum, and b) the active engagement of students. Among the main results, we highlight that the novelty of the activities characterized itself as a driving force for the active engagement

of students in the structuring of research projects and the subsequent Physics classes. However, it also revealed itself as a limiting aspect when it highlighted problems not yet overcome in the development of supervised internships, such as the need for greater integration between interns and supervising teachers to resolve obstacles that surrounded the everyday life of Physics classes.

Keywords : Supervised Internship; Curriculum; Paulo Freire; Physics Education.

## Introdução

Afastando-nos da noção de estágio como puro treinamento técnico, desenvolvemos os Estágios Supervisionados em Física III e IV aliando ensino e pesquisa, numa perspectiva freireana, para reorientar o currículo da disciplina de Física, em uma turma de primeiro ano do curso técnico em Química, do Colégio Estadual de Educação Profissional em Gestão e Tecnologia da Informação Álvaro Melo Vieira (CEEPGTIAMEV), no município de Ilhéus - Bahia, durante os dois últimos trimestres letivos do ano de 2023.

Nesse contexto, consideramos estudos que sinalizam possíveis contribuições da perspectiva freireana para a promoção da educação científica crítica e libertadora, também no âmbito dos estágios supervisionados, a exemplo de (Pacheco, Muenchen, 2023; Souza et al. , 2015), e analisamos alguns limites e contribuições da reorientação de uma disciplina de Física por meio de projetos freireanos de pesquisa, os quais emergiram da análise de problemas que contornam e condicionam a vida dos educandos.

## A perspectiva educacional freireana

Paulo Freire (1987) analisou e estruturou uma perspectiva de educação como prática da liberdade, situando o diálogo e a problematização acerca da realidade social como aspecto central para a conscientização dos educandos. Nessa perspectiva, o conteúdo abordado em sala de aula emerge da análise da realidade vivenciada pelos sujeitos da comunidade local e escolar, e são direcionados para contribuir com a superação de situações-limite 1 que os sujeitos podem estar vivenciando.

O processo de Investigação Temática, inicialmente proposto por Freire (1987) para o contexto da educação informal de Jovens e Adultos, e posteriormente adaptado por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011) para a educação formal de ciências, pode ser compreendido em cinco etapas, i) Levantamento preliminar: em que é feita uma pesquisa exploratória do contexto local e dos modos de pensar da comunidade escolar e local; ii) Codificação: em que se constrói um 'dossiê' reunindo todas as informações obtidas no levantamento preliminar, a fim de dialogar com a comunidade local e/ou escolar sobre as informações obtidas; e verificar a existência de situaçõeslimite; iii) Diálogos Descodificadores: momento em que o material reunido no dossiê é apresentado à comunidade para verificar a existência de situações-limite e, assim, obter o(s) tema(s) gerador(es); iv) Redução Temática: momento em que se dá a elaboração do conteúdo programático e das atividades de ensino e v) Desenvolvimento em sala de aula: o desenvolvimento das atividades de ensino e aprendizagem.

Assim sendo, concordando com Silva, R. M. (2023, p. 18), consideramos a Investigação Temática como uma 'das proposições teórico-metodológicas mais significativas sintetizadas por Paulo Freire' e a utilizamos como inspiração para reorientar o currículo de Física em uma turma de primeiro ano do curso técnico em Química, do Colégio Estadual de Educação Profissional em Gestão e Tecnologia da Informação Álvaro Melo Vieira (CEEPGTIAMEV), no município de Ilhéus - Bahia, durante dois trimestres letivos do ano de 2023.

## A reorientação do currículo de Física por meio de projetos freireanos de pesquisa: o desenvolvimento e a análise do processo

A reorientação da disciplina de Física pautada em projetos freireanos de pesquisa, e a concomitante análise do processo, seguiram os objetivos de: a) Construir um currículo emancipador, em que o educando se aprorie de conceitos físicos a partir da reflexão sobre suas demandas locais; b) Desenvolver uma disciplina de Física com base na perspectiva freireana, que possibilite a atuação docente sem a necessidade direta de um grupo de pesquisa para auxilia-lo a desenvolver o processo de Investigação Temática.

Escolhemos o CEEPGTIAMEV como escola-campo para desenvolver as atividades do estágio por ser um colégio que desenvolve a Iniciação Científica na Educação Básica desde 2012, por apresentar a disciplina de Metodologia do Trabalho Científico (MTC) como parte do currículo obrigatório do curso e, principalmente, pelo fato do estagiário - o primeiro autor deste trabalho - ser aluno egresso do colégio, no qual desenvolveu trabalhos de pesquisa durante sua formação, sendo premiado em alguns eventos locais, regionais, nacionais e internacionais.

