AS TDIC NOS CURSOS DE FÍSICA BRASILEIROS

## AS TDIC NOS CURSOS DE FÍSICA BRASILEIROS DICT IN BRAZILIAN PHYSICS COURSES

## Letícia Barbieri Martins 1 , Mateus Schossler da Silva 2 , Rosemar Ayres dos Santos 3

1 Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), leticiabmartins25@gmail.com

2 Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), schosslermateus@gmail.com

3 Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), roseayres07@gmail.com

## Resumo

O processo de construção do conhecimento voltado ao Ensino da Física pode ser considerado por parte de estudantes da Educação Básica (EB) como difícil. Nesse contexto, algumas ferramentas podem auxiliar esse processo de ensinoaprendizagem, como a utilização de TDIC. Assim, investigou-se: Como os cursos de Física das instituições brasileiras abordam as TDIC como Componente Curricular (CC)? Tendo como objetivo: Identificar os cursos de graduação em Física brasileiros que trazem TDIC como CC e analisar as ementas sobre TDIC nesses cursos de Física. É uma pesquisa qualitativa, uma análise de documentos, teve como metodologia de análise a Análise de Conteúdo, em que o corpus é composto pelos projetos políticos curriculares dos cursos de Física das instituições brasileiras que compunham o RUF 2019. Teve como resultado duas categorias: As semelhanças entre as ementas; e o uso de computadores/softwares como principal ferramenta das TDIC. Considera-se que se faz preocupante a falta da inclusão das TDIC, formação de professores/as, impossibilitando, muitas vezes, a sua apropriação e utilização em sala de aula.

Palavras-chave : Ensino de Física, Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, Formação de Professores, Processo de ensino-aprendizagem.

## Abstract

The process of construction of knowledge aimed at Teaching Physics can be considered by students of Basic Education (BE) as difficult. In this context, some tools can help this teaching-learning process, such as the use of DICT. Thus, it was investigated: How do the Physics courses of Brazilian institutions approach DICT as a Curricular Component (CC)? Aiming to: Identify the Brazilian undergraduate Physics courses that bring DICT as CC and analyze the menus on DICT in these Physics courses. It is a qualitative research, an analysis of documents, whose analysis methodology was Content Analysis, in which the corpus is composed of the curricular political projects of the Physics courses of the Brazilian institutions that made up the RUF 2019. It resulted in two categories: The similarities between the menus; and the use of computers/software as the main DICT tool. It is considered that the lack of inclusion of DICT and teacher training is worrying, often making their appropriation and use in the classroom impossible.

Keywords : Physics Teaching, Digital Information and Communication Technologies, Teacher Training, Teaching-Learning Process.

## A presença das TDIC no Ensino

No momento atual, percebe-se uma evolução científico-tecnológica que adentra o nosso cotidiano com muita facilidade, e esse avanço exige, também, ao ensino sua progressão. Por este motivo, a escola necessita estar sempre reinventando maneiras de acompanhar as transformações sociais, históricas e, principalmente, científico-tecnológicas que são produzidas ou inovadas constantemente.

Nessa perspectiva, em termos facilitadores do processo de ensinoaprendizagem, uma alternativa viável é a implementação das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) (BARBOSA, 2014) como uma ferramenta que pode melhorar e facilitar a compreensão dos conceitos científicos, tornando a construção do conhecimento mais prazerosa na Educação Básica. Tendo em vista a magnitude da aliança entre a prática docente e uso das novas tecnologias, favorecendo a busca pelo conhecimento tanto dentro, como fora da sala de aula. Prevista desde os Parâmetros Nacionais Curriculares: 'As tecnologias da comunicação e da informação e seu estudo devem permear o currículo e suas disciplinas' (Brasil,1999, p. 134), como na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017). Nesse trabalho, utilizamos os termos TDIC, novas tecnologias e tecnologias digitais, compreendendo tudo com o uso da Internet, ou seja, os computadores com mais recursos, os tablets, os celulares, o WI-FI, dentre outras ferramentas.

Por vezes, os conceitos para os/as estudantes parecem abstratos e para que eles/as possam compreendê-los, um simples experimento pode contribuir para facilitar o processo de aprendizagem. A Física por si só é uma ciência teóricoexperimental que possui, da mesma forma, diversas caracterizações genéricas (na visão do/a estudante/a), que necessita tempo e paciência para serem compreendidos, no entanto, nem todas as escolas possuem laboratório para a realização de experimentos. Dessa forma, as TDIC podem ser uma ótima aliada nesse processo de investigação.

