TECNOLOGIA SOCIAL E CICLO TEMÁTICO: POSSIBILIDADES NO ENSINO DE FÍSICA/CIÊNCIAS

## TECNOLOGIA SOCIAL E CICLO TEMÁTICO: POSSIBILIDADES NO ENSINO DE FÍSICA/CIÊNCIAS

## SOCIAL TECHNOLOGY AND THEMATIC CYCLE: POSSIBILITIES IN PHYSICS/SCIENCE TEACHING

## Nicolas Maciel 1 , Bruno Freitas 2 , Simoni Tormohlen Gehlen 3 .

- 1 Universidade Estadual Santa Cruz/Curso de Física, nicolas.macgrath@gmail.com
- 2 Universidade Estadual Santa Cruz/Curso de Física, brunico16@gmail.com
- 3 Universidade Estadual de Santa Cruz/ DCET/PPGECM/ stgehlen@gmail.com

## Resumo

Algumas pesquisas têm sinalizado que a inserção da Tecnologia Social (TS) na Educação em Ciências/Física tem contribuído para um ensino críticotransformador. Isso porque a TS atende demandas sociais/locais, promove o protagonismo social de grupos excluídos socialmente e desenvolve e cultiva valores solidários, como o associativismo, autogestão e cooperatividade. Nesse sentido, o objetivo dessa pesquisa foi investigar quais aspectos dos valores da TS são evidenciados no processo de elaboração e reelaboração de um Ciclo Temático, constituindo critérios para a seleção de uma TS. Metodologicamente, a pesquisa foi realizada em duas etapas: i) Construção de um Ciclo Temático, durante as atividades de um processo formativo de professores com participantes do PIBID; ii) Reconstrução desse Ciclo Temático, por meio da Rede Temática. Na construção do Ciclo Temático as informações foram obtidas por meio de videogravações do processo formativo e na reconstrução do Ciclo foram utilizadas as produções dos integrantes do grupo de pesquisa. A análise foi realizada por meio da Análise Textual Discursiva tendo como referência a categoria 'valores da atividade produtiva'. Dentre os resultados, evidenciou-se que a reelaboração do Ciclo Temático pode desvelar contradições associadas aos valores da atividade produtiva que são fundamentais para o desenvolvimento de ações associadas a TS. Também, notou-se que foi possível detalhar as contradições da atividade produtiva bem como selecionar possíveis conteúdos e conceitos de Física necessários para a compreensão de aspectos do Tema Gerador.

Palavras-chave : Tecnologia Social, Paulo Freire, Ensino de Física.

## Abstract

The insertion of Social Technology (ST) has been discussed in school programs in Science/Physics Education because it develops and cultivates solidary values, meets social/local demands and promotes the social protagonism of socially excluded groups. In this sense the objective of this work was to investigate which aspects of the ST values are evidenced in the process of elaboration and reelaboration of a Thematic Cycle, constituting criteria for the selection of a ST. Methodologically, the research was carried out in two stages: i) the construction of a Thematic Cycle carried out in an teacher training course with PIBID students from the LEdoC course; ii) Reconstruction of the Thematic Cycle through the Thematic Network. In the construction of the Thematic Cycle, the information was obtained through video recordings of the training process carried out at PIBID and in the

reconstruction of the Cycle, the productions of the members of the research group were used. The analysis was carried out through Discursive Textual Analysis with reference to the category 'values of productive activity'. In this context, it became evident that the re-elaboration of the Thematic Cycle can reveal contradictions associated with the values of the productive activity that are fundamental for the development of actions associated with ST. Also, it was noted that it was possible to show in more detail the contradictions of the productive activity, as well as detailing possible contents and concepts of physics necessary for the understanding of aspects of the Generating Theme.

Keywords : Technoscience, Paulo Freire, STS.

## Introdução

Alguns pesquisadores na área do ensino de Física/Ciências têm discutido a reorientação curricular da educação formal a partir dos pressupostos freireanos, a exemplo daqueles que envolvem a obtenção de Temas Geradores (TG), por meio da Investigação Temática (IT) (ARCHANJO; GEHLEN, 2020; SILVA, 2004; DELIZOICOV, 1991). É por meio da IT que é possível compreender a visão dos sujeitos que estão inseridos na comunidade e, assim, obter os Temas Geradores. A IT foi sistematizada por Delizoicov (1991), para o contexto escolar, a partir de 5 etapas, sendo que na quarta etapa da IT - Redução Temática - é possível construir a Rede Temática (SILVA, 2004). Com base nas informações contidas na Rede é possível elaborar um Ciclo Temático (MILLI; ALMEIDA; GEHLEN, 2018) com o objetivo de explicitar causas e consequências das situações-limites bem como apontar alternativas para a compreensão e superação de demandas sociais locais como por exemplo a seleção e reaplicação de uma Tecnologia Social (TS).

