NECESSIDADES FORMATIVAS PARA O ENSINO DE FÍSICA NA EDUCAÇÃO DO CAMPO

## NECESSIDADES FORMATIVAS PARA O ENSINO DE FÍSICA NA EDUCAÇÃO DO CAMPO

## TRAINING NEEDS FOR TEACHING PHYSICS IN COUNTRYSIDE EDUCATION

Maria Juliana Farias Silva 1 , Edinalva da Conceição Sousa 2 Maria Jackeline dos Santos Oliveira 3 Sara Jane Lima da Silva 4 , Alexandre Leite dos Santos Silva 5

1 Universidade Federal do Piauí/CSHNB/Curso de Licenciatura em Educação do Campo, julianafarias2000@gmail.com

2 Universidade Federal do Piauí/CSHNB/Curso de Licenciatura em Educação do Campo, edinalvasousa7095@gmail.com

3 Universidade Federal do Piauí/CSHNB/Curso de Licenciatura em Educação do Campo, jackellineoliveira78@gmail.com

4 Universidade Federal do Piauí/CSHNB/Curso de Licenciatura em Educação do Campo, sarahlima05134.sl@gmail.com

5 Universidade Federal do Piauí/CSHNB/Curso de Licenciatura em Educação do Campo, alexandreleite@ufpi.edu.br

## Resumo

Este trabalho teve por objetivo investigar as necessidades formativas para o ensino de Física na Educação do Campo. O procedimento metodológico desta pesquisa define-se como de natureza predominantemente qualitativa, no qual utilizouse da revisão sistemática de literatura sobre os trabalhos publicados nos anais dos Encontros Nacionais de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), nos Encontros Nacionais de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF) e nos Simpósios Nacionais de Ensino de Física (SNEF). A análise dos dados revelou, dentre outros aspectos, que os trabalhos encontrados tratam do Ensino de Física e da Educação do Campo, mas que não focam especificamente acerca das necessidades formativas docentes, o que evidencia uma escassez de trabalhos sobre essa temática. Assim, destaca-se as possibilidades de contribuir com este trabalho para a produção acadêmica na área da formação de professores, articulando o Ensino de Física e a Educação do Campo, podendo ampliar as visões e reflexões sobre as necessidades formativas.

Palavras-chave : Educação do Campo; Ensino de Física; Necessidades Formativas Docentes.

## Abstract

This work aimed to investigate the training needs for the Physics teaching in Rural Education. The methodological procedure of this research is predominantly qualitative, in which a systematic literature review was used on the works published in the annals of the National Meetings for Research in Science Education (ENPEC), in the National Meetings for Research in Teaching of Physics (EPEF) and in the National Symposia for Teaching Physics (SNEF). Data analysis revealed, among other aspects, that the works found deal with Physics Teaching and Rural Education, but that they do

not focus specifically on the teacher training needs, which shows a scarcity of works on this theme. Thus, the possibilities of contributing with this work to the academic production in the area of teacher training stand out, articulating the Physics teaching and Rural Education, being able to expand the visions and reflections about training needs.

Keywords : Rural Education; Physics Teaching; Teacher Training Needs.

## Introdução

- O avanço do conhecimento científico e das novas tecnologias digitais tem ensejado mudanças no sistema educativo escolar (NUÑEZ, 2004). Esse cenário tem aflorado novas necessidades formativas aos diferentes atores escolares envolvidos. Essas necessidades também têm permeado o ensino de Física nas escolas do campo.

Este trabalho objetiva investigar as necessidades formativas para o Ensino de Física na Educação do Campo. É uma questão muito relevante, visto que Silva (2018) em sua pesquisa nos mostra que professores de Ciências Naturais dos anos finais do Ensino Fundamental de escolas do campo têm carência de formação nesse componente curricular . Ele constatou no seu estudo que tais professores em geral são graduados em Ciências Biológicas e encontram 'um desafio ao ensinar alguns conteúdos, como Física e Química, devido ao fato desses componentes terem sido insuficientes na sua formação inicial, no curso de graduação' (SILVA, 2018, p. 223).

