PRÁTICAS EDUCATIVAS CTS NO ENSINO DE FÍSICA: UMA ANÁLISE À LUZ DAS PERSPECTIVAS SOCIOEDUCACIONAIS

## PRÁTICAS EDUCATIVAS CTS NO ENSINO DE FÍSICA: UMA ANÁLISE À LUZ DAS PERSPECTIVAS SOCIOEDUCACIONAIS

## STS EDUCATION PRACTICES IN PHYSICS: AN ANALYSIS IN LIGHT OF SOCIO EDUCATIONAL PERSPECTIVES

Stefany Cris Pereira 1 , Débora Larissa Brum 2 , Ivanilda Higa 3 , Leonir Lorenzetti 4

1 Universidade Federal do Paraná/PPGE, stefanycrisp@gmail.com

2 Universidade Federal do Paraná/PPGE, dlarissa.br@gmail.com

3 Universidade Federal do Paraná/DTPEN/PPGE, ivanilda@ufpr.br

4 Universidade Federal do Paraná/Dep. de Quimica/PPGECM, leonirlorenzetti22@gmail.com

## Resumo

O presente trabalho trata de uma análise de estudos envolvendo práticas da Educação em Ciência, Tecnologia e Sociedade no ensino de Física, publicados em periódicos da área de Educação em Ciências da Natureza e nas atas do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências e do Encontro de Pesquisa em Ensino de Física. Sendo assim, o objetivo geral consistiu em: analisar de que maneira as relações entre ciência, tecnologia e sociedade estão sendo tratadas em atividades que envolvem práticas desta natureza. Para tanto, os trabalhos foram analisados à luz das perspectivas socioeducacionais, quais sejam: manutenção, questionamento e transformação. Os resultados indicaram que na maioria dos trabalhos é dominante a perspectiva socioeducacional de questionamento. Em nossa concepção este resultado indica que a não-neutralidade da Ciência e Tecnologia e as preocupações socioambientais se fazem presentes nas discussões em práticas do Ensino de Física, mas também sinaliza a necessidade de um avanço nos seus objetivos visando potencializar discussões envolvendo aspectos do processo de préprodução da ciência-tecnologia, a participação social e o desenvolvimento de ações sociopolíticas frente ao estudo das temáticas.

Palavras-chave : Práticas CTS, Educação CTS, Perspectivas Socioeducacionais, Ensino de Física.

## Abstract

The present work is an analysis of studies involving Science, Technology and Society Education practices developed in Physics, published in journals of the field of Science Education and the Proceedings of two research congress: the Research in Science Education National Meeting and the Research in Physics Teaching Meeting. The papers were analyzed in light of the socio educational perspectives, namely: Maintenance, Questioning and Transformation. The results indicated that most of the papers are consistent with the socio educational perspective of Questioning. In our conception, this result indicates that the non-neutrality of ST and the socioenvironmental concerns are present in the discussions, but also signals the need for an advancement of the discussions in the scope of Physics Teaching, which enhance

elements of the pre-production of ST, social participation and the development of socio-political actions in the face of the study of the themes.

Keywords : STS practices, STS Education, Socio educational perspectives, Physics teaching.

## Introdução

Enquanto movimento social, as discussões envolvendo as dimensões ciência, tecnologia e sociedade emergem com maior ênfase em países da Europa e nos Estados Unidos em meados das décadas de 60 e 70 do século passado a partir do descontentamento de acadêmicos e da sociedade civil de diferentes países frente aos rumos assumidos pelo desenvolvimento científico-tecnológico, a exemplo da forte relação entre o desenvolvimento da ciência-tecnologia (CT) e o desenvolvimento armamentista (BAZZO; VON LINSINGEN; PEREIRA, 2003).

