OBJETIVOS FORMATIVOS IDENTIFICADOS EM TESES E DISSERTAÇÕES RELACIONADAS À EDUCAÇÃO CTS PUBLICADAS ENTRE 2010 E 2019

## OBJETIVOS FORMATIVOS IDENTIFICADOS EM TESES E DISSERTAÇÕES RELACIONADAS À EDUCAÇÃO CTS PUBLICADAS ENTRE 2010 E 2019

## FORMATIVE OBJECTIVES IDENTIFIED IN THESIS AND DISSERTATIONS RELATED TO STS EDUCATION PUBLISHED BETWEEN 2010 AND 2019

Alencar Coelho da Silva 1 , Mauro Sérgio Teixeira de Araujo 2

1 IFSULDEMINAS, acalencarfis@gmail.com 2 Cruzeiro do Sul, mstaraujo@uol.com.br

## Resumo

O mapeamento de obras acadêmicas na área de ensino de Ciências faz-se necessário dado o crescente acervo de produção cientifica, permitindo entender seu desenvolvimento e características. As pesquisas de estado do conhecimento são ainda pouco exploradas em Educação CTS, motivando a presente pesquisa que tem como objetivo analisar os objetivos formativos presentes em Teses e Dissertações (TD) vinculadas à Educação CTS defendidas entre 2010 e 2019 e disponibilizadas no repositório da CAPES, utilizando descritores pertinentes. Com isso, buscamos explicitar algumas características do campo da Educação CTS, sistematizando o conhecimento produzido nesta área. Neste sentido, foram localizadas 860 TD distribuídas em 9 categorias relacionadas a diferentes objetivos formativos, constatando que três categorias foram predominantes, ou seja, Desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo; Compreensão de relações CTS/CTSA e promoção da Alfabetização Científica/Letramento Cientifico e Tecnológico, enquanto a Conscientização dos indivíduos foi pouco explorada. Concluímos que a relevância dos objetivos formativos identificados atende diversas demandas da sociedade contemporânea, com importantes implicações para que se tenha uma educação de qualidade, contemplando orientações presentes em documentos oficiais atuais.

Palavras-chave : Educação CTS, Teses e Dissertações, Objetivos Formativos.

## Abstract

The mapping of academic works in the teaching area is necessary given the growing collection of scientific production, allowing to understand their development and characteristics. Knowledge state surveys are still little explored in STS Education, motivated the present research that aims to analyze the formative objectives present in Theses and Dissertations (TD) linked to STS Education defended between 2010 and 2019 and made available in the CAPES repository, using pertinent descriptors. With this, we seek to explain some characteristics of the field of STS Education, systematizing the knowledge produced in this area. In this sense, 860 TD were located distributed in 9 categories related to different formative objectives, noting that tree categories were predominant, i.e., the Development of critical and reflective thinking; Study of STS Relations and Promotion of Scientific Literacy/Scientific and

Technological Literacy, while citizens' awareness was little explored. We conclude that the relevance of the formative objectives meets several demands of contemporary society, with important implications for having a quality education, contemplating orientations present in current official documents.

Keywords : STS Education. Theses and Dissertations. Formative Objectives.

## Introdução

A educação brasileira na área de Ciências da Natureza ainda é marcada pelo uso majoritário de uma pedagogia tecnicista, apoiada na passividade dos estudantes e em abordagens que enfatizam a neutralidade da Ciência e seu caráter salvacionista, a racionalidade e o determinismo tecnológico, reforçando aspectos como eficiência e produtividade, alinhando-se assim a valores do sistema capitalista que via de regra não mostram preocupação com questões sociais e ambientais (QSA).

Por sua vez, a Educação CTS (Ciência-Tecnologia-Sociedade) oferece um contraponto a esta perspectiva, apontando novas possibilidades formativas e sinalizando para novos papéis a serem desempenhados por professores e alunos, conferindo ao aluno protagonismo por meio de atividades didáticas amparadas no diálogo, interação e processo colaborativo, empregando debates, discussões e abordagens temáticas que favorecem uma visão contextualizada e interdisciplinar dos conteúdos curriculares, aproximando o mundo da escola do mundo vivenciado pelos estudantes. Por meio deste encaminhamento formativo os estudantes conseguem mais facilmente atribuir significados reais e importantes para os referidos conteúdos.

Diante do cenário educacional vigente, entendemos que o mapeamento de obras acadêmicas na área da Educação CTS é relevante dado o crescente acervo de produção cientifica, permitindo entender seu desenvolvimento e características, aspecto que motivou a realização desta pesquisa de caráter bibliográfico, inventariante, exploratório e descritivo que visa mapear e discutir este campo do conhecimento (FERREIRA, 2002).

