O PENSAMENTO HIPOTÉTICO-DEDUTIVO NO ENSINO - ANALISANDO A REFLEXAO DE PROFESSORES

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## O PENSAMENTO HIPOTÉTICO-DEDUTIVO NO ENSINO - ANALISANDO A REFLEXÃO DE PROFESSORES

Thais Cortellini Abrahão thais.cortellini@ig.com.br Anna Maria Pessoa de Carvalho ampdcarv@usp.br

Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo

A formação continuada de professores é tema freqüente e central de diversas pesquisas educacionais (Schön 1992, Contreras 2002, Zeichner 2000, Abib, 1996, Pimenta 2002), principalmente no que diz respeito ao estudo do conceito de professor reflexivo. Assim como o interesse no tema é crescente, a profundidade de sua abordagem também tem sido questionada. A principal crítica neste aspecto diz respeito à superficialidade da interpretação do processo de formação do professor reflexivo, bem como a contextualização desta reflexão (Pimenta, 2002).

Evitando um estudo superficial do tema, procuramos neste trabalho (fruto de uma dissertação de mestrado em andamento) compreender a estrutura do pensamento de alguns professores quando estes refletem sobre sua prática durante um curso de formação ('como') e qual o conteúdo desta reflexão ('sobre o que'), buscando caminhos para a abordagem cognitiva nos cursos de formação continuada.

Relatamos e analisamos alguns momentos de uma aula de um curso de formação continuada na área de Ciências para professores do 1 Ciclo do ensino Fundamental. o Para isso, nossa análise baseia-se na estrutura do pensamento científico, mais especificamente do pensamento hipotético-dedutivo proposto para descobertas científicas por Lawson (2002). Este tipo de pensamento segue um padrão de representação das idéias envolvidas segundo o padrão se/então/portanto, transparecendo hipóteses, teorias (ou evidências) e conclusões.

Constatamos a recorrência desta estrutura de pensamento entre os professores em suas discussões sobre ciência, enquanto resolvem e discutem as atividades de conhecimento físico propostas por Carvalho et al (1998), e também em suas reflexões sobre suas práticas pedagógicas e sobre o ensino em um aspecto mais amplo durante o curso. Em relação ao conteúdo da reflexão dos professores sobre seus ensinos utilizamos as definições dadas por Abib (1996) e encontramos algumas das concepções dos professores sobre ensino e aprendizagem nas categorias A (tradicional), B (intermediária) e C (construtivista).

ABIB, M. L. dos S. A construção de Conhecimentos sobre Ensino na Formação do professor de Física: '...agora, nós já temos as perguntas...' . Tese de doutoramento, FEUSP, 1996.

CARVALHO, A.M.P.; BARROS, M.A.; GONÇALVES, ME.R.; REY, R.C.; VANUCCHI, A.I. Ciências no Ensino Fundamental - o conhecimento físico . São Paulo, Editora Scipione,

1998.

CONTRERAS, J. A autonomia de Professores . p. 105-188. Editora Cortez. São Paulo, 2002.

LAWSON, A.E., What Does Galileo's Discovery of Jupiter's Moons Tell Us About the Process of Scientific Discovery? Science & Education. Volume 11, p. 1-24. Kluwer Academic Publishers. Netherlands, 2002.

PIMENTA, S.G. Professor reflexivo: construindo uma crítica. In: Pimenta & Ghedin. Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica do conceito . São Paulo. Cortez, 2002.

SCHÖN, D.A. Formar professores como profissionais reflexivos. In: Nóvoa, A. (org) Os professores e sua formação . Lisboa: Dom Quixote, 1992.

ZEICHNER, K. Formação de professores: contato direto com a realidade da escola . Presença Pedagógica . v.6, n.34, jul/ago, 2000.