A PERCEPÇÃO DE LICENCIANDOS EM FÍSICA SOBRE O PAPEL DO PROFESSOR NO PROCESSO METACOGNITIVO

## A PERCEPÇÃO DE LICENCIANDOS EM FÍSICA SOBRE O PAPEL DO PROFESSOR NO PROCESSO METACOGNITIVO

## PHYSICS GRADUATES' PERCEPTION OF THE TEACHER'S ROLE IN THE METACOGNITIVE PROCESS

Rafael Dias do Nascimento 1 , Fernanda Cátia Bozelli 2

1 Licenciando em Física/UNESP/Faculdade de Engenharia, câmpus de Ilha Solteira-SP, rafael.nascimento@unesp.br

2

UNESP/Faculdade de Engenharia/Departamento de Física e Química, câmpus de Ilha Solteira, Fernanda.bozelli@unesp.br

## Resumo

Como aprendemos? O que precisamos para aprender? O que está envolvido no ato de aprender? É possível ser consciente do próprio processo de aprendizagem? Em que medida as interações sociais estão relacionadas ao aprendizado? A aprendizagem é um processo dinâmico e, como tal, exige a construção gradual do conhecimento, o que, por sua vez, demanda um período. As pessoas aprendem utilizando diversas abordagens, sendo influenciadas por uma variedade de fatores ao longo do tempo. Nesse sentido, este estudo tem por interesse investigar: Como licenciandos formandos de um curso de licenciatura em Física percebem o aprender enquanto pensamento metacognitivo e o papel do professor neste processo? A metodologia de pesquisa é de caráter qualitativo e contou com a participação de cinco licenciandos em Física, formandos de um curso de Licenciatura em Física de uma universidade pública do interior do estado de São Paulo. Para a constituição de dados foi utilizada como instrumento a entrevista estruturada. Para a análise dos dados foi utilizado o referencial teórico-metodológico da Análise Textual Discursiva - ATD. Por meio das análises constatou-se que a relação professor-aluno foi considerada crucial, enfatizando o papel do professor como facilitador da autorregulação. A metacognição emergiu como ferramenta valiosa, não apenas para o aprendizado individual, mas também na abordagem dinâmica ao ensino, além da necessidade de instrução sobre estratégias de aprendizagem nos cursos de formação de professores, apontada para estimular a consciência metacognitiva nos licenciandos, promovendo uma formação crítica e autônoma, respaldando que abordagens que potencializam o desenvolvimento cognitivo são essenciais para a melhoria contínua dos processos de aprendizagem.

Palavras-chave : Metacognição; formação inicial de professores; Física.

## Abstract

How do we learn? What do we need to learn? What is involved in the act of learning? Is it possible to be aware of the learning process itself? To what extent are social interactions related to learning? Learning is a dynamic process and, as such, requires the gradual construction of knowledge, which, in turn, requires a period. People learn using different approaches, being influenced by a variety of factors over time. In this sense, this study is interested in investigating: How do graduate students in a Physics degree course perceive learning as metacognitive thinking and the role of the teacher in this process? The research methodology is qualitative in nature and involved the participation of five Physics graduates, graduates of a Physics degree course at a public university in the interior of the state of São Paulo. To create data, a structured interview was used as an instrument. For data analysis, the theoretical-methodological framework of Discursive Textual Analysis - ATD was used. Through the analyzes it was found that the teacher-student relationship was considered crucial, emphasizing the role of the teacher as a facilitator of self-regulation. Metacognition has emerged as a valuable tool, not only for individual learning, but also in the dynamic approach to teaching, in

addition to the need for instruction on learning strategies in teacher training courses, aimed at stimulating metacognitive awareness in undergraduate students, promoting training critical and autonomous, supporting that approaches that enhance cognitive development are essential for the continuous improvement of learning processes.

Keywords : Metacognition; initial teacher training; Physical.

## Introdução

Não é difícil percebemos que a Física é frequentemente apontada como uma disciplina difícil de ser aprendida (Pereira; Abib, 2016b). Essa dificuldade não está somente no aprender Física, mas sim, em todo o processo do aprender. As pessoas têm disponibilidades diferentes para aprendizagem.

