APROXIMAÇÕES DA BNCC COM A EDUCAÇÃO CTS: UM OLHAR PARA A FORMAÇÃO DOCENTE

## APROXIMAÇÕES DA BNCC COM A EDUCAÇÃO CTS: UM OLHAR PARA A FORMAÇÃO DOCENTE 1

## NCCB APPROACHES TO STS EDUCATION: A LOOK AT TEACHER EDUCATION

## Daniele Javarez de Oliveira 1 , Cristiane Muenchen 2

1 UFSM / Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Ensino de Física / GEPECiD, dani.javarez@gmail.com

2 UFSM / Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Ensino de Física / Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde / GEPECiD, crismuenchen@yahoo.com.br

## Resumo

Este trabalho refere-se à análise de referências publicadas em anais dos eventos SNEF (2019, 2021) e EPEF (2020), que possibilitam versar sobre a importância da formação docente nas relações entre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a Educação Ciência Tecnologia Sociedade (CTS). A BNCC, Ensino Médio, foi homologada em 2018 pelo Ministério da Educação. O estudo sobre a BNCC tem como objetivo que os professores possam se apropriar e refletir sobre as propostas apresentadas no documento visando a implementação do mesmo. A partir da Educação CTS, pode-se perceber que a educação científica deveria envolver um domínio, mesmo que básico, da alfabetização científica para proporcionar criticidade e resolver problemas e dificuldades sociais, contemplando a explicação da racionalidade científica, do desenvolvimento tecnológico e da participação social. A análise realizada permitiu realçar a importância de formações, iniciais e permanentes, para que os docentes consigam relacionar a BNCC com aspectos que apresentam aproximações com a Educação CTS.

Palavras-chave : Educação CTS, BNCC, Formação Docente.

## Abstract

This work refers to the analysis of references published in the annals of the SNEF (2019, 2021) and EPEF (2020) events, which make it possible to discuss the importance of teacher training in the relationship between the National Common Curricular Base (NCCB) and Education Science Technology Society (STS). NCCB, High School, was approved in 2018 by the Ministry of Education. The study on the NCCB has the objective that teachers can take ownership and reflect on the proposals presented in the document aiming at its implementation. From the STS Education, it can be seen that scientific education should involve a domain, even if basic, of scientific literacy to provide criticality and solve social problems and difficulties, contemplating the explanation of scientific rationality, technological

development and social participation. The analysis carried out allowed us to highlight the importance of training, initial and permanent, so that teachers can relate the BNCC with aspects that present approximations with STS Education.

Keywords : Education STS, NCCB, Teacher training.

## Introdução

Esta pesquisa qualitativa pretende compreender a importância da formação docente tendo em vista algumas relações entre a BNCC e a Educação CTS. Justifica-se pela necessidade de maiores estudos acerca da composição curricular a partir da implementação do Documento BNCC e da importância de efetivar o ensino na perspectiva da Educação CTS. Assim, a problematização que guia o presente artigo vincula-se à pergunta: 'De que forma a formação docente está presente nas discussões que relacionam a BNCC e a Educação CTS?'.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagem essencial que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica. (BRASIL, 2018, s.p.)

Aprovada e homologada pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), trata das Diretrizes Curriculares da Educação Básica no Brasil, regula a formulação dos currículos dos sistemas e das redes escolares de todo o Brasil, indicando as competências e habilidades que se espera que todos os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade.

A construção de uma BNCC foi prevista no artigo 26 da LDBEN/96, segundo o qual os currículos tanto do Ensino Fundamental quanto do Ensino Médio deveriam ter uma base nacional comum, a ser complementada, nos sistemas de ensino e estabelecimentos escolares, por uma parte diversificada, conforme as características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e do público atingido.

A primeira versão da BNCC foi publicada em setembro de 2015. Ainda nesse ano foi aberta uma consulta pública e, após a participação da população em maio de 2016, foi divulgada a segunda versão do documento. No período de junho a agosto de 2016 foram realizados seminários estaduais onde surgiram novas contribuições para a Base.

Compreende-se ser fundamental situar que a BNCC surge num momento político brasileiro bastante conturbado, uma vez que a Base foi homologada em meio a um Golpe de Estado (SAVIANI, 2017).

