FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES NA EDUCAÇÃO BÁSICA: A INSERÇÃO DA ABORDAGEM E APLICAÇÃO DO STEAM, NO ENSINO MÉDIO

## FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES NA EDUCAÇÃO BÁSICA: A INSERÇÃO DA ABORDAGEM E APLICAÇÃO DO STEAM, NO ENSINO MÉDIO

## CONTINUING EDUCATION OF TEACHERS IN BASIC EDUCATION: THE INSERTION OF THE APPROACH AND APPLICATION OF STEAM IN HIGH SCHOOL

Izael Araujo Lima 1 , Elissando Rocha da Silva 2 , Maria Beatriz Dias Coutinho 3 , Jefferson Nunes dos Santos 4

1 Centro de Formação Antonino Freire/Uespi, izael@fisica.ufc.br 2 Escola Família Agrícola do Soinho, elssando@yahoo.com.br 3 Secretaria de Estado da educação do Piauí, diascoutinhobia@gmail.com 4 Centro de Formação Antonino Freire/Uespi, santosjnunes16@gmail.com

## Resumo

O ensino brasileiro passa por mudanças educacionais. A Lei nº 13.415/2017 alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e estabeleceu uma mudança na estrutura do ensino médio, que assegura processos de aprendizagem com novas concepções pedagógicas e que ampliam o debate sobre a formação. Nesse sentido, o presente trabalho é fruto de dados sobre a Formação Continuada ofertada aos professores da rede do estado do Piauí, que teve como objetivo subsidiar a aplicação da abordagem Steam na sala de aula, promovendo a integração das Ciências, Tecnologia, Artes e Matemática. Para se verificar a aceitação dos professores quando à aplicabilidade desta abordagem, foi aplicado um questionário eletrônico acerca de conhecimentos sobre a abordagem Steam e a sua aplicação em sala de aula, para os 50 participantes do projeto I STEAM TechCamp Piauí, e obtivemos 39 respostas. Este questionário era formado de questões abertas e fechadas, que buscavam indagar sobre as percepções docentes. Nesse sentido obtivemos a criação de dados estatísticos e a criação de 3 categorias, analisados na perspectiva de Bardin. Os resultados mostraram motivação na possível aplicabilidade da abordagem em sala de aula e satisfação quanto a aceitação desta Formação Continuada, como contribuinte de sua práxis pedagógica.

Palavras-chave : abordagem Steam, metodologias ativas, Professores.

## Abstract

Brazilian education is undergoing educational changes. Law No. 13,415/2017 amended the Law on National Education Guidelines and Bases and established a change in the structure of secondary education, which ensures learning processes with new pedagogical concepts and that broaden the debate on training. In this sense, the present work is the result of data on Continuing Education offered to teachers in the state of Piauí, which aimed to subsidize the application of the Steam approach in the classroom, promoting the integration of Science, Technology, Arts and Mathematics. To verify the acceptance of teachers regarding the applicability of this approach, an electronic questionnaire was applied about knowledge about the Steam approach and its application in the classroom, to the 50 participants of the I STEAM TechCamp Piauí project, and we obtained 39 responses. This questionnaire consisted of open and closed questions, which sought to inquire

about teachers' perceptions. In this sense, we obtained the creation of statistical data and the creation of 3 categories, analyzed from the perspective of Bardin. The results showed motivation in the possible applicability of the approach in the classroom and satisfaction regarding the acceptance of this Continuing Education, as a contributor to its pedagogical praxis.

Keywords : Steam approach, active methodologies.

## Introdução

A educação contemporânea está dominada por tecnologias e isto tende a ser muito mais intenso no futuro. De acordo com a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE, 2021), muitas profissões atualmente deixarão de existir e outras surgirão, ao passo que as atualizações profissionais ocorrerão de forma muito mais rápida, fazendo com que os indivíduos necessitem aprender a como aprender. Esta é a realidade que se apresenta, cada vez mais as pessoas fazem compras e vendem por meios digitais com o uso da internet. Há uma verdadeira revolução nos processos de produção com o uso de novas tecnologias que vão desde a produção no campo até o desenvolvimento de novas tecnologias. E com isso, mudanças educacionais se fazem necessárias no sentido de preparar a sociedade para esses novos tempos em que as mudanças ocorrem de forma muito rápida. Sendo, portanto, necessário que os professores sejam mais reflexivos para que possa dar conta do papel que lhes foi dado, o de ensinar com equidade na preparação de cidadãos cada vez mais críticos e reflexivos para a sociedade moderna.