E, para que o/a professor/a possa utilizar as novas tecnologias no ensino de Física, antes de tudo, precisa ter condições para construir o conhecimento sobre as TDIC e, muitas vezes, é necessário que se sintam confortáveis para utilizar esses novos auxiliares didáticos. E, estar confortável significa conhecê-los, dominar os principais procedimentos técnicos para sua utilização, avaliá-los criticamente e criar novas possibilidades pedagógicas, partindo da integração desses meios com o processo de ensino (KENSKI, 2003, p. 65). Sendo que, mesmo com todas as possibilidades que as TDIC podem proporcionar no ensino, existe certo descompasso entre o que os professores e estudantes das escolas públicas vivenciam e a forma como esses recursos são utilizados. Pois, 'ainda existem muitas barreiras a serem superadas para a integração efetiva das TDIC aos processos pedagógicos, que vão além das dificuldades associadas a questões de infraestrutura das TDIC nas escolas' (BARBOSA, 2014, p. 28).

No período inicial da pandemia do Coronavírus (COVID-19) o distanciamento social obrigou professores/as a fazer o uso de ferramentas científicotecnológicas, por vezes, antes desconhecidas por estes/tas, pois o ensino remoto passou a ganhar uma maior proporção. A partir das possibilidades que a tecnologia dispõe para a Educação, um dos maiores desafios foi utilizá-las para promover uma aprendizagem significativa.

Para tanto, buscou-se investigar: Como os cursos de Física das instituições brasileiras abordam TDIC como Componente Curricular (CC)? Para tal, tivemos como objetivo geral entender, refletir e discutir sobre as TDIC presentes nos CC e, mais especificamente: Entender o que são as TDIC; identificar os cursos de graduação em Física que trazem TDIC como CC; analisar as ementas; e compreender a evolução das TDIC no ensino de Física.

## Enfoque teórico-metodológico

Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter documental, seguindo de acordo com a análise de conteúdo de Bardin (2011), em que os objetos de estudo são projetos pedagógicos dos cursos (PPC) das instituições brasileiras presentes no Ranking Universitário Folha (RUF) de 2019, último ano em que foi realizado. Analisamos as modalidades de licenciatura e bacharelado em cursos desenvolvidos de forma presencial e em Educação à Distância (EAD).

Inicialmente, realizamos a busca das instituições, totalizando um número de 149 Instituições, para posteriormente acessar os PPC dos cursos e em seguida as suas ementas. O passo seguinte foi a busca por CC que nos remetesse ao estudo das TDIC ou sobre o uso de alguma tecnologia no ensino de Física.

Analisamos minuciosamente cada ementa e quando apresentavam semelhanças, separamos em categorias, seguindo como metodologia de análise a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) que prevê três fases fundamentais: préanálise, exploração do material e tratamento dos resultados - a inferência e a interpretação. Embora seja uma pesquisa de cunho qualitativo, tudo o que relatamos acompanhou o número de vezes que encontramos as ementas no caso, com seus devidos objetivos e assuntos, em respaldo de uma boa investigação. Perante isso, depois que realizamos a análise com cuidado em seus três passos, de todos os tópicos apontados, o quarto passo é a apresentação da descrição e discussão dos resultados encontrados, que vem a seguir.

## Resultados

Encontramos um número total de 149 Instituições, as quais apresentam 196 campi , e cada um desses possui um ou mais cursos de Física, divididos nas modalidades de licenciatura, bacharelado e licenciatura à distância (EAD). Dessa forma, foram constatados 196 cursos de licenciatura, 62 bacharelados e 39 na licenciatura EAD. Desses 297 cursos de Física, 97 apresentam TDIC como CC, porém, apenas em 45 foi possível encontrar as ementas. Isso porque foram encontradas dificuldades em encontrar os PPC ou as matrizes curriculares dessa

última modalidade e por vezes, só a matriz curricular que não apresentava a ementa, portanto, não atribuímos foco a esses casos. Destacamos, também, que alguns cursos têm mais de uma versão de PPC disponível, devido a sua reformulação.

Dos 45 cursos destacados anteriormente, foram encontradas 53 ementas sobre esses CC, pois cada curso pode apresentar mais de um CC. Dessas 53, acessadas virtualmente, 47 são na modalidade licenciatura, 1 na modalidade licenciatura (EAD) e 5 nas modalidades licenciatura/bacharelado juntas. Dentre as 47 ementas encontradas na modalidade licenciatura, 43 são de fundo obrigatórias e 4 optativas, a única de licenciatura (EAD) é obrigatória. Das 5 que possuem modalidades juntas, 2 são obrigatórias para a licenciatura e optativas para o bacharelado e as outras 3 são obrigatórias tanto para licenciatura como para o bacharelado. Dessa maneira, detalhando um pouco mais a fundo cada ementa, analisamos as semelhanças e diferenças entre as 53, considerando o problema de pesquisa e os objetivos dessa pesquisa.