- O Termo Aprender, pertence ao processo de aquisição e acúmulo gradual de informação, conhecimento ou experiência, relacionando-se à noção de quantidade, permitindo, nesse modelo, a comparação entre pessoas, ou mesmo intrapessoal, levando a própria pessoa a concluir que a aprendizagem tem prazo de validade quando se refere ao esquecimento ou processos de envelhecimento (Tunes; Bartholo, 2009 apud Corrêa, 2017, p.18-19).

Contudo, os aspectos que envolvem o aprender despertam questionamentos, tais como: Como aprendemos? O que precisamos para aprender? O que está envolvido no ato de aprender? É possível ser consciente do próprio processo de aprendizagem? Em que medida as interações sociais estão relacionadas ao aprendizado? Como o professor pode auxiliar o aluno a aprender a aprender? É nesse sentido que aparece o processo metacognitivo. Para Pereira e De Andrade (2012), o interesse em explorar a metacognição na educação decorre da constatação de que essa variável desempenha um papel de extrema relevância em áreas fundamentais do aprendizado.

[ ...] as habilidades metacognitivas desempenhem um papel muito importante em muitos tipos de atividades cognitivas, incluindo a comunicação oral de informações, a persuasão oral, a compreensão oral, a compreensão de leitura, a escrita, a aquisição da linguagem, a percepção, a atenção, a memória, a solução de problemas [...] (Flavell; Miller; Miller, 1999, p. 125-126 apud Pereira; De Andrade, 2012, p. 666).

A complexidade das várias formas de aprendizagem exploradas em estudos revela um campo de investigação intrigante e promissor (Pereira; Abib, 2016a), assim como autores como Cunha e Boruchovitch (2016) destacam que é o professor que busca dominar estratégias para ensiná-las aos alunos, e que ele deve reconhecer a importância de compreender como ele mesmo aprende ou aprendeu. Diante do exposto, nesta pesquisa buscou-se investigar 'Como licenciandos, formandos de um curso de Licenciatura em Física, percebem o aprender enquanto pensamento metacognitivo e o papel do professor neste processo.

## O professor e sua relação com a metacognição

A definição de metacognição não é única, e diversas interpretações surgem em relação a diferentes objetos de estudo, na qual, essas variações decorrem das abordagens distintas que os pesquisadores adotam ao utilizar o termo. Ao se aproximarem de diversas áreas, eles incorporam elementos que resultam em uma variedade de definições possíveis para esse conceito (Rosa; Schmitz, 2020). Máximo e Abib (2013) definem a metacognição de maneira abrangente como o conhecimento ou processo cognitivo que se concentra na cognição ou regula diversos aspectos das atividades cognitivas. O termo abrange tanto o conhecimento metacognitivo quanto o monitoramento e a autorregulação cognitivos.

De acordo com Rosa (2014), no aspecto do conhecimento sobre o conhecimento, a metacognição está associada à execução da tarefa, estabelecendo uma relação entre essa execução e os recursos e estratégias apropriados a serem empregados. Já para Rosa e Alves Filho (2009), relaciona-se com o entendimento que as pessoas têm acerca de seus recursos cognitivos, bem como com a interligação entre esses recursos, adicionalmente às demandas apresentadas pela situação de aprendizado ou pela tarefa proposta.

Para Pereira e De Andrade (2012) a metacognição não apenas deve ser levada em consideração durante o processo de aprendizagem, mas também pode ser promovida de forma sistemática na escola, por meio da orientação ativa do professor. Compartilham a perspectiva apresentada de que o desenvolvimento dos controles cognitivos e metacognitivos é um processo social, adquirido por meio da mediação na aprendizagem, sendo que o professor desempenha um papel vital na educação, indo além da mera transmissão de conhecimento.

Rosa e Alves Filho (2009) descrevem que os professores desempenham um papel fundamental na preparação dos alunos para o planejamento e monitoramento de suas próprias atividades.