Recentemente o Brasil fez uma reforma na educação básica, sendo o Ensino Médio a etapa com as maiores mudanças que são trazidas na Lei 13.415/17 (BRASIL, 2017) e traz os direitos e objetivos de aprendizagem do Ensino Médio organizado em quatro áreas do conhecimento que são: linguagens e suas tecnologias, matemática e suas tecnologias, ciências da natureza e suas tecnologias, ciências humanas e sociais aplicadas. Além disso, passa a ser composto por uma parte comum (Brasil, 2019). E uma diversificada, também chamado de itinerários formativos e que pode ter diferentes arranjos curriculares a depender da rede de ensino.

Assim é necessário uma mudança de paradigma, de uma educação voltada para o desenvolvimento de conteúdo para uma que busca desenvolver competências e habilidades (BRASIL, 2019), nesse sentido os professores precisam refletir sobre suas práticas, sendo necessário novas formas de fazer o trabalho docente, e quanto a isto, Santos (2013) nos diz que quando o professor se encontra diante de situações complexas é necessário utilizar a criatividade e fazer uma leitura objetiva da realidade que se apresenta.

Santos (2013, p. 919),

'Na heterogeneidade de seu trabalho o professor se encontra diante de situações complexas para as qual precisa encontrar respostas que podem ser criativas ou repetitivas dependendo de sua capacidade e habilidade de leitura da realidade e das possibilidades objetivas em que se realiza o trabalho. No entanto, quando a intervenção do professor é feita

tendo em vista objetivos que se dirigem à busca de um resultado ideal, a atividade docente pode ser denominada 'práxis', visto que esta se caracteriza como uma atividade que pressupõe a idealização consciente por parte do sujeito que se propõe a interferir e a transformar a realidade' (SANTOS, 2013, p.919).

Tendo em vista que estas mudanças educacionais advindas com a implementação da BNCC (Base Nacional Comum Curricular) trazem enormes desafios para os profissionais da educação básica, especialmente no ensino médio que passou por mudanças profundas. Com isto, é necessário vencer os desafios quanto a implantação da BNCC (BRASIL, 2019) e ter um engajamento de toda a rede pública e privada na busca por diferentes formas de se fazer o trabalho docente nas escolas. No estado do Piauí foi elaborado dois tipos de itinerários formativos (CADERNO 2, 2021), sendo um por área do conhecimento e outro integrando com todas as áreas do conhecimento. O itinerário integrado de Ciências da Natureza, pode ser aplicado visualizando-se a abordagem STEAM, acrônimo para Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics (Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática), que busca trazer uma integração curricular bastante interessante e a Física faz parte da Ciência, Engenharia e da Tecnologia, nesse sentido, o itinerário integrado busca trazer o ensino de Física de forma integrada com a área de Ciências da Natureza e com as outras áreas do conhecimento de forma contextualizada, interdisciplinar e transdisciplinar.

A abordagem STEAM, tem sido um dos centros das discussões sobre as inovações pedagógicas para o novo ensino médio, sobretudo por trazer uma visão integradora das diferentes áreas e abordar temas relevantes para a vida moderna e contemporânea (WHITE, 2014; D'AMBRÓSIO, 2020). As artes foram incluídas para contemplar as ciências humanas e sociais, uma vez que são tão necessárias para uma educação que visa desenvolver nos estudantes habilidades humanísticas, a criatividade e a criticidade, para atuarem na vida em sociedade e exercerem sua cidadania plena, reforçando desta forma o caráter interdisciplinar da abordagem, favorecendo a apropriação ampla dos conceitos trazidos pelos componentes curriculares de uma forma transdisciplinar e transcultural (D'AMBRÓSIO, 2020). Bacich e Holanda (2020) também enfatizam sobre o potencial que a abordagem possui para integrar os componentes curriculares de forma a possibilitar a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade no desenvolvimento de um projeto comum.

Assim, para se verificar a aceitação e a percepção da aplicabilidade da abordagem STEAM na sala de aula, esta pesquisa foi desenvolvida durante o projeto I Steam TechCamp Piauí no ano de 2021. Este projeto foi piloto e visou a formação continuada de professores de diferentes áreas do conhecimento com ênfase no componente de Física, da rede pública estadual de ensino do estado do Piauí quanto à abordagem STEAM.

## Metodologia

A pesquisa é caracterizada como sendo quanti/qualitativa, de natureza, exploratória e descritiva (MARCONI & LAKATOS, 2003),. Neste sentido Gil (2019), diz que pesquisas exploratórias são desenvolvidas visando proporcionar uma visão geral, de tipo aproximativo, acerca de determinado fato. Portanto, no intuito de atender aos objetivos propostos, foi realizado a pesquisa qualitativa/descritiva, após a aplicação do projeto I STEAM TechCamp Piauí. A coleta dos dados se deu

mediante a aplicação de questionário online, via Google Forms , com perguntas abertas e fechadas sobre as percepções de aplicabilidade da abordagem STEAM em sala de aula, bem como ainda o grau de sastisfação com a formação oferecida pelo projeto em curso. Para a análise dos dados foi aplicado o método indutivo em que os pesquisadores não se preocupam em buscar evidências para as suas hipóteses e não possuem contato direto com os entrevistados de acordo com Marconi e Lakatos (2003) e a Análise de Conteúdo (Bardin, 2011) para analisar as respostas dos participantes sobre suas percepções da abordagem STEAM em sala de aula. Será feito a leitura, releitura, interpretação e categorização usando a metodologia análise de conteúdo, com as contribuições de BARDIN, (2011).