Anterior a estes acontecimentos havia um clima de otimismo diante dos avanços científico-tecnológicos, com o fortalecimento de discursos que reforçavam a ideia de linearidade e neutralidade dos processos de desenvolvimento da CT. Desenvolvimento este que necessariamente promoveria melhorias nas condições de vida da sociedade como um todo (AULER; DELIZOICOV, 2001; AULER 2002; BAZZO; VON LINSINGEN; PEREIRA, 2003). Com repercussões nos currículos de Ciências da Natureza, a Educação CTS, dentre outros aspectos, visa problematizar discursos dessa natureza, pois parte da compreensão de que este desenvolvimento não é neutro e apresenta relações com as diversas e aceleradas mudanças na sociedade, as quais se refletem na economia, política e na vida em sociedade (PINHEIRO; SILVEIRA; BAZZO, 2009).

Assim sendo, desde a gênese das discussões envolvendo a tríade CTS defende-se que os rumos do desenvolvimento científico-tecnológico devem envolver a participação da sociedade com seus diferentes grupos sociais. Além disso, participação social deve ir além do acesso ao produto material da CT, mas sim perpassar o processo de constituição das agendas de pesquisa e a compreensão de sua não-neutralidade, para que assim, os cidadãos possam posicionar-se criticamente frente a questões desta natureza (SANTOS, 2016; PINHEIRO; SILVEIRA; BAZZO, 2009).

Dimensões como a participação social, formação crítica e a não-neutralidade da CT são pressupostos da Educação CTS, contudo no âmbito das práticas educativas identifica-se uma polissemia de temáticas e encaminhamentos (STRIEDER; KAWAMURA, 2017). Diante das diferentes possibilidades de materialização destas práticas, consideramos que as perspectivas socioeducacionais sistematizadas por Rosa (2019) nos possibilitam balizar encaminhamentos e perspectivas para o desenvolvimento de práticas CTS (QUADRO 1).

XIX Encontro de Pesquisa em Ensino de Física - 2022

São três as perspectivas socioeducacionais sistematizadas pela autora: Manutenção, Questionamento e Transformação. A perspectiva de manutenção remete à discussão de questões científicas e sociais implementadas como exemplificação para o entendimento do conhecimento científico Como possível implicação social, práticas envolvendo essa perspectiva como dominante possuem como limitação o fato de que as discussões se tornam superficiais, sendo apenas apresentadas as relações CT. Já, a perspectiva de Questionamento é aquela na qual se desenvolve o questionamento do status quo , ou seja, os alunos passam a compreender e se questionar sobre as relações CT e seus impactos sociais. Finalmente, na perspectiva de transformação, as discussões sobre as relações CTS visam a transformação do status quo , levando os professores, os alunos e, até mesmo a comunidade escolar de forma mais ampla, ao desenvolvimento de ações concretas que visam a mudança e superação de determinada problemática social.

Diante do exposto, no presente trabalho analisamos e identificamos dentro de qual(is) perspectiva(s) socioeducacional, práticas CTS estão sendo pensadas para o Ensino de Física. Em nossa concepção, identificar em qual(is) perspectivas socioeducacionais estas práticas estão alicerçadas nos apresenta sinalizações a respeito da maneira que práticas desta natureza estão adentrando os espaços escolares e de maneira se dão as discussões entre as relações entre ciência, tecnologia e sociedade em aulas de Física.

## Encaminhamentos Metodológicos

A presente pesquisa se caracteriza como uma pesquisa qualitativa de cunho bibliográfico (MARCONI; LAKATOS, 2003), a qual foi realizada a partir da análise de trabalhos publicados em periódicos e anais de eventos da área de Educação em Ciências e Ensino de Física. A partir desta, objetivamos aprofundar nossa compreensão acerca do processo de construção e implementação de práticas CTS nos diferentes níveis de ensino.

Os materiais a serem analisados foram selecionados no Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal do Ensino Superior (CAPES) e nas duas últimas edições de dois importantes eventos da área de Educação em Ciências e Ensino de Física: o Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC) e Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF). Ambos eventos foram selecionados pela importância na área, com ampla participação da comunidade de pesquisadores em Educação em Ciências e pelo fato de seus trabalhos passarem por um processo de avaliação por pareceristas que são pesquisadores da área. Foram

analisados apenas as duas últimas edições de cada evento pelo número de trabalhos apresentados ser alto.