No contexto das atividades da disciplina de MTC, os alunos precisam estruturar e desenvolver um projeto de pesquisa . Considerando essa necessidade, realizamos algumas adaptações das etapas da Investigação Temática (Freire, 1987), da Abordagem Temática Freireana (Delizoicov; Angotti; Pernambuco, 2011) e da Práxis Curricular via Tema Gerador (Silva, A. F. G., 2004) para que os projetos dos alunos partissem e explorassem os problemas e demandas locais que eles tenham interesse em investigar e propor possíveis soluções.

Com isso, foi possível obter um Tema Gerador Desastre ambiental na cidade de Ilhéus-BA: Falta de comprometimento com a cidade - e o seu Contratema Ação coletiva entre comunidade e escola: Propostas de Intervenção a partir de projetos . No Quadro 1, apresentamos os projetos de pesquisa dos alunos e os conteúdos de Física que foram abordados nas aulas.

Quadro 1: Projetos e conteúdos de Física relacionados

Fonte: Autoria própria

A análise dos projetos deu gênese ao conteúdo programático da disciplina de Física, utilizando a necessidade de compreensão crítica dos problemas investigados como critério de seleção dos conceitos de Física. As aulas foram estruturadas com base nos Momentos Pedagógicos (Delizoicov; Angotti; Pernambuco, 2011), em que a Problematização Inicial de todas as aulas foi estruturada com base nas questõesproblema dos projetos de pesquisa dos alunos, a Organização do Conhecimento

explorou os conteúdos do Quadro 1 e a Aplicação do Conhecimento foi direcionada à possíveis soluções, fundamentadas por conceitos e conteúdos abordados na aula.

Para analisar os limites e as contribuições desse processo, utilizamos os procedimentos analíticos da Análise Textual Discursiva (ATD) (Galiazzi e Moraes, 2011), quais sejam: unitarização, categorização e metatexto. Na unitarização, identificamos trechos significativos de falas e dados registrados em nosso extenso Diário de Bordo - construído ao longo de todo o processo - e, realizando a categorização, as agrupamos em duas categorias estabelecidas a priori: A estruturação coletiva do currículo e o envolvimento dos educandos. A seguir, apresentamos o metatexto com as análises estruturadas em cada categoria.

## A estruturação coletiva do currículo

A estruturação coletiva do currículo foi possível, primordialmente, pelo encontro de três aspectos: anseio do professor supervisor em promover maior engajamento ativo dos alunos durante as aulas de Física, do estagiário em tornar o ensino de Física no CEEPGTIAMEV mais significativo para os alunos - aspecto que, importa destacar, origina-se do fato do estagiário ter cursado seu ensino médio na referida instituição escolar -, e do professor orientador em analisar aspectos que perpassam o desenvolvimento de estágios supervisionados em Física numa perspectiva freireana.

Essa confluência de fatores aliou-se à identificação de que os projetos de pesquisa desenvolvidos no CEEPGTIAMEV seriam mais importantes se explorassem problemas da comunidade local. Esse aspecto ficou explícito já na primeira reunião realizada entre coordenação pedagógica, estagiário, professor supervisor e professor orientador do estágio, na qual o estagiário afirmou que:

Metade dos projetos de pesquisa [desenvolvidos no CEEPGTIAMEV] acabam sendo sobre produção de sabonete ou hidratante, o que é legal para aprender sobre o processo de fabricação e pesquisa, mas não tem impacto na comunidade (Estagiário).

Desta fala, seguiram-se reflexões por parte das duas coordenadoras pedagógicas sobre o trabalho desenvolvido na disciplina de Metodologia do Trabalho Científico e sobre o Ensino de Física. Após a apresentação da proposta de direcionar os projetos de pesquisa dos alunos à análise dos problemas sociais, e reorientar o ensino de Física para contribuir com a análise dos problemas circunscritos aos projetos, o professor supervisor explicitou afirmou que:

O trabalho [proposto] por vocês é fantástico, mas para uma turma só, não dá para fazer isso sendo professor do estado, com oito... 10 turmas de primeiro ano ( Prof. Supervisor ).

Esta ideia se repetiu nas falas do professor supervisor ao longo de todo o processo e, após a finalização do ano letivo, ele argumentou a favor das efetivas contribuições da reorientação do currículo, a exemplo do fato 'dos projetos de pesquisa e do currículo de Física estarem voltados para promover uma compreensão crítica dos problemas do cotidiano dos alunos. Isso aumentou o envolvimento dos alunos, sem sombra de dúvidas! (Prof. Supervisor) '. Todavia, os limites do ensino de Física nesta perspectiva parecem terem ficado quase inalterados na compreensão do professor supervisor, ao reafirmar '[...] que o trabalho é fantástico, mas eu não conseguiria desenvolver em mais de uma turma'.

