Conhecimento científico, seu ensino e aprendizagem: Atualidade do Construtivismo

## Conhecimento científico, seu ensino e aprendizagem: Atualidade do Construtivismo

## Queiroz, G. R. P. & Barbosa Lima, M. C. Instituto de Física - UERJ 1

gloriape@uerj.br & barbosa@uerj.br

## RESUMO

O presente artigo parte de uma ilustração acerca da etimologia da palavra construtivismo -semear coletivamente -para em seguida reunir sementes a serem disponibilizadas aos alunos durante os cursos formação de professores de Física. Entre elas estão argumentos a favor de uma versão sustentável para o Construtivismo, reconhecendo críticas, de origem epistemológica, psicológica ou mesmo pedagógica, a aspectos particulares de versões que têm circulado entre pesquisadores da área de pesquisa em educação em ciências nos últimos anos. Com o compromisso de não nos limitarmos às críticas e diante da complexidade dos sistemas educacionais nos quais o debate sobre o Construtivismo é travado, a versão pedagógica proposta neste trabalho integra uma visão de realidade mais próxima à aceitável pela comunidade de pesquisadores e professores de Física ao valioso trabalho de pedagogização construtivista de conhecimento científico escolar que a comunidade de pesquisadores em ensino de Física vem realizando há mais de duas décadas no Brasil entre outros países.

As implicações para a didática das ciências construtivista e para a formação de professores aptos a mobilizá-la com seus futuros alunos passam pelo reconhecimento da necessidade do ensino-aprendizagem de conhecimentos universais que são importantes não só para a solução de problemas do cotidiano como também permitem aos indivíduos se tornarem cidadãos críticos em relação à sociedade mais ampla diante dos seus problemas não cotidianos. Ao trazermos algumas estratégias adotadas na educação em ciências construtivista mostramos uma via de mão dupla entre a pedagogia e concepções epistemológicas aceitáveis quanto à concepção de realidade e assim esperamos contribuir para que o paradigma construtivista possa se livrar da acusação de ser alienante em relação a problemas da estrutura macro-social. O trabalho finaliza incitando a realização de novas pesquisas que intensifiquem as relações entre pesquisadores em educação em ciências de

diferentes linhas de pesquisa com os da educação em geral, sugerindo que para isto aprofundem estudos sobre os sistemas complexos e os princípios que procuram estabelecer formas características para o seu funcionamento, diferenciando níveis de organização de subsistemas semi-autônomos, com dinâmicas próprias, porém interatuantes entre si. A compreensão do 'desacoplamento' entre as teorias desenvolvidas para os subsistemas de sistemas complexos pode evitar as constantes tentativas de 'demolições' de paradigmas que pesquidadores de diferentes áreas costumam desencadear.