## As semelhanças entre as ementas

Em relação aos assuntos abordados em cada ementa e sabendo que cada uma pode apresentar muitos conteúdos, podemos compreender alguns que mais fazem parte de cada CC. Entre as 53 ementas estabelecidas, 34 buscam aplicar na prática o uso de TDIC no ensino de Física. Na qual, é possível identificar uma preocupação dos cursos em utilizar as novas tecnologias no processo de ensinoaprendizagem, proporcionar teoria e prática sobre o uso dessas ferramentas na Física, os impactos pedagógicos e sociais, além da elaboração de um material audiovisual (IFS, 2017; UFFS, 2012; UFBA, 2013; UNESP, 2018).

Referente a aplicação das tecnologias no ensino, 26 ementas apontam acerca do contexto teórico das TDIC e como aplicar as tecnologias em sala de aula . Na qual, as instituições possuem o interesse em apresentar aos/as seus/suas discentes a concepção das Tecnologias, desde o conceito, criação, aplicação, construção, possibilidades, implicação na educação, implicação social, dentre outras. (UFPA, 2018; UFMS, 2018; UNITAU, 2016)

No contexto de incluir e pensar sobre as TDIC na formação de professores , evidencia-se que 19 ementas possuem por objetivo a sua abordagem para o cenário educacional, onde há uma busca pela constituição do/a educador/a utilizador das TICs:

- [...] conceitos e aplicações das abordagens pedagógicas; softwares educacionais; A Internet e suas ferramentas como recursos educacionais; Educação à distância; Ambiente Virtual de Aprendizagem; A formação de professores para o uso do computador como ferramenta educacional; Avaliação de softwares educativos (IFMA, 2012, p. 68; IFMA, 2020, p. 138).

Nesse contexto, a ementa do curso de Física da IFTO (2015), nos fala sobre a utilização da informática como um recurso pedagógico para o ensino de Física, reconhecendo sua importância na formação de professores/as e na busca pela utilização de softwares educacionais. Remetendo-os como um apoio aos processos de ensino-aprendizagem em Física.

No que se refere a Ambientes Virtuais de Aprendizado (AVA), 7 ementas discorrem sobre o assunto, sendo que os AVA são compreendidos como mídias que utilizam o ciberespaço para propagar os conteúdos e permitir a interação dos envolvidos no processo educativo. No entanto, a qualidade desse ensino depende muito do envolvimento do/da aprendiz, além da proposta pedagógica e dos materiais veiculados que precisam ser bem estruturados (PEREIRA; SCHMITT; DIAS, 2007).

Assim, compreendemos que o 'Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) consiste em uma opção de mídia que está sendo utilizada para mediar o processo ensino-aprendizagem à distância' (PEREIRA; SCHMITT; DIAS, 2007, p. 5). Aliado a essa percepção, 5 ementas propõem ou usam parte do CC para o estudo da educação a distância (EAD) .

Já, de acordo com o uso de multimídias e hipermídias no ensino podemos dizer que 8 ementas possuem foco em ensinar a usar esses recursos no ensino de Física. Nesse caso, a ementa do curso de Física da IFRS (2017) busca proporcionar um maior contato com os/as estudantes, aliando as novas metodologias de ensino no contexto das novas tecnologias, produzindo materiais multimídias e hipermídias, usando simulações e ferramentas de modelagem matemática qualitativa e quantitativa.

Na perspectiva de um conteúdo mais específico sobre Física ou sobre programação computacional , temos 5 ementas que possuem uma fala sobre esse conteúdo, que basicamente evidenciam 'Noções de algoritmos e comandos básicos de programação. Uso de objetos de aprendizagem para simulações de experimentos e visualização de fenômenos físicos.' (IFNMG, 2017, p. 72).

## O uso de computadores/softwares como principal ferramenta das TDIC

Nessa categoria, foram apontados 26 que apresentam enfoque sobre o computador como principal ferramenta para o uso de softwares e simulações no ensino de Física , em que há um cuidado por parte das Instituições em apresentar alguns tipos de sofwares que possam auxiliar os/as professores/as em formação inicial na elaboração de suas aulas, como a utilização de editor de texto, mapas mentais, simuladores, aplicativos, tabelas, apresentação de slides, etc. (IFAM, 2017; UNIFAP, 2016; IFSEMG, 2012; UEPB, 2016). Recorrendo ao uso do computador como ferramenta na construção do conhecimento, utilizando os diferentes tipos de ambientes educacionais, além de preocupar-se com as implicações pedagógicas e sociais sobre o uso da informática na educação.

Ementa: O computador: estrutura, funcionamento e tipos. Dispositivos físicos de hardware. Tipos de Software: sistemas operacionais, aplicativos e utilitários. Aplicação de editor de texto, apresentação de slides, tabelas e geração e manipulação de gráficos. Rede de computadores. Informática, Sociedade e Infoinclusão (UEPB, 2016, p. 81).