[...] reforça que o professor pode multiplicar as situações abertas de investigação, as soluções de problemas, facilitando ao aluno a escolha entre várias alternativas, assim como na antecipação das consequências de suas escolhas. Somente dessa forma a partir das dificuldades, o aluno pode conduzir de maneira refletida suas próprias operações cognitivas (Rosa; Alves Filho, 2009, p.1130).

Com relação ao ensino de ciências, para Pereira e De Andrade (2012) a metacognição não apenas deve ser levada em consideração durante o processo de aprendizagem, mas também pode ser promovida de forma sistemática na escola, por meio da orientação ativa do professor. Nesse contexto, Cunha e Boruchovitch (2016) destacam que é o professor que busca dominar estratégias para ensiná-las aos alunos, e que ele deve reconhecer a importância de compreender como ele mesmo aprende ou aprendeu. Além disso, ele precisa considerar quando e por que utilizará o conteúdo aprendido ao preparar suas aulas. Ressalta os autores que a formação do professor deve incluir oportunidades que promovam uma abordagem reflexiva, ativa e construtiva, favorecendo um desenvolvimento sólido. Ainda, um professor que busca adquirir estratégias para ensinar os alunos

deve reconhecer a importância de compreender como ele mesmo aprende ou aprendeu. Além disso, é necessário ter consciência de quando e com que propósito irá aplicar o conhecimento adquirido (Cunha; Boruchovitch, 2016).

- [...] após trabalhar com o aluno, explicando-lhe o conteúdo, dando-lhe informações, questionando-o, corrigindo-o, o professor pode solicitar que ele explique o conceito desenvolvido em aula. Desse modo, conseguirá detectar se, de fato, ele se apropriou do conceito. Ao retomar seu pensamento e formular explicações [...] o estudante é capaz de rever seus conhecimentos específicos, ao mesmo tempo em que revisa as estratégias que lhe permitiram construir esse conhecimento. Essa reflexão o conduz a ativar os mecanismos autorregulatórios, pondo em ação a metacognição (Rosa, 2014, p.59-60).

Pereira e De Andrade (2012) compartilham a perspectiva apresentada de que o desenvolvimento dos controles cognitivos e metacognitivos é um processo social, adquirido por meio da mediação na aprendizagem. '[...] se o desejo é que os estudantes recorram ao pensamento metacognitivo, faz-se necessário ativá-lo, o que aponta para a importância de se desenvolver alternativas didáticas como meio de subsidiar a ação do professor, principalmente em termos de oportunizar o uso de estratégias de aprendizagem' (Rosa, 2014, p.78). À vista disso, considerando a dinâmica da sala de aula, mesmo quando uma explicação sobre um determinado conteúdo é apresentada a uma turma coesa, composta por alunos com experiências prévias semelhantes e que compartilham pensamentos, motivações e interesses, não há garantia de que todos os estudantes irão aprender, ou não, da mesma forma.

## Metodologia de pesquisa

A presente pesquisa é de abordagem qualitativa, de natureza básica, cujos objetivos são exploratórios (Flick, 2009), com a finalidade de investigar aspectos, características, reflexões e evocações de pensamentos metacognitivos de licenciandos em Física e como entendem seu papel, enquanto professores, no processo de aprendizagem. A pesquisa ocorreu em um ambiente educacional de ensino superior público, em um curso de Licenciatura em Física, de uma Universidade Estadual, em um município do noroeste do estado de São Paulo. Participaram da pesquisa 05 (cinco) licenciandos que eram formandos no ano letivo de 2023. O pesquisador enviou e-mail convidando-os para participarem da entrevista estruturada, incluindo o Termo de Consentimento Livre Esclarecido (TCLE) e, após o aceite, combinou, via mensagens pelo aplicativo Whatsapp, a melhor data e horário de acordo com a disponibilidade, de forma individual. Para a realização da entrevista utilizou-se um rol de 18 perguntas. Também foi utilizado o aplicativo Gravador de Voz do aparelho celular posicionado próximo aos licenciandos que seriam entrevistados. As vozes foram salvas como arquivo de áudio possibilitando a leitura e codificação

pela plataforma Google Colaboratory 1 , servido para transcrição dos áudios coletados nas entrevistas que, após transcritos, foram organizados em arquivos de texto e manipulados para a análise de dados seguindo a abordagem da proposta da Análise Textual Discursiva (ATD) de Moraes e Galiazzi (2006). A organização do processo ocorreu por meio da desconstrução dos textos, fragmentando-os para alcançar as unidades de análise, seguido pelo estabelecimento de relações com a categorização, buscando capturar o novo emergente, o metatexto, em um processo auto-organizado no qual os resultados originais não podem ser previstos.