Para aferir sobre a aceitação e a percepção de aplicabilidade quanto aos temas abordados. A pesquisa teve como amostragem 50 professores da rede de ensino do estado do Piauí, que participaram I STEAM TechCamp Piauí. A aplicabilidade do questionário online continha o termo de livre esclarecimento que foram assinados por todos os participantes da amostra de forma espontânea ao inicia a resolução do questionário. Os nomes dos professores foram preservados na forma de se dar sigilo aos respondentes da pesquisa. Como se trata de pesquisa com seres humanos e usando da ética, estes, foram convidados a participar da pesquisa e a assinarem o TCLE de acordo com Resolução 466 do Conselho Nacional de Saúde (CNS).

- O I Steam TechCamp Piauí teve como objetivo de proporcionar a expansão da abordagem STEAM, para o interior do Estado do Piauí e desta forma contribuir com a implementação do itinerário integrado de Ciências da natureza em toda a rede. Desta forma, foram priorizados os professores do interior do estado, que submeteram, seus projetos para seleção nas seguintes temáticas, a serem abordadas: STEAM em sala de Aula; O STEAM no novo ensino Médio à Luz da BNCC; STEAM e sustentabilidade teórica prática; Cultura Maker; Gamificação/Scratch; O uso do Arduino na sala de aula.

Os professores participantes do projeto, foram convidados ao final do curso de formação continuada a participarem da pesquisa. Estes, assinaram o termo de consentimento e e em seguida responderam ao questionário no formulário do Google Forms. Os dados foram tabulados e analisados quantitativamente, utilizando-se, o Excel® - Microsoft 365®, por meio de gráficos e tabelas.

As questões foram pensadas para medir a percepção dos professores, quanto ao uso e aplicabilidade da abordagem STEAM em sala de aula, bem como ainda, o nível de satisfação da Formação Continuada, que foi realizada de forma piloto no estado. O evento foi realizado na modalidade remota e todo material usado nas oficinas, como os kits com os materiais foram enviados para os endereços residenciais de cada participante para auxiliá-los nas atividades mão na massa.

A pesquisa foi aplicada no final do desenvolvimento do projeto I Steam TechCamp Piauí. O mesmo ocorreu no formato remoto, ainda em virtude da pandemia, no período de 13 a 19 de setembro de 2021, pela plataforma virtual do Google Meet.

## Resultados e discussões

A Figura 01 é mostra o retrato da seleção de professores e como as áreas do conhecimento estão representadas. Sendo que dos 50 professores participantes, 39 responderam ao questionário, correspondendo a 78% da amostra participantes.

Figura 01: Número de participantes por participante

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A Figura 01 mostra o número de participantes por componente curricular, onde podemos notar professores de diferentes áreas e com um domínio no componente de Física. No projeto buscou-se envolver todas as áreas pelo fato de o itinerário integrado de Ciências da Natureza ter esta característica, devendo se buscar a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade (CADERNO 2, 2021).

Para se medir a satisfação dos participantes quanto a formação, foi feito o seguinte questionamento: Analisando as temáticas e objetos do conhecimento trabalhados, você considera que estes; não atenderam às expectativas; atenderam em parte às expectativas; atenderam às expectativas; superaram as expectativas.

Esse resultado é mostrado na Figura 02, em que se percebe uma grande satisfação com 48,7% dos participantes respondendo que a formação superou as suas expectativas.

Figura 02: Nível de satisfação quanto à formação recebida.

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Para medir a percepção de aplicação da abordagem Steam na sala de aula. Foi feito o seguinte questionamento: Dos conhecimentos e informações adquiridas durante o curso, você considera, quanto a prática, aplicáveis na sua rotina pessoal

e/ou profissional? Como é mostrado na Figura 03 , se observa que todos os participantes que responderam ao questionário tiveram a percepção de que esta abordagem pode ser aplicada na prática.

Figura 03: Percepção de aplicação da abordagem Steam na sala de aula.

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Sobre a percepção dos professores a resposta dos 39 participantes que responderam à pesquisa, foi possível a criação de 3 categoria temáticas, conforme Quadro 1: Resposta da questão: Quais as suas percepções sobre a abordagem Steam na sala de aula?