A TS é uma alternativa no desenvolvimento de Ciência e Tecnologia (C&T) (oposta aos modelos capitalistas tecnocráticos), a qual objetiva que grupos oprimidos assumam o papel de protagonistas na produção de C&T visando atender suas demandas históricas e sociais, sob as premissas de uma economia solidária. Devido às características anticapitalistas da TS, bem como do desenvolvimento de valores críticos, diversos pesquisadores têm se apropriado da TS no contexto educacional associando-a a autores como Paulo Freire.

Dentre os trabalhos que têm discutido a TS na perspectiva freireana, destacam-se Archanjo e Gehlen (2020) que, a partir da identificação de demandas sociais, por meio da IT, reaplicaram a TS da Fossa Séptica Ecológica, que foi selecionada e planejada por meio da construção de uma Rede Temática, contribuindo para a elaboração do currículo de Ciências de uma escola de Educação Infantil. A TS também tem sido utilizada no contexto do Ensino de Física, ainda que de forma embrionária, como no trabalho de Freitas et al. (2021) que investigaram possíveis alternativas para a superação do problema dos buracos em um bairro da cidade de Itabuna/BA, sendo abordada a fibra do coco - como uma TS - para trabalhar conceitos de Física necessários para a compreensão da problemática.

Dentre os pressupostos da TS, chama-se atenção para aqueles que envolvem os valores da atividade produtiva discutidos por Dagnino (2020): o associativismo, autogestão e cooperatividade os quais são fundamentais para a emancipação dos sujeitos enquanto autores de sua própria história e produção aspecto que pode contribuir para a elaboração de currículos de Física. Entretanto, Archanjo e Gehlen (2020) sinalizam a necessidade de investigar com mais detalhes a relação entre a TS e a IT, tal como os valores da atividade produtiva associados a

TS e o desenvolvimento da IT, em especial do Ciclo Temático o qual também se configura como ferramenta para auxiliar a sistematização das unidade de ensino, a exemplo na organização de um currículo de Física/Ciências. Nesse sentido, o objetivo da pesquisa consiste em investigar quais aspectos dos valores da TS estão presentes no processo de elaboração e reelaboração de um Ciclo Temático, constituindo critérios para a seleção de uma TS.

## A possibilidade da TS no Ensino de Física/Ciências

No contexto do Ensino de Física, alguns estudos foram realizados seguindo aspectos da TS. Por exemplo, Freitas et al. (2021) realizou uma atividade nomeada de 'Reutilizando o Coco', utilizando da fibra de coco como reforço na constituição da borracha usada para pneus - em que foram explorados alguns conceitos de Física, como Força de atrito, Pressão, Peso e Massa. Para além de se trabalhar conceitos Físicos, a atividade tinha como pressuposto a formação de atores sociais críticos e promover a coaprendizagem dos moradores da comunidade do bairro Santo Antônio em Itabuna/BA, possibilitando a relação entre comunidade, escola e universidade (FREITAS et al., 2021).

Roso (2017) aponta que a TS é imprescindível para superação das dificuldades sociais e ambientais estudadas pelo processo da IT e para se ter um melhor resultado é necessário que essa tecnologia seja elaborada em conjunto com os sujeitos da comunidade onde será implementada. Para o autor, a relação entre a IT e TS possibilita uma educação em Ciências emancipadora para a formação de indivíduos críticos e para o desenvolvimento de tecnologias que atendam as reais demandas da sociedade. Dagnino (2020) ressalta a importância da associação da TS com os valores identificados em processos de trabalho, como a associatividade, autogestão e a cooperatividade. Segundo o autor, um modelo de trabalho pautado nesses valores habilita a ação dos trabalhadores de modificar o produto gerado a partir de suas necessidades reais, desenvolvendo Tecnologias Sociais e superando contradições de suas realidades.