No Portal de Periódicos da CAPES a busca foi realizada através da ferramenta avançada de busca disponibilizada pelo portal. Foram utilizados os termos: 'CTS' AND 'Educação CTS'; 'CTS' AND 'Ensino CTS'; 'CTS' AND 'Enfoque CTS' e 'CTS' AND 'Práticas CTS'. Além desses termos de busca, adotamos os seguintes filtros: 'Artigos', 'Artigos revisados por pares', recorte temporal dos últimos dez anos (2011 a 2021) e que fossem em português.

Em seguida foi realizada uma leitura prévia dos Títulos, Resumo e Palavras-chave, com o objetivo de selecionar apenas os trabalhos que se relacionassem a práticas CTS e que descrevessem de que maneira ocorreu o desenvolvimento desta prática. Os trabalhos que não apresentavam o termo CTS no título, resumo ou palavraschaves foram desconsiderados. Após, realizou-se a leitura dos artigos selecionando apenas aqueles que relataram de que forma ocorreu o desenvolvimento da sequência didática, resultando em um total de 16 artigos. Finalmente, realizou-se um último filtro, que foi identificar aquelas pesquisas que foram realizadas no âmbito da Física, seja ela na formação inicial ou na Educação Básica, restando dois trabalhos.

No ENPEC foram analisadas as edições 2017 e 2019 (os anais da edição de 2021 ainda não estavam disponíveis). Foram selecionados trabalhos na área temática Alfabetização científica e tecnológica, abordagens CTS/CTSA e Educação em Ciências, tendo sido considerados apenas aqueles que continham o termo CTS e/ou CTSA em seu título ou palavras-chave. Foram resgatados 125 trabalhos. Após a leitura dos resumos, foram selecionados 39, que eram referentes às práticas CTS/CTSA. Após a leitura completa destes 39 trabalhos, foram selecionados 15, pois alguns não apresentavam uma descrição da sequência didática, visto que este não era o foco principal do trabalho. Destes 15, apenas 4 eram do âmbito da Física.

Finalmente, no caso do EPEF, buscamos por trabalhos publicados na área temática Ciência, Tecnologia e Sociedade, nas edições 2018 e 2020. Foram obtidos 11 trabalhos que continham o termo CTS ou CTSA em seu título ou palavras-chaves. Destes onze, apenas três trabalhos se tratavam de práticas CTS, todas em Física.

Desta forma, o corpus de análise era composto por nove trabalhos (dois do portal de periódicos, quatro do ENPEC e três do EPEF), os quais foram analisados à luz das perspectivas socioeducacionais (ROSA, 2019): manutenção, questionamento e transformação. Na perspectiva Manutenção foram considerados aqueles trabalhos nos quais não foi possível perceber, no texto, uma problemática que levasse os alunos a questionar o status quo , ou seja, aquelas em que as relações CTS eram implementadas mais como exemplificação do conteúdo, ou uma aproximação do conteúdo com a realidade ou situação de vida real. Na perspectiva Questionamento foram consideradas as práticas em que os alunos eram levados a tomar um posicionamento a respeito de uma questão controversa (aqui fazem parte as práticas com questões sócio científicas, ou controvérsias científicas), de maneira que os alunos questionam o status quo . Na última perspectiva, Transformação, foram consideradas práticas que adotaram, de alguma forma, atividades/estratégias visando a transformação das relações pré-existentes, de forma que se promoveu durante a implementação da prática uma tentativa de mudança do status quo .

A análise empreendida dependeu de detalhes fornecidos nos textos e desta forma, compreende-se a tal análise é complexa, uma vez que os trabalhos publicados podem

ser recortes de trabalhos mais amplos. Ainda assim, consideramos que foi possível levantar elementos para suscitar reflexões sobre práticas em Educação CTS desenvolvidas no ensino e na formação de professores de Física.