O objetivo central desse estudo é analisar os objetivos formativos presentes nas Teses e Dissertações (TD) envolvendo o ensino de conteúdos científicos, tendo a seguinte questão norteadora da pesquisa: Quais são os objetivos formativos que caracterizam as Teses e Dissertações relacionadas à Educação CTS defendidas na última década no âmbito do Repositório da CAPES?

A pesquisa percorre o período de 2010 a 2019, de modo a traçar um panorama recente, sendo localizadas e analisadas 860 TD relacionadas à Educação CTS publicadas no acervo digital do Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, contando com o apoio das técnicas de Análise de Conteúdo (AC) de Bardin (2016).

## Características básicas da Educação CTS

A Educação é um importante instrumento social destinado à formação dos indivíduos, podendo apresentar diferentes objetivos, de modo que entendemos ser relevante vincular os conteúdos específicos de cada disciplina das finalidades sociais

mais amplas atribuídas à Educação, com o que corrobora a Educação CTS que tem na contextualização e na interdisciplinaridade alguns de seus pilares de sustentação.

Machado (1997, p. 20) destaca 'o fato da Educação constituir um fenômeno naturalmente transdisciplinar' e a ideia de que a cidadania deve estar no cerne do discurso educacional adequado, pois este deve visar a formação do cidadão, aspecto amplamente defendido no campo da Educação CTS. Assim, concordamos com Machado (1997, p. 47) quando aponta que 'Educar para a cidadania significa prover os indivíduos de instrumentos para a plena realização desta participação motivada e competente, desta simbiose entre interesses pessoais e sociais, esta disposição para sentir em si as dores do mundo'.

Para Freire (2018) a conscientização permite ao homem inserir-se no processo histórico como sujeito capaz de compreender sua situação de opressão, passando a refletir, criticar, argumentar e decidir por si só. A tomada de consciência pelo homem é um ingrediente típico do Movimento CTS e que deve ser promovido por meio das intervenções educacionais e atividades sociais dos indivíduos.

A Educação CTS não se limita à aprendizagem dos conteúdos curriculares específicos, pois adentra dimensões que contemplam valores, atitudes, criticidade, responsabilidade social e ambiental, respeito e solidariedade, entre outros elementos relevantes capazes de conferir maior significado ao papel da escola. Neste sentido, Auler (2003, p. 75-76) aponta as práticas problematizadoras como elemento de mudança na atividade educativa, sendo que a 'de caráter autenticamente reflexivo, implica um constante ato de desvelamento da realidade' (FREIRE, 2018, p. 97), o que demanda um ambiente aberto ao diálogo e à interação. Portanto, a Educação transformadora exige uma dialogicidade de seus agentes, sendo esta característica intrínseca à Educação CTS, que enfatiza a abordagem temática em detrimento da abordagem conceitual típica do modelo disciplinar vigente.

Deste modo, abordando os processos formativos escolares, Linsingen (2007, p. 9) salienta que 'Não se pode pensar em educação participativa, inclusiva, contextualizada, crítica, no contexto do enfoque CTS, que não tenha em conta a dimensão interdisciplinar constitutiva do conhecimento e da educação', o que sinaliza para a necessária reorientação curricular apontada por Moraes e Araújo (2012).

## Aspectos metodológicos da pesquisa

Devemos entender 'mapeamento como um processo sistemático de levantamento e descrição de informações sobre pesquisas em um campo do conhecimento e realizadas em determinado espaço e tempo, ou seja, em lócus especifico' (SANTOS; PALANCH, 2018, p. 89). Por sua vez, pesquisa bibliográfica se realiza com base em registros disponíveis de pesquisas anteriores, de modo que 'os textos tornam-se fontes dos temas a serem pesquisados. O pesquisador trabalha a partir das contribuições dos autores dos estudos analíticos constantes dos textos' (SEVERINO, 2007, p. 122).

Salientamos que no caso deste trabalho as fontes foram analisadas sob a luz de categorias criadas a priori para caracterização e análise dos objetivos formativos almejados nas obras selecionadas, tendo por base os preceitos da Educação CTS.

Quadro 1: Categorias de objetivos formativos estabelecidas a priori.Fonte: Elaborado pelos autores.

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Assim, este estudo visa analisar a produção cientifica relacionada à Educação CTS (também referida como CTSA para enfatizar a dimensão ambiental) ao longo de uma década obtida no Catálogo de Teses e Dissertações (CTD) da CAPES, visando identificar tendências, fragilidades e perspectivas que permitam descortinar o cenário das pesquisas sobre Educação CTS no período de 2010 a 2019 no contexto educacional brasileiro, cobrindo um período recente em que as TD já foram disponibilizadas.