Consideramos que essa visão do professor supervisor relaciona-se com o ineditismo do trabalho desenvolvido, uma vez que o mesmo sinalizou a falta de familiaridade com o referêncial teórico adotado, e indica a necessidade de promover maior interação com o professor supervisor, durante e após o planejamento/desenvolvimento das aulas, para refletir e analisar criticamente sobre os limites e as potencialidades de propostas contrahegemônicas de ensino de Física.

Também consideramos que a postura de contemplação, por parte do professor supervisor, configura-se como um indicativo da limitação no desenvolvimento dos estágios, ao evidenciar um sentimento/postura que Coelho (2010, p. 283) conceitua como 'medo do que não é hegemônico no sentido pedagógico; receio do desconhecido'. Nos termos de Alves e Silva (2015), isto se configura como o obstáculo gnosiológico do 'medo da liberdade' que alguns educadores sentem para atuar de modo autônomo e realizarem modificações ao currículo hegemônico, consequência da falta de formação continuada nessa perspectiva curricular.

## O envolvimento dos educandos

Na reorientação do currículo de Física aqui analisada, tornar o educando como protagonista na sua jornada de aprendizado foi um desafio enfrentado e parcialmente superado. O constante diálogo e problematização dos problemas, tanto na estruturação dos projetos quanto nas aulas de Física, permitiu que algumas situaçõeslimite dos educandos emergissem e fossem sendo abordadas com o intuito de superá-

a Aluna A, ao analisar os problemas associados ao transporte público, problema diretamente atrelado ao seu projeto de pesquisa, evidencia isso.

' E o pior é que com essas manifestações (contra o sucateamento do transporte público) não adianta nada, por que como minha avó mora na zona rural eu posso falar, o povo de lá sempre faz manifestação, ano passado fecharam o pontal umas três vezes e não adiantou de nada, a estrada continua a mesma e não tem ônibus (Aluna A)'

Nesta fala constatamos a existência de um limite demarcado entre a percepção da aluna sobre o problema e o que pode vir a existir para além dele. Talvez vencida pelas tentativas de soluções experienciadas e frustadas, esse limite marca a vida da aluna e suas possibilidades de atuação no mundo, porque:

(...)configuram-se como barreiras entre a vida concreta do ser (sujeito) e o nada (em que nada existe para além daquilo que sua consciência consegue compreender da situação concreta, o que resulta em sua posição fatalista de adaptação à não possibilidade de solução do problema experimentado!), o inédito-viável pode ser compreendido como uma 'fronteira entre o ser e o mais ser' (SILVA, R. M., 2023, p. 57).

Entretanto a partir das problematizações realizadas coletivamente em sala de aula, também no contexto de outros projetos relacionados ao transporte urbano, a exemplo do projeto que envolve a Inserção de pagamento via PIX nos ônibus e da Mudança das cores nas faixas de Asfalto, foi possível constatar que a aluna pensou em direcionar o seu próprio projeto para testar outros inéditos-viáveis. Esse aspecto se configura como indicativo de superação da situação-limite de adaptação e acomodação da Aluna A frente ao problema, evidenciado pela mudança de postura nas atividades do seu projeto e nas aulas de Física.

Ademais, para além de se envolverem nas atividades da disciplina de Física, diversos alunos também sinalizaram certa preocupação com a necessidade de continuar com a perspectiva de ensino, como expressa o Aluno B na seguinte fala: 'Professor, ano que vem o senhor vai continuar com a gente? [...] [O senhor] Tem que continuar [com esse trabalho], aquele negócio de só fazer conta é ruim demais'.

## Considerações finais

No limitado escopo deste texto, analisamos alguns limites e contribuições da reorientação de uma disciplina de Física por meio de projetos freireanos de pesquisa, os quais estiveram voltados à análise de problemas da comunidade local. Dentre as principais contribuições, destacamos que as aulas de Física tornaram-se mais significativas para os alunos, fazendo com que o protagonismo do sujeito seja

potencializado no decorrer das atividades da disciplina. Já no que se refere aos limites identificados, o baixo envolvimento do professor supervisor com a estruturação e reestruturação do currículo evidenciou um obstáculo gnosiológico - o medo da liberdade - que necessita ser considerado em trabalhos que aliem reestruturação do ensino de Física, no contexto de estágios supervisionados, por meio de projetos de pesquisa freireanos.

## Agradecimentos

Os autores agradecem o apoio financeiro do CNPq (processo 404235/2021-2).

## Referências

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