## Apresentação e discussão dos resultados

A partir da análise dos trabalhos identificamos que as temáticas versam sobre questões envolvendo a geração e distribuição de energia elétrica, questões socioambientais como o agravamento do Efeito Estufa e o Aquecimento Global, bem como modelos de transporte. Dentre as principais motivações para o ensino temático sob a perspectiva educacional CTS mencionadas pelos autores está a superação da fragmentação curricular de modo a tornar o ensino mais significativo e promover uma postura crítica acerca das interações CTS.

No Quadro 2 caracterizamos brevemente as práticas educativas analisadas e posteriormente discutimos as práticas a partir das perspectivas socioeducacionais de Rosa (2019). Os trabalhos selecionados foram codificados como A1, A2, …, An e as perspectivas em M (Manutenção), Q (Questionamento) e T (Transformação).

Quadro 2: Caracterização geral do corpus de análise

Perspectiva

Fonte: Os autores, 2022

Na perspectiva socioeducacional de Manutenção elencamos um trabalho (A7). Consideramos que esta prática sobre a temática Energia: formas, transformação e conservação aproximam-se da perspectiva de manutenção, pois, dentre os objetivos dos autores estava levar os estudantes a perceberem as transformações de energia que ocorrem no telefone celular. Consideramos esse elemento importante para a formação científica, contudo, ele por si só não permite problematizações mais amplas

envolvendo a inter-relação deste aparato científico-tecnológico com a sociedade, por exemplo. Além disso, as discussões presentes nesta estão fortemente vinculadas ao conteúdo físico, secundarizando elementos sobre as dimensões tecnológicas e, principalmente, sociais. Ao longo do conjunto de aulas descritas no trabalho houve discussões sobre o consumo de energia elétrica, acidentes de trânsito, história dos foguetes, usinas hidrelétricas, aulas expositivas sobre os conceitos físicos de energia e suas transformações e propostas de discussões sempre vinculadas ao conteúdo. Em nossa concepção, apesar de pertinente para a educação científica, no que se refere aos objetivos da Educação CTS é limitado, pois tal como ressaltado por Rosa (2019, p. 55) 'está associada a uma condição de ser humano que não questiona a realidade vivida e não atua para modificá-la.'

Já, na perspectiva socioeducacional de Questionamento categorizamos seis trabalhos: A2, A3, A4, A5, A8 e A9. De diferentes maneiras, em maior ou menor grau, as práticas CTS discutidas nos referidos trabalhos potencializam, a partir das temáticas, o desvelamento de dimensões envolvendo as inter-relações entre ciência, tecnologia e sociedade. De acordo com Rosa (2019) trabalhar dentro desta perspectiva educacional potencializa problematizações acerca da não-neutralidade da CT, no que se refere às compreensões marcadas por mitos acerca da atividade científico-tecnológica. Tais problematizações envolvem análises acerca do impacto e influência da CT na sociedade, a busca de condições para que os sujeitos resolvam problemas da sua vida cotidiana e reconheçam a influência social da CT, mas também sob um viés mais crítico promovem ações críticas referentes aos produtos do desenvolvimento científico-tecnológico que podem potencializar redirecionamentos neste desenvolvimento e amenização de problemas socioambientais decorrentes deste (ROSA, 2019).

A título de ilustração, mencionamos o trabalho A3, o qual relata uma prática implementada por licenciandos em Física sobre a temática Efeito Estufa. A construção desta prática contou com a colaboração do professor da universidade e do professor regente da escola. De acordo com os autores, a temática foi escolhida por estar presente em diversos meios de comunicação e pelo fato de potencializar discussões envolvendo as relações CTS. Consideramos que a presente prática apresenta indícios do desenvolvimento de questionamentos, pois permitiu que os estudantes realizassem apontamentos a respeito dos impactos sociais e ambientais causados pelo agravamento do efeito estufa.

Além do A3, destacamos que grande parcela dos trabalhos analisados apresentaram uma preocupação com temáticas envolvendo a dimensão ambiental. Em linhas gerais, a perspectiva socioeducacional de questionamento tem potencial para constituir cidadãos capazes de refletir criticamente em processos de tomada de decisões, em especial, ao que se refere aos produtos da CT e diminuição de riscos socioambientais, com potencial para provocar mudanças nesses contextos, contudo não abordam elementos com potencial para a transformação das estruturas sociais e históricas, a exemplo de questões vinculadas às desigualdades sociais (ROSA, 2019).