Fonte: dados da pesquisa, Autores, 2022

Na categoria 1 os respondentes colocaram a abordagem Steam, ovacionada, plausível, possível, necessário para aplicação no novo Ensino Médio. Nesse sentido a fala dos professores permite inferir pouco conhecimento no que venha a ser a abordagem Steam. Nessa categoria 66,7% dos respondentes, colocam a abordagem STEAM de forma aclamada, como sendo muito importante e quase com exclusividade, para gerar o aprendizado significativo. Nesta categoria foi possível verificar o índice de aceitação e satisfação com a aplicabilidade da abordagem na formação continuada. A fala dos professores afirmam, que o STEAM é ótimo, motivacional e excelente para aplicar em sala de aula com os alunos. Porém, não foi justificado. por nenhum deles, o porquê desses sinônimos atribuído a abordagem STEAM.

Para Feldmann (2009) o processo de formação de professores caminha junto com a produção da escola em construção por meio de ações coletivas desde que haja, práticas curriculares e as condições concretas do trabalho vivenciado. Entendemos que para tornar a escola como objeto de estudo atualmente é

necessário compreender a sua multidimensionalidade e complexidade. E nesse sentido, entende-se que o processo de formação continuada deva ser vivenciado continuamente.

Na categoria 2 foi observado que os participantes compreenderam que a abordagem Steam traz a transdisciplinaridade como algo que faz parte desta abordagem, e que faz uma integração dos componentes com temas contemporâneos relevantes, para desta forma, se ter uma aprendizagem significativa. Além disso, consideram que esta abordagem pode promover e permitir o protagonismo do aluno, uma vez que a criatividade e a inovação são suas características.

Na categoria 3, o STEAM é visto pelos professores como mecanismo de solução dos problemas de aprendizagem em sala de aula. Podemos observar esse sentido nas falas dos respondentes:

p28 É uma oportunidade de os alunos validarem e aplicarem seus . conhecimentos; p31 . A fundamentação de uma prática consiste no preenchimento de uma necessidade da vida social do aluno , nela ele precisa ter respaldo para resolve-se socialmente. Steam preenche todos os requisitos; p34 .Uma nova metodologia que ajudará os alunos a se sentirem mais engajados no processo de ensino aprendizagem ;

e estratégias voltadas p36 Uma abordagem que atende as

p35 Vai contribuir bastante com práticas inovadas . para o protagonismo do aluno; . necessidades da Educação nas escolas públicas.

Para Feldmann (2009), O problema da articulação entre o pensar e o agir entre a teoria e a prática, configura-se como um dos grandes desafios para a questão da formação de professores. Precisa-se avançar mais nas formações continuadas, pois, segundo Coutinho; Rotta (2021) os professores só ensinam o que sabem.

## Considerações finais

A realização do projeto I Steam TechCamp Piauí, trouxe luz, sobre como pode-se futuramente ser realizada outras formações. O projeto trouxe contribuições para a formação dos professores, visando que estes, pudessem fazer a aplicação da abordagem STEAM em sala de aula. Entende-se, ainda, que o processo de formações continuadas na abordagem STEAM, ainda é um processo lento, gradativo, porém, promissor. Nesse sentido, os professores demonstraram ter um certo conhecimento sobre alguns aspectos da abordagem STEAM, no entanto, foi perceptível por parte de alguns a falta de clareza sobre o que vem a ser a abordagem Steam, mas, no entanto, se mostraram abertos à novos aprendizados. Notou-se também um sentimento de valorização, pois muitas vezes as formações não chegam ao interior do estado, e o projeto buscou preencher esta lacuna. Com os materiais em forma de kits que foram enviados para auxiliá-los nas atividades das oficinas mão na massa, foi possível um maior engajamento. Vale ainda destacar, a importância de o evento ter ocorrido de forma virtual, pois facilitou a logística na redução dos custos, e possibilitou aos professores do estado do Piauí participarem com êxito de frequência. A formação continuada nessa abordagem precisa continuar em edições futuras, buscando maior aprimoramento na aplicação desta abordagem em toda a rede de ensino do estado do Piauí. O projeto contou com o apoio

financeiro do Laboratório de sistemas Integráveis da Usp e da Embaixada Americana no Brasil.

## Referências

BARDIN. L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70; 2011.

BACICH, L.; HOLANDA, L. STEAM em sala de aula: a aprendizagem baseada em projetos integrando conhecimentos na Educação Básica. Porto Alegre: Penso, 2020.

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CADERNO 2. Currículo do Piauí - Novo Ensino Médio, 2021. Disponível em: https://www.seduc.pi.gov.br/arquivos/diretrizes/14novo%20ensino%20medio%20Caderno02\_Curriculo.pdf

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