Em meio ao Pós Golpe, as ações referentes ao sistema de educação foram implementadas de maneira arbitrária, ocorreram alterações na estrutura do ensino no país, com pouca participação dos principais envolvidos, os educadores, educadoras, estudantes e a sociedade em geral (SAVIANI, 2017; PERONI, CAETANO, LIMA, 2017; NETA, et al., 2018).

A BNCC trata da base do currículo em geral, ocupa-se, também, da Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Trazer análises, como a da formação docente, para perceber as possíveis semelhanças da Educação CTS com a Base é relevante, uma vez que a Educação CTS contribui para que os professores possam proporcionar o desenvolvimento da criticidade dos educandos.

Auler (2007) mostra que a Educação CTS proporciona a alfabetização de cidadãos quanto a Ciência e a Tecnologia, possibilitando-os tomar decisões e desenvolver pensamento crítico e a independência intelectual. O autor destaca a relevância de 'promover o interesse dos estudantes em relacionar a ciência com aspectos tecnológicos e sociais, discutir as implicações socias e éticas relacionadas ao uso da ciência-tecnologia (CT)' (AULER, 2007, p.1)

Com relação a Alfabetização Científica e Tecnológica, Lorenzetti (2021) afirma que é uma meta da aprendizagem e um objetivo do ensino, pois almeja aumentar os conhecimentos científicos e tecnológicos, assim como almeja uma formação cidadã. O capítulo escrito por Lorenzetti sinaliza que a Alfabetização pode ter características de slogan educacional, pois o termo tem significados diferentes para pessoas diferentes. O autor explica que é necessário desenvolver a habilidade de decodificar símbolos, adquirir significados e estabelecer relações de seus conhecimentos prévios com novos conhecimentos para que se possa promover a Alfabetização Científica.

Assim, CTS no contexto de Ensino é uma forma de proporcionar reflexão aos alunos e, através deles, à Sociedade sobre assuntos de Ciência e Tecnologia, por exemplo: quais as implicações da evolução científica, quais os impactos sociais e ambientais da tecnologia. A Educação CTS defende o desenvolvimento de aulas dialogadas no Ensino de Ciências, avançando para além do conteúdo disciplinar ao fomentar questionamentos e proporcionar o entendimento da semelhança entre aspectos locais e globais. Para isso é necessário estabelecer relações de seus conhecimentos prévios sobre o tema abordado com novos conhecimentos.

Quanto as aproximações da BNCC com a Educação CTS, Oliveira e Chaves (2021) destacam que a Base apresenta aproximações com a abordagem CTSA 2 , porém, não o fazem a partir de uma escolha teórica que a embase. As autoras ainda consideram um contraponto, sendo o contexto e os territórios em disputa envolvidos no processo de construção da BNCC, a perspectiva tecnicista e neoliberal que situa a construção da mesma e destacam que pode haver um distanciamento entre o que o documento propõe no que se refere a elementos de ciência, de tecnologia, de sociedade e ainda dos valores.

Na sequência desse trabalho explicita-se a metodologia, indicando como se obtiveram os materiais e a metodologia utilizada para realizar as análises.

## Metodologia

Pensando em compreender como os demais pesquisadores e professores estão, ou não, compreendendo a importância da formação docente para efetivar relações da BNCC com a Educação CTS, foi realizado um levantamento dos anais dos eventos, XVIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF 2020), XXIII Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF 2019) e XXIV Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF 2021).

Os anos das publicações foram escolhidos a partir da implementação da BNCC Ensino Médio, que ocorreu em dezembro de 2018.

Optou-se por fazer uma pesquisa considerando as áreas temáticas dos eventos, a saber: Didática, Currículo e Inovação Educacional no Ensino de Física Políticas Públicas em Educação e o Ensino de Física (XVIII EPEF); Currículo e Ensino de Física - Abordagem CTSA e o Ensino de Física (XXIII SNEF); Questões Curriculares no Ensino de Física - Políticas Públicas e de Inclusão no Ensino de Ciências (XXIV SNEF).

Foi realizada uma busca nos títulos, palavras chaves e nos resumos das publicações para ver quais faziam relação com a BNCC e CTS. Os termos de pesquisas foram 'BNCC', 'Base Nacional Comum Curricular', 'Currículo Comum', 'CTS', 'Educação CTS', 'Ensino CTS'. A seguir apresenta-se a relação dos trabalhos encontrados.

Foram encontrados dezesseis trabalhos que trouxeram discussões da BNCC com a Educação CTS. Desses, quatro realçaram a importância da formação docente envolver essa, os quais serão objeto de análise.