Finalmente, na perspectiva de Transformação foram categorizados dois trabalhos, A1 e A6. A1 foi desenvolvido no contexto da formação inicial de professores de Física. A temática 'produção de energia elétrica' emergiu de um processo de investigação temática freireana realizado com os licenciandos. As atividades desenvolvidas foram organizadas em 15 horas-aula e versaram entre discussões em sala, construções e intervenções CTS, entrevistas, produção textual e vídeos. Como parte da atividade

proposta os alunos desenvolveram uma carta para ser entregue aos deputados estaduais além de entrevistas com os mesmos partindo do tema energias renováveis. Os autores destacam como esta temática despertou o interesse dos licenciandos não apenas pelas questões energéticas, mas também políticas, sociais e econômicas.

O trabalho A6, por sua vez, se refere a uma prática implementada em uma escola, nas disciplinas de Física e Química com a temática Energia Nuclear, dentro do contexto nacional das usinas de Angra dos Reis. O projeto foi dividido em quatro momentos: (i) Investigando as concepções e atitudes da turma: momento destinado à percepção das concepções prévias dos estudantes; (ii) Construção de um Material Didático: desenvolvido a partir das concepções apresentadas momento anterior, no qual os autores desenvolveram os materiais que seriam utilizados nas aulas, articulando o tema com os conceitos científicos; (iii) Chão de Sala: Este momento, composto por 20 horas-aula, contou com a implementação das atividades definidas no momento ii, no contexto das disciplinas e em atividades extraclasse; (iv) Aplicação do Conhecimento: os alunos realizaram apresentação de debate para a comunidade de maneira a promover uma conscientização da mesma sobre as questões envolvendo energia nuclear.

Devido ao papel social desempenhado pelos estudantes nas práticas relatadas em A1 e A6, sendo elas a produção de uma carta a ser entregue aos deputados estaduais que fazem parte do poder legislativo e um debate envolvendo a comunidade, estes trabalhos foram considerados na perspectiva Transformação (ROSA, 2019), visto que as atividades desenvolvidas promovem um agir social que ultrapassa os limites da escola e está relacionado ativamente com a vida em sociedade.

## Considerações Finais

Dos nove trabalhos analisados, um foi categorizado na perspectiva de Manutenção, seis em Questionamento e dois em Transformação, resultado que consideramos positivo, dado o baixo número na perspectiva Manutenção.

Mais do que a classificação das práticas nesta ou naquela perspectiva socioeducacional (análise complexa, conforme anteriormente explicitamos), entendemos que a análise aqui empreendida representa um exercício na tentativa de explicitar a natureza da perspectiva socioeducacional subjacente às práticas educativas CTS no Ensino de Física.

A maioria dos trabalhos se aproxima da perspectiva socioeducacional de Questionamento, indicando uma preocupação em tornar o ensino contextualizado e provocar reflexões e questionamentos acerca do status quo em questões envolvendo a CT. Uma vez que as práticas foram desenvolvidas em contexto escolar na Educação Básica, levantamos a hipótese de que tal perspectiva seja de certa forma mais articulável com a cultura escolar.

Já nas práticas consideradas dentro da perspectiva socioeducacional de Transformação as discussões sociais se dão de maneira mais aprofundadas além de estabelecer atividades que ultrapassam os limites da sala de aula e tem relação direta com a comunidade, potencializando ações para uma mudança de status quo , ou seja, uma perspectiva que busca, de certa forma, promover uma educação transformadora.

Além do exposto, conforme ressaltado anteriormente, identificamos que os objetivos e motivações para implementação de práticas CTS no Ensino de Física perpassa a

superação do ensino fragmentado, com vistas a tornar o ensino significativo. Entendemos que práticas desta natureza contribuem significativamente para tais objetivos, contudo, consideramos a necessidade de avanços nas discussões e ações com vistas a almejar o viés político e social que atravessa os pressupostos da Educação CTS.

## Referências

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