## Resultados e discussões

Diante das categorias organizadas no estudo mais amplo com o objetivo de explorar as percepções de licenciandos em formação sobre como percebem o aprender enquanto pensamento metacognitivo e o papel do professor neste processo, neste estudo será apresentada a categoria Formação de Professores , focando o papel do professor, que se subdivide nas subcategorias: Reflexão e Responsabilidade do Professor; Variedade de Abordagens em Sala de Aula ; Relação Professor-Aluno; Contextualização e Relevância do Conteúdo; Desafios e Necessidades de Aprendizagem.

Quadro 7 Sistematização da categoria Formação de Professores e suas subcategorias.

Fonte: Elaborado pelo autor.

Observa-se uma preocupação em ajustar continuamente suas abordagens para se adaptar às singularidades de cada sala de aula demonstrando uma compreensão profunda da necessidade de uma formação reflexiva e ativa. 'Os professores funcionam como mediadores na aprendizagem e agem como promotores da autorregulação ao possibilitarem a emergência de planos pessoais. [...]

estes assumem um papel fundamental na preparação dos alunos para planejar e monitorar as suas próprias atividades' (Ribeiro 2003, p. 114 apud Pereira e De Andrade 2012, p. 665).

A relação direta entre a forma de apresentação do conteúdo e a motivação dos alunos na busca por uma abordagem reflexiva, ativa e construtiva, indica uma compreensão da necessidade de cultivar uma postura reflexiva na formação do professor. Ainda, a percepção sobre a importância de variar as abordagens em sala de aula reflete a importância dada à multiplicação de situações abertas de aprendizagem, de abordagens interativas. Indicam uma percepção de que, historicamente, havia uma tendência de ensinar de maneira padronizada, seguindo uma abordagem uniforme e tradicional. A identificação de um aluno que não consegue aprender de maneira convencional indica uma conscientização sobre a diversidade de estilos de aprendizagem e a necessidade de adaptar as estratégias de ensino para atender a essas diferenças individuais.

A relação professor-aluno, considerada vital nos relatos, está em harmonia com o papel do professor como facilitador da autorregulação, na qual, a formação de planos individuais, está alinhada sobre a construção da memória por meio da interação do indivíduo com o ambiente, concordando com a ideia de que a aprendizagem é moldada por vivências e abordagens individualizadas. 'As estratégias têm sido apontadas como favorecedoras de uma aprendizagem significativa, ao provocarem desafios e oportunidades a partir das quais o estudante, mediado pelo professor, é levado a construir e reconstruir seu próprio conhecimento' (Rosa, 2014, p. 80).

No que diz respeito aos desafios e necessidades de aprendizagem chama a atenção o fato de o licenciando pensar sobre o 'como se aprende' e se o 'aprender' pode ser ensinado, se trata-se da adoção de um plano, uma estratégia. Aprender é uma questão saber como estudar?

## Algumas considerações

As unidades de significado mostram que os professores são vistos como mediadores no processo e aprendizagem, enfatizando a importância sobre este ter uma formação reflexiva, crítica e ativa. A relação professor-aluno foi considerada crucial, ressaltando o papel do professor como facilitador da autorregulação e a importância do desenvolvimento contínuo. A análise dos licenciandos revela a avaliação dos componentes metacognitivos associados aos controles executivos e autorreguladores. Destaca-se a inter-relação dessas variáveis com o processo de aprendizagem e a compreensão da própria cognição. No entanto, há indícios de uma possível falta de reflexão metacognitiva em relação ao próprio processo de aprendizado. É relevante ressaltar a percepção crítica de que deveria existir uma instrução mais direta sobre "como estudar". Essa percepção surge da constatação de que essa habilidade não é abordada explicitamente ao longo da trajetória educacional, quando, licenciando destaca que, muitas vezes, o foco está exclusivamente na

obtenção de notas, sem fornecer orientações claras sobre estratégias de estudo eficazes. Essas considerações proporcionam aspectos importantes sobre o aprendizado a partir do olhar de licenciandos em Física destacando a complexidade das interações entre percepções individuais e aspectos metacognitivos e ressaltando a importância da interação e colaboração para a melhoria contínua dos processos de aprendizagem.

