FORMAÇAO DE PROFESSORES DE FISICA NA REGIAO SUDOESTE DA BAHIA Desafios e Perspectivas

## FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA NA REGIÃO SUDOESTE DA BAHIA - Desafios e Perspectivas

Jornandes Jesús Correia¹, Ferdinand Martins da Silva², Reginaldo de Souza Silva³

- ¹ Doutor em Física pela UFSCar - Professor de Física do Departamento de Ciências Exatas da UESB, líder do GFA/UESB
- ² Mestre em Ensino de Física pela USP - Professor de Física do Departamento de Ciências Exatas da UESB
- ³ Doutor em Educação pela UNESP/Mar - Professor de Didática e Estrutura e Funcionamento do Ensino da Ed. Básica e Política Educacional do Departamento de Filosofia e Ciências Humanas da UESB

Este trabalho é resultado de pesquisas desenvolvidas por (da SILVA, 1995, 1999), (Correia, 1995), (Correia, Silva e Ramos, 2002) e (Correia, da Silva, Silva, 2003) em algumas cidades d a região sul e sudoeste da Bahia sobre as condições do ensino e formação de professores de física. Procura enfocar a problemática e os condicionantes em que estão envolvidos com um recorte na região sudoeste da Bahia, nos municípios de Vitória da Conquista, Belo Campo, Barra do Choça, Poções e Itambé, apresentando uma revisão da literatura e procurando ater aos aspectos relacionados com a formação inicial e continuada do professor. A pesquisa, realizada nos anos 2002 e 2003, a partir de uma amostra constituída de 16 escolas de ensino médio envolvendo 34 professores e 424 alunos dos três turnos. Foram aplicados por estudantes universitários do curso de física, três tipos distintos de questionários interrogando: a administração das escolas (abrangência, número de alunos, atividades complementares, instalações físicas, acervo bibliográfico, número de professores, programa de ensino); o corpo discente (quantidade, opinião sobre instalações físicas, desenvolvimento das aulas, recursos utilizados, fontes de informação, escolaridade dos pais) e o corpo docente (formação, tempo de serviço, situação sócio-econômica, desenvolvimento das atividades didáticas, etc.). Os dados foram tabulados com a criação de categorias que representavam questões de infra-estrutura,condicionantes pedagógicos do estabelecimento de ensino, atividades de integração/lazer dos estudantes e formação dos professores. A partir das contribuições sobre formação de professores de (Krasilchik, 1988; Souza & Amato, 1992; Pacca, 1994) e de críticas de (Villani, 1986; Gil-Pérez & Carvalho, 1993), o papel da física como ciência (Almeida, 1992; Tsallis, 1992; Arroyo, 1988), bem como os aspectos metodológicos (Ferreira, 1978; Vaz, 1989; Ramos, 1990; Carvalho & Gil-Pérez, 1993; Giraldo, 1996; Higa, 1997; Martins, 1997; Rosa, 1997). A partir dos dados da pesquisa chegou-se aos seguintes resultados: formação inadequada, incompleta e com habilitações em áreas dispares ao ensino de física, levando a um comprometimento da qualidade das aulas; distanciamento entre as instituições formadoras e as redes de ensino pública e privada, comprometendo a formação inicial e continuada; os recursos didáticos, em sua maioria, continuam a reproduzir as chamadas aulas expositivas, não contemplando a relação teoria e prática, através de experimentos; a não utilização de livros texto revela uma precariedade do ensino, pois as fontes de informação e formação dos professores estão baseadas fortemente em tv, radio, jornais, revistas e internet, pois dentre as opções, nenhum dos professores apontou os livros como centros de formação; As condições financeiras e o alto índice de vínculo temporário dos docentes não estimulam a busca da formação continuada, gerando instabilidade, impossibilitando uma postura política independente e um compromisso com a transformação. Quanto a infraestrutura, a pesquisa revelou; a falta de: laboratórios, bibliotecas, acervos, área esportiva, acesso a internet e recursos de informática.

Palavras Chave: Educação e Ensino de Física; Ensino de Física e Formação de Professores; Ensino de Física e Políticas Públicas