Percebendo, também, que o computador, em especial para simulações, auxilia no processo de aprendizagem, como cita Bonilla:

[..] para que um software promova realmente a aprendizagem deve estar integrado ao currículo e às atividades de sala de aula, estar relacionado àquilo que o aluno já sabe e ser bem explorado pelo professor. O computador não atua diretamente sobre os processos de aprendizagem, mas apenas fornece ao aluno um ambiente simbólico onde este pode

raciocinar, elaborar conceitos e estruturas mentais, derivando novas descobertas daquilo que já sabia (BONILLA, 1995, p. 68).

Ainda nesse contexto, temos a ementa do curso de Física da IFSEMG (2012) que compreende o vínculo entre a busca pelo conhecimento e as mídias oral, escrita, visual e principalmente digital. Recorrendo ao uso do computador como ferramenta na construção do conhecimento, utilizando os diferentes tipos de ambientes educacionais, além de preocupar-se com as implicações pedagógicas e sociais sobre o uso da informática na educação.

E, no caso,

Ementa: A informática no ensino da Física. Simulações computacionais no ensino da Física. Planejamento das atividades: análise de softwares e elaboração das aulas. Execução das atividades: aulas de Física utilizando recursos computacionais; Abordar o planejamento e a execução de atividades utilizando recursos computacionais para o ensino de Física no Ensino Médio (UNIFAP, 2016, p. 30).

Em quase todas as ementas, é notável a manifestação pela importância das aulas práticas, com orientação do/a professor/a, para o aprendizado de como utilizar os recursos tecnológicos. Evidenciamos, também, que nesses CC de TDIC, a busca para a inserção das mídias sociais como ferramentas de auxílio no ensino de Física possui pouca demanda, mesmo os/as estudantes tendo total acesso às tecnologias.

Compreendendo um estudo detalhado de cada ementa e buscando analisar todas as semelhanças entre elas, podemos dizer que a Internet está compreendida como principal instrumento (material didático) para o uso das tecnologias no aprendizado, unindo em uma totalidade, podemos assim dizer, o uso do computador como ferramenta de auxílio educacional para que se possam utilizar os recursos disponíveis na Web .

Nesse âmbito, a inserção das TDIC no ensino de Física ajuda muito na compreensão de tantos conceitos e paradigmas que, muitas vezes, possuem um grau de dificuldades elevados, nessa perspectiva, fica claro o quão satisfatório pode ser o uso dessas ferramentas, na fala de Silva (2011):

O ensino de física é uma das áreas de estudo que mais pode se beneficiar com o uso destas novas tecnologias computacionais, pois a física ao abordar temas tão amplos do nosso cotidiano e que por vezes tenta explicar situações que não podem ser demonstradas facilmente, leva os alunos a terem a sensação de que são incapazes de aprendê-la (p. 1).

Carecemos acompanhar a 'Era Tecnológica' e buscar o devido conhecimento sobre essas novas tecnologias, a fim de aplicá-las como melhoria no ensino de Física, aproveitando de fato, de um meio tão acessível nos dias de hoje.

## Considerações

É preocupante a falta da inclusão das TDIC, (comparando o número de cursos e ementas estudados) na formação de professores/as, impossibilitando a apropriação e utilização em sala de aula. O uso de tecnologias para ensinar nos remete a uma forma de ensino com mais possibilidades, tanto para professores/as como para estudantes. Assim fugindo do denominado ensino tradicional e

explorando novas maneiras de aliar o conhecimento teórico com experimentações, mesmo que virtuais, ajudando na visualização e na união de conhecimentos (teóricoprático), o qual, só tem a contribuir para uma verdadeira aprendizagem e uma melhor formação dos/as professores/as de Física.

A pandemia da COVID-19 acelerou esse processo de aproximação aos meios de comunicação e informação dos/as professores/as. Houve uma emergência na apropriação de conhecimentos, habilidades, métodos e demandas, que surgiram no ensino remoto. Possivelmente a implementação destas ferramentas pedagógicas pode ser compreendida como de difícil acesso pelos/las mesmos/as ou pelo medo de não saber utilizá-las, refletindo em uma barreira. Outras ocasiões também podem gerar adversidades como a falta da Internet , escassez de computadores, dentre outras barreiras para inserir as tecnologias em sala de aula considerando a Educação Básica.

Não podemos deixar de notar que com o advento da pandemia da COVID19, as novas tecnologias se fizeram presente sem pedir licença. Necessitamos nos adequar cada vez mais a essa realidade imposta e melhor formar nossos professores para utilizar as TDIC, sem medo, em sua plenitude. Desta forma, se faz necessário refletir e problematizar sobre a formação dos professores perante o uso de tecnologias digitais para ensinar, dando suporte para que esse profissional dentro da sala de aula saiba como recorrer a esses instrumentos e fazer com que, de fato, sejam úteis na construção do conhecimento.

## Referências

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