Foram utilizados filtros de forma a separar os documentos segundo critérios de refinamento para obter os resultados: a) Tipo - permite escolher o grau acadêmico das obras (Doutorado, Mestrado Acadêmico, Mestrado Profissional); b) Ano - oferece a opção de escolha cujo ano a obra acadêmica foi compilada; c) Área de Conhecimento e d) Área de Avaliação. No período 2010 a 2012 não havia ainda a centralização pela Plataforma Sucupira, sendo assim as obras não têm link para obtenção direta no CTD da Capes, sendo necessário realizar uma busca complementar nos repositórios de origem ou em nichos específicos da Internet.

Neste processo foram lidos e analisados o resumo dos trabalhos, os títulos e as palavras-chave das TD identificadas no catálogo como forma a obter as principais informações neles contidas, procedimento apontado por Ferreira (2002), caracterizando o corpus da pesquisa, não sendo possível efetuar a leitura completa dos textos das 860 TD em função da grande quantidade de obras por analisar.

Os critérios de inclusão/exclusão empregados envolveram as palavras 'CTS' ou 'CTSA' nos campos principais das TD e em alguns casos no corpo constituinte, buscando com isso confirmar que pertenciam ao campo educacional abarcado.

Por fim, justificamos a escolha do local de obtenção de nosso corpus por conta de sua representatividade, robustez, centralização e confiabilidade, pois a Capes é responsável pela criação de bases e fontes primárias de informações acadêmicas, subsidiando nossa busca relativa à produção cientifica na área da Educação CTS. Em seguida utiliza-se a Análise de Conteúdo que se configura como um 'conjunto de

instrumentos metodológicos cada vez mais sutis em constante aperfeiçoamento', sendo assim definida por Bardin (2016, p. 47):

[...] um conjunto de técnicas de análise das comunicações visando a obter, por procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens, indicadores (quantitativos ou não) que permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis inferidas) destas mensagens.

A Análise de Conteúdo dos documentos é bastante especializada e permite fazer inferências sobre a realidade, sendo que 'um sistema de categorias é valido se puder ser aplicado com precisão ao conjunto da informação e se for produtivo no plano das inferências' (BARDIN, 2016, p. 61).

## Apresentação e Análise dos Dados

A produção acadêmica brasileira no âmbito da Educação CTS no período de 2010-2019 pode ser vislumbrada na Figura 1, mostrando os quantitativos de Teses de Doutorado (azul), Dissertações de Mestrado Profissional (laranja), Dissertações de Mestrado Acadêmico (cinza) e o total de trabalhos em amarelo.

Figura 1: Evolução da produção de TD na área CTS por extratos.Fonte: Dados da Pesquisa.

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Notamos que a produção por extratos de Grau acadêmico evolui de acordo com o comportamento geral, embora se constate que as Dissertações de Mestrado Acadêmico mostrem pequena flutuação entre 2014 e 2019, com as Dissertações de Mestrado Profissional decrescendo acentuadamente entre 2017 e 2019, caindo de 60 para 45 e então para apenas 31 trabalhos, o que sinaliza uma possível perda de atratividade recente desta modalidade de pós-graduação stricto sensu.

Os picos de produção de cada segmento no período analisado são: 2018 para o Doutorado, com 33 trabalhos defendidos; para o MP (Mestrado Profissional) isso acontece no ano anterior, ou seja, em 2017 com 60 trabalhos e no MA (Mestrado Acadêmico) em 2016 com 58 trabalhos defendidos.

Na sequência buscamos analisar nas TD quais eram os objetivos formativos presentes relacionados com a Educação CTS, caracterizando-os a partir de categorias de análise criadas a priori e que ilustram as interações proporcionadas nos

ambientes escolares e as intenções dos pesquisadores ao desenvolverem suas investigações. Podemos observar na Figura 2 a evolução temporal das categorias de análise relacionadas aos objetivos formativos contemplados nesta pesquisa.

Figura 2: Evolução dos objetivos formativos observados entre 2010 a 2019.Fonte: Dados da pesquisa.

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Outra visualização do total de ocorrências de cada Objetivo formativo nas TD é oferecida pela Figura 3.

Figura 3 - Frequência total de Objetivos Formativos em TD entre 2010 e 2019.

Fonte: Dados da pesquisa.

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Analisando estes dois gráficos depreende-se um crescimento expressivo das TD que abordam a Alfabetização Cientifica e Tecnológica (ACT)/ Letramento Cientifico e Tecnológico (LTC) (Categoria 9), que se destaca em relação ao conjunto de trabalhos investigados, chegando a predominar entre 2013 e 2015. Alfabetizar

científica e tecnologicamente os estudantes por meio de ações educativas de cunho CTS potencializa uma compreensão crítica sobre as interações entre C-T-S (AULER, 2003). Além disso, aprender Ciência constitui um mecanismo de combate à exclusão, na medida em que favorece a socialização do conhecimento cientifico para todos de forma crítica (KRASILCHIK e MARANDINO, 2004).