- O diagnóstico das necessidades formativas docentes pode contribuir para o planejamento de ações que visam o desenvolvimento profissional docente, assim como oferecer meios para a identificação de limitações e apontar melhorias pedagógicas, profissionais e sociais da formação inicial e continuada de professores para o ensino de Física na Educação do Campo.

Este trabalho também tem um caráter inclusivo por se tratar da Educação do Campo, que historicamente tem sido marginalizada, na qual o campo é tido como lugar de atraso. Tal fato aponta para a emergência de estudos que subsidiem o planejamento e a necessidade do desenvolvimento de políticas públicas educacionais para o campo.

## Necessidades formativas docentes

De acordo com Rodrigues e Esteves (1993) as análises das necessidades formativas docentes tiveram seu início no final dos anos 1960 e, desde então, essas análises têm contribuído para discussões sobre o diagnóstico das formações docentes e práticas educativas.

A palavra 'necessidade', é um termo designadamente polissêmico e, com base em Silva, Lopes e Takahashi (2019), as 'necessidades formativas docentes' são consideradas como problemas, desejos, preocupações, carências, saberes e condições de trabalho, percebidos ou não pelos professores ao longo do desenvolvimento da sua prática de ensino. Na mesma direção, Azevedo e Schnetzler

(2001, p. 01) definem 'necessidades formativas como lacunas de conhecimentos dos professores relativos à área de atuação no desenvolvimento de sua prática pedagógica'.

Neste sentido, Yamashiro (2008) indica que a definição do termo 'necessidade' está interligada a um conjunto de fatores.

'[...] as necessidades surgem do conhecimento das limitações individuais e coletivas de transformar contextos sociais. Necessidade, então, não é algo que se mede, mas que são formuladas a partir de um contexto social. Daí a característica ambígua e polissêmica do termo 'necessidade', pois sua definição está intrinsecamente associada a valores ideológicos, sociais, culturais, políticos e históricos dos indivíduos ou grupos' (YAMASHIRO, 2008, p. 64).

Outro ponto importante para destacar, é a pesquisa de Silva et al. (2016) que teve como foco investigar as necessidades formativas dos professores que dão aulas de Física em algumas escolas de uma dada região da Paraíba. Como achado, os autores puderam concluir que a grande maioria dos professores que lecionam Física não tem uma formação adequada, pois apenas 20% da sua amostra tinha graduação completa em Física e 40% ainda estavam se formando. É necessário a preocupação com uma formação adequada para professores nas mais diversas áreas. Na sua formação permanente é importante 'o momento da reflexão crítica sobre a prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática' (FREIRE, 1996, p. 44).

Nessa direção, compreendemos que as necessidades formativas estão envolvidas com o desenvolvimento profissional. A falta de formação adequada impossibilita que os professores atuem de forma a contemplar todas as exigências profissionais com uma prática docente de qualidade. Daí a importância de compreender e de se (re)pensar as ações voltadas para as políticas de formação de professores

## Metodologia

A metodologia abordada nessa pesquisa é predominantemente de natureza qualitativa. Para Minayo (1994, p. 21-22), a pesquisa qualitativa '[..]responde a questões muito peculiares. Ela se preocupa, nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser quantificado'.

A coleta de dados foi com base em uma revisão sistemática de literatura de trabalhos publicados nos anais do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), do Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF) e do Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF). Esses eventos foram escolhidos por sua relevância e quantidade de trabalhos na área de Física.

A pesquisa foi definida mediante as seguintes etapas: (a) delimitação dos eventos científicos; (b) seleção dos trabalhos nos sites de busca dos eventos escolhidos por meio dos descritores 'educação do campo' e 'educação rural'; (c) leitura dos trabalhos que foram selecionados para a análise das necessidades formativas de professores de Física no contexto da Educação do Campo, identificando

as áreas, níveis e modalidades de ensino; (d) identificação das necessidades formativas de professores encontradas nos textos; (e) compilação e categorização das necessidades formativas.

- O corpus da revisão sistemática de literatura é constituído por trabalhos apresentados no ENPEC, EPEF e SNEF que tratam sobre o ensino de Física no contexto da Educação do Campo. O EPEF e o SNEF são eventos organizados pela Sociedade Brasileira de Física (SBF), já o ENPEC é promovido pela Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (ABRAPEC). A periodicidade dos trabalhos selecionados foi entre os anos de 2005 e 2019.