## Referências

CORRÊA, Nancy Nazareth Gatzke; PASSOS, Marinez Meneghello; CORRÊA, Hugo Emmanuel da Rosa; ARRUDA, Sergio de Mello. Estudo exploratório sobre o uso da palavra 'metacognição' em artigos publicados em periódicos brasileiros do ensino de ciências e matemática de 2007 a 2017. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , [S.L.], v. 37, n. 1, p. 6-26, 6 abr. 2020. Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). http://dx.doi.org/10.5007/21757941.2020v37n1p6.

CUNHA, Neide de Brito; BORUCHOVITCH, Evely. Percepção e conhecimento de futuros professores sobre seus processos de aprendizagem. Pro-Posições , [S.L.], v. 27, n. 3, p. 31-56, dez. 2016. FapUNIFESP (SciELO). http://dx.doi.org/10.1590/1980-6248-2015-0008.

FLICK, Uwe. Introdução à Pesquisa Qualitativa . 3. ed. Porto Alegre, RS: Artmed, 2009.

MAXIMO, Marta; ABIB, Maria Lucia Vital dos Santos. Habilidades metacognitivas em atividades de resolução de problemas. Girona (Espanha): Anais do IX Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias , p. 2233-2237, 2013. Disponível em: https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/download/307818/397797. Acesso em: 05 ago. 2023.

MORAES, Roque; GALIAZZI, Maria do Carmo. Análise textual discursiva: processo reconstrutivo de múltiplas faces. Ciência & Educação (Bauru) , [S.L.], v. 12, n. 1, p. 117-128, abr. 2006. FapUNIFESP (SciELO). http://dx.doi.org/10.1590/s1516-73132006000100009.

PEREIRA, Marta Maximo; ABIB, Maria Lucia Vital dos Santos. Afetividade e metacognição em percepções de estudantes sobre sua aprendizagem em Física. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências , Belo Horizonte, v. 18, n. 1, p. 107-122, abr. 2016b. FapUNIFESP (SciELO). http://dx.doi.org/10.1590/1983-21172016180106.

\_\_\_\_\_\_\_\_; DE ANDRADE, Viviane Abreu. Autoavaliação como estratégia para o desenvolvimento da metacognição em aulas de ciências. Investigações em Ensino de Ciências , [S. l.], v. 17, n. 3, p. 663-674, 2012. Disponível em: https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/180. Acesso em: 9 ago. 2023.

\_\_\_\_\_\_\_\_; ABIB, Maria Lucia Vital dos Santos. Memória, cognição e afetividade: um estudo acerca de processos de retomada em aulas de física do ensino médio. Ciência & Educação , Bauru, v. 22, n. 4, p. 855-873, dez. 2016a. FapUNIFESP (SciELO). http://dx.doi.org/10.1590/1516731320160040003.

ROSA, Cleci Teresinha Werner da; ALVES FILHO, José de Pinho. A dimensão metacognitiva na aprendizagem em física: relato das pesquisas brasileiras. Reec: Revista Electrónica de Enseñanza de Las Ciencias , [ s. l ], v. 8, n. 3, p. 1117-1139, 2009.

- \_\_\_\_\_; SCHMITZ, Kymberly de Oliveira. A metacognição nas pesquisas em educação: uma revisão a partir das teses e dissertações brasileiras. Actio : Docência em Ciências, [S.L.], v. 5, n. 2, p. 1, 23 jul. 2020. Universidade Tecnologica Federal do Paraná (UTFPR). http://dx.doi.org/10.3895/actio.v5n2.10676.