## Procedimentos Metodológicos

A pesquisa foi realizada no contexto do PIBID do curso de Licenciatura em Educação do Campo (LEdoC), na Universidade Federal do Recôncavo Baiano (UFRB), localizada em Feira de Santana-BA, em colaboração com o Grupo de Estudos sobre Abordagem Temática no Ensino de Ciências (GEATEC), vinculado à Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC). O curso envolveu 6 (seis) núcleos do PIBID, distribuídos em alguns distritos de Feira de Santana/BA e municípios circunvizinhos, entretanto o foco desta pesquisa foi no distrito de Ipuaçu. O processo formativo foi realizado de forma remota com carga horária em torno de 40 horas, no período de março a julho de 2021, em que foi realizada a Investigação Temática processo de identificação de Temas Geradores - e a elaboração de propostas curriculares para as escolas dos pibidianos. Também foi elaborado um Ciclo Temático com objetivo de sintetizar as contradições sociais analisadas por meio de um esquema de causas, consequências e alternativas que auxiliam na seleção de conceitos e conteúdos, como os de Física, para serem trabalhados no currículo.

Assim, a pesquisa foi desenvolvida em duas etapas: i) Construção de um Ciclo Temático, durante as atividades do processo formativo de professores no PIBID, da LEdoC; ii) Reconstrução desse Ciclo Temático, por meio da Rede Temática, no âmbito do GEATEC. Dentre os sujeitos participantes da elaboração do Ciclo no curso de formação, os supervisores do PIBID foram identificados como S1,

S2... S6 e as convidadas externas ao curso de formação identificadas por C1 e C2. Os dados foram analisados por meio da Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011), em que foi considerada uma categoria a partir das discussões de Dagnino (2020), sobre aspectos da atividade produtiva, qual seja: valores da atividade produtiva, tendo como referência aspectos como a autogestão, associatividade e cooperatividade durante a construção e reconstrução do Ciclo Temático.

## Valores da atividade produtiva na Construção do Ciclo Temático

Durante o processo de Investigação Temática, no curso de formação, algumas demandas sociais foram identificadas, a partir dos diálogos nas reuniões, tais como: a falta de informação em relação as reservas ambientais, falta de diálogo entre fazendeiros e pescadores, poluição em áreas próximas ao rio etc., as quais foram sistematizadas no TG: 'Os desafios socioambientais na pesca e no escoamento do peixe e do camarão na Figura 1: Tabela do Ciclo Temático construído no curso

de formação

região ribeirinha de Ipuaçu'. Na etapa da Redução Temática - 4ª etapa da IT - não foi realizada a construção da Rede Temática, devido a obstáculos impostos pelo caráter online dos encontros. No entanto, foi proposto aos sujeitos da formação que construíssem um Ciclo Temático (Figura 1), a fim de organizar as contradições de Ipuaçu e identificar conteúdos, conceitos e ações necessárias para a superação dessas contradições.

Para além da identificação da TS e de conceitos de Física necessários para compreender e superar aspectos do TG, é

Fonte: GEATEC

importante identificar os valores da atividade produtiva associados a empreendimentos de TS (DAGNINO, 2020) na construção do Ciclo Temático, durante o processo formativo, uma vez que estes são essenciais para o desenvolvimento de ações sociais e desenvolvimento de currículos pautados nas discussões de TS. Durante o processo formativo, na construção do Ciclo Temático (Figura 1), observou-se a possibilidade de identificar contradições sociais na atividade produtiva da pesca em Ipuaçu, que podem ser problematizados a partir dos valores destacados por Dagnino (2020). Assim, destaca-se a fala da supervisora S6:

Ô fulana, eu tô pensando aqui, essas causas como citaram realmente já... aquilo que a gente já tinha colocado ai amarelinho, né? Por exemplo, diante da falta de informação em relação a reserva ambiental, que a gente comentou talvez não há uma divulgação na mídia diante do distrito em relação a reserva ambiental e por que é necessário se fazer essa reserva, como foi comentado no nosso encontro, os donos de áreas simplesmente fecham suas cancelas e não deixam o pescador passar, como se fossem 'donos' daquela parte do rio, na verdade o rio é de todos, mas talvez alguns pensem pela preservação da área ou por não querer deixar as pessoas passarem, né? (S6)

De acordo com a supervisora, a falta de acesso à informação acerca da existência e funcionamento da reserva ambiental no Rio Jacuípe possibilita que os

fazendeiros atuem como donos do rio excluindo a comunidade. Assim, a supervisora identifica a ação egoísta dos fazendeiros, a qual só é possível dentro de um sistema de poder que silencia e aliena os moradores visando o lucro de suas produções. Segundo Freire (1987), é preciso que os sujeitos desenvolvam a consciência crítica acerca de sua realidade social para agir sobre ela e romper com possíveis abusos e violências tais como o silenciamento, exclusão e alienação identificados pela supervisora em Ipuaçu.