## Resultados e Discussão

Na tabela a seguir (Tabela 1), estão listados os eventos, suas edições e a quantidade de trabalhos encontrados relacionados ao Ensino de Física/Ciências no contexto campesino. Assim, como pode ser observado foram selecionados um total de 24 trabalhos.

Tabela 1 Quantidade de trabalhos sobre o Ensino de Física para o contexto campesino encontrados no ENPEC, EPEF e SNEF.

Fonte: Elaborado pelos autores (2020).

Esse estudo revelou que o número de trabalhos apresentados em cada evento é bastante expressivo, porém foi identificado nos trabalhos que tratam sobre o ensino de Física/Ciências no contexto campesino que não focam nas necessidades formativas docentes. Isso demonstra uma carência de pesquisa nessa temática que ainda é pouco explorada. Muito embora seja possível identificar de forma indireta algumas necessidades formativas docentes, como, por exemplo, nos trabalhos sobre as Escolas Famílias Agrícolas (EFAs) de Barbosa e Miltão (2015; 2019); Barbosa,

Miltão e Ferreira (2016; 2017); Barreto e Miltão (2011; 2013); Santana e Miltão (2012; 2015) e Cardoso e Miltão (2012). Podemos destacar trechos desses textos, no contexto das EFAs que se referem as necessidades formativas docentes em termos de desejos e dificuldades das populações camponesas envolvidas nas pesquisas. Nesse sentido, observa-se as seguintes menções:

[...] necessidade de uma proposta educacional específica para o campo [...] (BARRETO; MILTÃO, 2013, p. 1).

[...] a falta de recursos para atividades básicas do campo [...] (BARRETO; MILTÃO, 2013, p. 1).

[...] necessidade de combinar pedagogias que propiciem uma educação que forme e cultive identidades [...] (BARBOSA; MILTÃO; FERREIRA, 2016, p. 6).

[...] grande dificuldade com temas da Física em estabelecermos que a busca por relações entre Educação do Campo, Pedagogia da Alternância (PA) e ciência (BARBOSA; MILTÃO, 2015, p. 1).

[...] necessário surgirem práticas pedagógicas inovadoras e significativas na PA [...]' (BARBOSA; MILTÃO; FERREIRA, 2017).

De maneira geral, tais trabalhos abordam condições para serem alcançadas na escola do campo. Citam a falta de alguns recursos e investimentos, o que está ligado a condições de trabalho docente. Em alguns trabalhos sobre a dificuldade de relacionar a Física no contexto da Educação do Campo e da PA, isso reflete a despreparação dos professores e, portanto, a relação entre a sua prática e os seus saberes. Assim, nota-se uma dificuldade na articulação entre o conhecimento físico e as demandas do contexto campesino, no sentido de um diálogo entre saberes (FREIRE, 1996).

A análise das necessidades formativas é relevante para a contribuição da formação docente, podendo também servir como ponto de identificação de lacunas (AZEVEDO; SCHNETZLER, 2001) quanto a conhecimentos e condições de trabalho e, consequentemente, de meios sobre como superar as dificuldades envolvidas, de modo a contemplar a Educação do Campo.

## Considerações Finais

Podemos concluir que de 24 trabalhos relacionados ao ensino de Física/Ciências na Educação do Campo, nenhum trata de forma direta sobre as necessidades formativas docentes, o que aponta uma carência de pesquisas que enfocam essa temática.

Destaca-se neste trabalho a importância de estudar e conhecer as necessidades formativas docentes para o Ensino de Física no contexto da Educação do Campo, uma vez que pode direcionar os professores no diagnóstico de pontos de fragilidades e possibilidades de reflexões sobre situações reais de sua prática educacional.

Por fim, concluímos que a partir dos dados obtidos neste estudo, apresentase a necessidade do desenvolvimento de políticas públicas voltadas para a melhoria das condições de trabalho do professor de Física em escolas do campo, o que pode contribuir para o planejamento de ações afirmativas institucionais.

## Referências

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