Quadro 1 - Trabalhos das áreas temáticas encontrados nas edições de 2018 a 2021 nos eventos

Fonte: Autora (2022).

É possível pontuar que, em sua maioria, os trabalhos se referem a alguma prática realizada em sala de aula, tais como sequencias de ensino e práticas didáticas, sendo poucos os que tratam do processo de implementação da BNCC.

A metodologia utilizada para analisar os trabalhos foi da Análise Textual Discursiva. Moraes (2003) relata que a pesquisa qualitativa auxilia na compreensão dos fenômenos investigados, partindo de uma análise rigorosa e criteriosa das informações, com três passos que auxiliam na compreensão da análise dos dados, a saber: 1) Unitarização: se obtém fragmentos, unidades que são trechos dos textos que se referem aos fenômenos estudados; 2) Categorização: implica em construir relações entre as unidades, para que se possa compreender como, reunidos, formam um conjunto mais complexo; 3) Metatexto: através dos passos anteriores, nesse momento se explicita a compreensão das novas combinações.

A seguir serão descritos e discutidos os resultados obtidos com a categoria a priori Aproximações da BNCC com a Educação CTS: um olhar para a formação de professores.

## Resultados

Pensando no objetivo a que este trabalho se dedica, a saber: Compreender a importância da formação docente para efetivar relações entre a BNCC e a Educação CTS, foi possível analisar que os trabalhos abordam similaridades da Base com a Educação CTS, e apontam a importância da formação de professores. Por esse motivo, a categoria foi denominada de Aproximações da BNCC com a Educação CTS: um olhar para a formação de docentes.

Na UTFPR, pelas experiências recentes com orientação de estágio, vivencia-se o mesmo problema: há professores supervisores que dão abertura para os estagiários trabalharem com diferentes possibilidades de ensino na escola, porém a grande maioria conduz a atividade para que se limite a aulas teóricas seguidas de resolução de exercícios padrão, dentro da sequência tradicional de conteúdos de acordo com os livros didáticos. Nesse contexto, é difícil garantir que os estudantes em atividade de estágio elaborem e desenvolvam sequências de aulas com base na educação CTS durante o estágio, na medida em que o supervisor que o acolheu não faz uso da mesma, muitas vezes por não conhecer tais estratégias pedagógicas, consequência de não ter sido apresentado às mesmas durante sua formação inicial . (T1, U1, grifos meus)

No T1 é relatado a dificuldade encontrada por alguns discentes, em estágio, em desenvolverem trabalhos alinhados com a Educação CTS, pois os professores supervisores têm dificuldade em concordar com atividades que não sigam a sequência sugerida em livros didáticos.

Giacomini e Muenchen ao relatarem sobre um processo formativo, mostram em suas considerações que a 'formação continuada e permanente de educadores passa por significarmos diferentemente, os tempos e espaços escolares, os conteúdos, o currículo, os planejamentos, a avaliação, portanto, a prática escolar' (2017, p.70). Os autores continuam o diálogo indicando que as práticas existentes nas escolas devam ser valorizadas, desde que possam estar fundamentadas em princípios e diretrizes teórico-metodológicas, sustentadas pela investigação e reflexão coletivas.

Então, é importante que os professores já atuantes na área tenham acesso a formação voltada para a Educação CTS, para que uma investigação e reflexão coletiva ocorra é necessário, também, respeitar o tempo e espaço dos docentes para que eles percebam como podem aprimorar suas práticas.

Junto ao T2 percebe-se a sugestão de formação inicial de professores sugerida pela BNCC. Esse trabalho volta-se para as indicações da Base Comum para Formação inicial de Professores, diferente de T1 que está voltado para a formação referente a Educação CTS.

Para uma nova visão na Educação Básica e no Ensino Superior, o Ministério de Educação aprovou a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a Educação Básica, e a Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores (BNCFormação). (T2, U2, grifos meus)

Os autores não elaboram muitas discussões acerca desta informação, eles apenas justificam a apresentação do relato mencionando um projeto de extensão.