Destaca-se, também, diálogo entre a convidada C2 e a supervisora S6:

Eu acho que essa falta de informação em relação às reservas e a falta de diálogo, é, traz muito para a gente o pensar como essas comunidades pesqueiras se auto-organizam, existe associação? Não existe? como que ocorre essa organização deles? (C2)

Até onde eu sei, a associação ela abriu inicialmente para todos mas tem famílias que preferiram, porque lá a pesca é organizada em família, algumas famílias preferiram continuar trabalhando em família, sem aderir a associação [...] (S6).

O diálogo entre a convidada e a supervisora do PIBID aponta que não há ampla aderência dos moradores às associações, que deveriam representar seus interesses, sendo a organização familiar a causa da baixa adesão. Entretanto, a fala da supervisora não avalia que tipo de associação tem sido construída na comunidade de Ipuaçu, seus objetivos/interesses, em relação às reais necessidades dos pescadores - aspecto fundamental para que os pescadores possam reivindicar direitos e melhorias em seu espaço produtivo. Segundo Dagnino (2020), faz-se necessário que a construção de alternativas no contexto da TS seja realizada a partir das necessidades reais dos trabalhadores e assim o desenvolvimento de ações que objetivem a apropriação dos pescadores de Ipuaçu sobre o seu espaço produtivo devem considerar as reais demandas desses indivíduos. Roso (2017) também aponta que tais ações empoderam grupos sociais minoritários a partir das organizações coletivas tais como as associações em Ipuaçu.

Assim, por meio da análise das falas durante a construção do Ciclo Temático, evidenciou-se aspectos de contradições associadas à atividade produtiva em Ipuaçu tais como: i) a alienação e exclusão dos moradores do acesso ao rio; ii) visão acrítica acerca do desempenho das associações quanto às reais necessidades das famílias de pescadores em Ipuaçu. Tais aspectos não foram detalhados no Ciclo Temático obtido no processo formativo (Figura 1), uma vez que não se trabalhou com o Ciclo a partir da Rede Temática.

## A reconstrução do Ciclo Temático: evidenciando a TS e conceitos de Física

No contexto do GEATEC esse Ciclo Temático foi reconstruído tendo como referência a Rede Temática (Anexo 1), isso porque na Rede há o potencial de novas organizações das situações vividas pela comunidade que podem complementar e/ou reestruturar o Ciclo. É importante que essa Rede Temática (Anexo 1) seja lida da base para o topo, sendo que na base dela encontram-se as falas significativas (com bordas vermelhas) da comunidade de Ipuaçu, que representam situações-limite vivenciadas pela mesma, ou seja, o TG. Já no topo da Rede, caracterizada pelo Contratema, está a visão dos educadores, isto é, um conjunto de ações (preto), conteúdos (azul) e conceitos (vermelho) - sendo que as setas indicam correlações entre esses elementos - necessários para a compreensão e superação do TG. Chama-se atenção que o topo da Rede auxilia na seleção de conceitos de Física e das ações que podem envolver uma TS, por exemplo, a utilização de material

reciclável e garrafas PET para a construção de uma canoa como alternativa para a pesca segura, sendo possível abordar assuntos de Física como Pressão e Hidrodinâmica.

No topo da Rede estão as ações, conceitos e conteúdos necessários para a superação do TG: 'Os desafios socioambientais na pesca e no escoamento do peixe e do camarão na região ribeirinha de Ipuaçu' bem como o Contratema Gerador, que sintetiza a visão dos educadores (neste caso dos integrantes do GEATEC), acerca

das alternativas às situações significativas do Tema, 'a segurança, responsabilidade ambiental e consumo consciente na atividade da pesca em Ipuaçu' e a base da Rede com as falas que sintetizam o TG (ANEXO 1).

Embora a reconstrução do Ciclo Temático (figura 2) tenha facilitado a identificação de possíveis demandas que sejam atendidas por meio da TS, a ausência da participação comunitária omite aspectos da formação em perspectiva coletiva defendida por Roso (2017) e da inserção de conhecimentos comunitários não curriculares no topo da Rede, associados com a categoria

Figura 2: Ciclo Temático reconstruído a partir da Rede.