Entretanto, em cursos escolares a ACT muitas vezes se limita a alfabetização funcional, onde o estudante define termos científicos sem compreender plenamente seu significado, raramente chegando na fase multidimensional, onde o estudante desenvolve uma visão integrada do significado dos conceitos aprendidos (KRASILCHIK; MARANDINO, 2004).

Por sua vez, Auler (2007) aponta que a formação do aluno-cidadão passa por saber relacionar C-T-S e isto envolve a ACT, sendo destacado pelo autor que:

Promover o interesse dos estudantes em relacionar a ciência com aspectos tecnológicos e sociais e éticos relacionados ao uso da ciência-tecnologia (CT), adquirir uma compreensão da natureza da ciência e do trabalho científico, formar cidadãos científica e tecnologicamente alfabetizados, capazes de tomar decisões informadas e desenvolver o pensamento crítico e a independência intelectual. (AULER, 2007, p. 1).

Também destacamos crescimento na Categoria 3, voltada ao Desenvolvimento de pensamento crítico e reflexivo com expressiva quantidade de 393 TD, um aspecto importante por envolver a capacidade dos indivíduos desenvolverem uma visão de mundo mais ampla, estruturarem suas opiniões e participarem ativamente da sociedade em que se inserem, exercendo sua cidadania de maneira mais plena e consciente, tomando decisões mais acertadas do ponto de vista social e ambiental.

A Compreensão de relações C-T-S/C-T-S-A que integra a Categoria 5 mostrase como um objetivo formativo de expressivo destaque ao longo da década analisada, sendo um dos mais frequentes objetivos almejados nas TD investigadas, atingindo seu ápice em 2018 com 62 trabalhos, envolvendo discussões de várias temáticas. Acreditamos que a discussão de temas contemporâneos relevantes tende a favorecer o desenvolvimento do pensamento crítico dos estudantes e a ampliação de seu nível de conscientização, permitindo-lhes analisar suas posturas e decisões e alinhar suas atitudes com valores inerentes à perspectiva humanista que caracteriza a Educação CTS. Portanto, o amplo conjunto de importantes objetivos da Educação CTS alcançados nas TD mostram que esta vertente educacional constitui uma alternativa capaz de aperfeiçoar a educação fornecida nos ambientes escolares.

## Conclusões

Ao investigarmos a produção do conhecimento na área da Educação CTS constatamos um total bastante expressivo de 860 TD defendidas no período, permitindo alcançar o objetivo traçado para esta pesquisa, sendo mapeados e analisados os principais objetivos formativos almejados pelos pesquisadores autores das TD publicadas, associando estes objetivos com ideias e conceitos defendidos por autores vinculados a Educação CTS.

Salientamos que grande parte dos objetivos formativos identificados nas TD analisadas contempla diversos apontamentos presentes em documentos oficiais norteadores dos currículos atuais, com destaque para a BNCC - Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) e, em consequência, oferece respostas relevantes para diversas demandas da sociedade contemporânea. Analisando as tendências evolutivas dos objetivos formativos alinhados à Educação CTS constatamos avanços e retrocessos na medida em que a quantidade de TD mostra oscilações ao longo dos anos que compõem a década investigada, indicando predominâncias e lacunas, visto que algumas categorias são pouco exploradas pelos pesquisadores.

Neste sentido, destacamos a categoria formativa 8 relacionada com a 'Conscientização dos cidadãos' que, apesar de constituir um aspecto enfatizado por diferentes pesquisadores, mostrou-se um objetivo formativo ainda pouco explorado, merecendo maior atenção por parte dos pesquisadores da Educação CTS. De modo geral, foi possível traçar um panorama relevante das TD publicadas entre 2010 e 2019 caracterizando, ao menos parcialmente, o cenário da pesquisa acadêmica brasileira no que diz respeito à Educação CTS.

## Referências

AULER, D. Alfabetização científico-tecnológica: um novo 'paradigma'? Rev. Ensaio, Belo Horizonte, v. 5, n. 1, p. 68-83, 2003.

AULER, D. Enfoque ciência-tecnologia-sociedade: pressupostos para o contexto brasileiro. Ciência &amp; Ensino , v. 1, número especial, novembro de 2007.

BARDIN, L. Análise de Conteúdo . São Paulo: Edições 70, 2016.

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FERREIRA, N. S. A. As pesquisas denominadas 'estado da arte'. Educação &amp; Sociedade , ano XXIII, n. 79, agosto/2002.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido . 66°edição. Rio de Janeiro/São Paulo. Paz e terra. 2018.

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