Quanto ao T3, é considerado a relevância da formação de professores, podendo ser entendida como formação inicial ou continuada, para que haja melhor compreensão do que é a Alfabetização Científica em CTS, para conseguir implementar da melhor forma as sugestões da BNCC:

Será preciso investir em formações que busquem desconstruir o paradigma mecanicista do ensino de Física, para que os docentes tenham condições de implementar em suas práticas os elementos de AC e CTSA, presentes nas BNCC . (T3, U3, grifos meus)

Conforme indicado na introdução, Lorenzetti (2021) diz que a Alfabetização Científica e Tecnológica é uma meta da aprendizagem e um objetivo do ensino, assim é relevante a sugestão de formação para dar condições aos docentes implementarem elementos de AC e CTS.

- O último trabalho analisado é um relato de experiência da aplicação de um curso de extensão, desenvolvido de forma remota.

Entre os resultados obtidos, foi observado contribuições ao promover reflexão sobre a prática dos professores de Ciências da Natureza. Por exemplo, de acordo com as áreas de conhecimento em Terra e Universo apresentado pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do ensino médio, foi promovida uma discussão através de fórum Moodle. [...] reflete a preocupação com um ensino de ciências que ajude consideravelmente nesse processo de articulação, explorando as informações científicas presentes no cotidiano do aluno e, ou, divulgadas pelos meios de comunicação através de uma análise crítica e reflexiva, oferecendo aos alunos a oportunidade da construção de uma postura de crítica e ativa na sociedade (T4, U4, grifos meus)

A mais recente versão da BNCC para o ensino médio (BRASIL, 2018) apresenta diversificadas áreas de conhecimentos na unidade temática Terra e Universo, da área das Ciências da Natureza . Piranha e Carneiro (2009) consideram que parte dos professores da educação básica reconhece a necessidade de aprofundar seus conhecimentos em Ciências da Terra. Desse modo, esse trabalho mostra os primeiros passos para refletir sobre a formação de professores de ciências por meio de uma abordagem CTSA envolvendo um empreendimento brasileiro e de grande importância para a ciência: o acelerador de partículas Sirius . (T4, U5, grifos meus)

Observando as unidades retiradas do T4, no trecho final de U4 nota-se no diálogo a defesa de uma Alfabetização Científica, conforme foi descrita anteriormente. Aqui esse diálogo é referente a um tema relacionado com a temática Terra e Universo presentes na BNCC. Segundo, na U5, é posta a possibilidade de formação de professores envolvendo o acelerador de partículas Sirius, um Laboratório que se encontra em Campinas / SP / Brasil.

Quanto às abordagens temáticas na perspectiva CTS, elas devem proporcionar a participação da sociedade por meio da superação de algumas visões da Ciência e da Tecnologia (KLEIN, 2021). Evidencia-se que nem todos os temas CTS avançam nas questões curriculares, se restringindo a questões mais científicas (MAGOGA, 2017).

Ao apresentar os resultados de análise dos trabalhos, encaminha-se agora para as considerações obtidas referentes à amostra.

## Considerações

A abordagem CTS propõe que o currículo possa resolver problemas e dificuldades a partir do trabalho interdisciplinar, contemplando a explicação da racionalidade científica, do desenvolvimento tecnológico e da participação social.

Assim, ao retomar o objetivo do trabalho, que é compreender a importância da formação docente para efetivar relações entre a BNCC e a Educação CTS, buscou-se trabalhos publicados nas duas últimas edições do Simpósio Nacional de Ensino de Física e na última edição do Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, para entender as relações que os pesquisadores e professores da área estão tendo sobre o assunto.

Ao ler os trabalhos na íntegra, de forma mais ampla foi possível perceber que a BNCC apresenta aproximações com a Educação CTS e que as formações inicial e continuada são relevantes para perceber e efetivar as possíveis relações.

Apesar de não ter encontrado muitos resultados, os trabalhos que falam sobre a formação de professores, em um contexto de relação entre BNCC e Educação CTS, indicam a importância de formação inicial, bem como de formação continuada. Ao realizar ATD sobre os trabalhos, destaca-se elementos relevantes para a justificativa das formações, tais como compreensão da Alfabetização Científica, perceber as implicações curriculares e entender que essa vai ao encontro de como desenvolver atividades com temas CTS. Então, é possível que os professores consigam fazer relações da Base com a Educação CTS, na medida em que os mesmos tenham possibilidades de ter maior contato com CTS em suas formações.

Espera-se que este estudo possa contribuir para ampliar as discussões e reflexões sobre a formação inicial e continuada dos docentes do ensino de ciências da natureza considerando os pressupostos legais da BNCC, bem como a Educação CTS.

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