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'memória biocultural'(AULER, 2021), Fonte: Autor.

que expressa os conhecimentos, herdados historicamente, produzidos a partir do enfrentamento de adversidades naturais relacionados à prática produtiva local.

Por fim, a reconstrução do Ciclo Temático (Figura 2), no contexto do GEATEC, proporcionou um momento de reavaliação das situações-limite destacadas no processo formativo. A elaboração da Rede Temática possibilitou revisitar os diálogos do processo formativo a partir da análise e seleção de falas significativas e complementares. Assim, a partir da necessidade de complementar, reorganizar e sintetizar as categorias 'causa' e 'consequência' do Ciclo, a partir da Rede, foi possível detalhar o Ciclo Temático (Figura 2) e evidenciar aspectos do conflito entre fazendeiros e pescadores, bem como da relação entre o Poder Público e os moradores de Ipuaçu que são contradições aos valores associados a atividades produtivas solidárias as quais fundamentam a TS (associatividade, autogestão e cooperatividade). Além disso, notou-se que a partir da reconstrução do Ciclo foi possível selecionar conceitos e conteúdo de Física no topo da Rede necessários para a superação do TG.

Após a reconstrução do Ciclo Temático pelo GEATEC, foram elaboradas algumas unidades de Ensino, como ilustra a Figura 3, em que é possível destacar os principais conceitos de Física a serem abordados, que são fundamentais para compreender e elaborar currículos escolares a partir das demandas socioeconômicas locais, pautando-se nos valores da associatividade, autogestão e cooperatividade a fim de promover ações comunitárias que representem alternativas às suas necessidades reais tais como a TS.

Figura 3: Quadro unidades curriculares e conteúdo de física.

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Fonte : Autor.

## Algumas considerações

Evidenciou-se, por meio da construção e reconstrução do Ciclo Temático, que aspectos dos valores do trabalho (contradições associadas ao associativismo, autogestão e cooperatividade) podem representar critérios para a necessidade de ações como o planejamento e implementação da TS, bem como o desenvolvimento de currículos de Física para a compreensão e superação de tais contradições. Destaca-se, também, que a partir das relações, apontadas por Milli, Almeida e Gehlen (2018), entre o Ciclo e a Rede Temática foi possível identificar e explicitar demandas dos sujeitos da comunidade bem como contradições vividas na atividade produtiva em Ipuaçu, contidas nas situações-limites dos sujeitos do processo formativo. O detalhamento dessas contradições possibilitou evidenciar conceitos e conteúdo de Física necessários para a superação das situações-limites apresentadas na Rede. Outro aspecto a destacar é a necessidade da reavaliação do Ciclo e da Rede Temática em conjunto com a comunidade, incluindo a visão dos pescadores, estudantes e moradores de Ipuaçu, bem como os conhecimentos populares desses sujeitos nos processos de produção de C&amp;T tal qual defendem Auler (2021) e Dagnino (2020). Por fim, faz-se necessário a continuidade das atividades implementando a TS no contexto de Ipuaçu, bem como a necessidade de melhor investigar a inserção dos conhecimentos locais de C&amp;T nas atividades pedagógicas e na produção da TS.

## Referências

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AULER, D. Freire, fermento entre os oprimidos: continua sendo? Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências , v.21, p. 1-34, 2021. DAGNINO, R. Tecnociência Solidária : um manual estratégico. 2ª ed. Marília: Lutas Anticapital, 2020.

DELIZOICOV, D. Conhecimentos, Tensões e Transições . (Doutorado em Educação) - FAE/USP, Saulo, São Paulo, SP, 1991.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido . 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. FREITAS, B. S.; SANTOS, E. S.; ANJOS, K. S.; GEHLEN, S. T. Tecnociência Solidária: em busca de possibilidades no Ensino de Física, XXIV Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF), 2021.

MILLI, J. C. L.; ALMEIDA, E. S.; GEHLEN, S. T. A Rede Temática e o Ciclo Temático na Busca pela Cultura de Participação na Educação CTS. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, Florianópolis, v. 11, n. 1, 2018.

MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise Textual Discursiva . 2ª ed. Ijuí: UNIJUÍ, 2011.

ROSO, C. C. Transformações na Educação CTS : uma proposta a partir do conceito de Tecnologia Social. Tese (Doutorado). Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC, 2017.

SILVA, A. F. G. A construção do currículo na perspectiva popular crítica: das falas significativas às práticas contextualizadas . Tese (Doutorado). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2004.

## Anexo 1 - Rede Temática elaborada no GEATEC

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