ENSINO DE FÍSICA E ENSINO REMOTO: CONSIDERAÇÕES DE LICENCIANDOS ACERCA DE PROPOSTAS PEDAGÓGICAS ORGANIZADAS A PARTIR DE TEMAS CONTEXTUAIS

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## ENSINO DE FÍSICA E ENSINO REMOTO: CONSIDERAÇÕES DE LICENCIANDOS ACERCA DE PROPOSTAS PEDAGÓGICAS ORGANIZADAS A PARTIR DE TEMAS CONTEXTUAIS

## PHYSICS TEACHING AND ONLINE TEACHING: UNDERGRADUATE STUDENTS' OPINIONS RELATED TO PEDAGOGICAL APPROACHES ORGANIZED FROM CONTEXTUAL THEMES.

## Gabriel Lisboa de Melo

Universidade Federal de Itajubá, gabrielmelo@unifei.edu.br

## Resumo

O presente trabalho tem por objetivo identificar e analisar considerações de licenciandos de física acerca de propostas pedagógicas organizadas a partir de temas contextuais, no âmbito do ensino remoto. Os questionamentos que suscitaram o delineamento desta investigação emergiram no decorrer do estágio de docência, por um estudante do curso de mestrado. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que sistematizou dados de um questionário e textos reflexivos, os quais foram construídos por alunos de uma disciplina do curso de Física Licenciatura, em uma universidade federal localizada ao sul do estado de Minas Gerais. A sistematização dos dados indicou a convergência de ideias para dois agrupamentos: 1) potencialidades formativas e 2) Aspectos limitante. As considerações construídas pelos licenciandos possibilitaram identificar algumas características da dinâmica do processo de formação docente a partir do envolvimento remoto com propostas pedagógicas contextualizadas. Desse modo, cabe questionar que implicações a modalidade de ensino remoto trouxe para o processo de formação inicial de futuros professores de Física.

Palavras-chave : Covid-19, Educação CTSA, formação docente.

## Abstract

This work aims to identify and analyze the opinions of undergraduate students of Physics about pedagogical approaches organized from contextual themes over the online teaching. The questions that guided the conceiving of this investigation come from the context of the teaching internship carried out by a master's student. This qualitative research systematized data from a questionnaire and reflexive texts accomplished by students of a Physics course discipline from a federal university located in the south of the Minas Gerais state. Data systematization process show ideas converged into two categories: 1) training potential and 2) limiting aspects. The opinions of undergraduate students enabled us to identify several characteristics of the teaching training process dynamic in the context of online contextualized pedagogical approaches. In addition, reflections emerged related to the implication of the online teaching brought to the Physics teaching training process.

Keywords : Covid-19, STSE education, teacher training.

## Introdução

A pandemia decorrente da disseminação do coronavírus SARS-CoV-2 apresentou importantes desafios à humanidade. Diversas atividades sociais foram afetadas, inclusive o processo educativo. No Brasil, estudantes e docentes se defrontaram com adversidades decorrentes da mudança abrupta do ensino presencial para a modalidade de ensino remoto. Como consequência, se notou a amplificação dos desafios de ensinar conhecimentos científicos de maneiras mais contextualizadas.

Práticas pedagógicas que buscam relacionar os conhecimentos científicos com o cotidiano dos estudantes apresentam contribuições significativas. Segundo Auler e Delizoicov (2001) o 'aprendizado deve estar intimamente associado à compreensão crítica da situação real vivida pelo educando' (AULER e DELIZOICOV, 2001, p.129). Para Auler e Delizoicov (2006; 2015), a abordagem de questões da realidade instigam discussões oportunas para a construção de um senso de cidadania. A Educação CTS/CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) apresenta-se como alternativa para a fundamentação de práticas educativas contextualizadas. Diante do amplo leque de possibilidades de arquitetar trabalhos sob a ótica da Educação CTS/CTSA, Hunsche e Delizoicov (2011) chamam a atenção para propostas organizadas a partir de temas.

A abordagem de temas enseja repensar o currículo das disciplinas, a fim de romper práticas cristalizadas. Strieder, Watanabe-Caramelo e Gahlen (2012) apontam que disciplinas científicas, como a Física, frequentemente centradas na dimensão dos conteúdos, podem ser privilegiadas. Alguns relatos de profissionais que experienciaram abordagens de temas contextuais, em aulas de Física, chamam a atenção para as suas potencialidades (MELO et al, 2020; PEREIRA et al, 2019; SILVA e SILVA, 20XX). Melo et al. (2020), por exemplo, observaram que estudantes do ensino médio conseguiram relacionar conhecimentos da Física com questões sociais, ambientais, históricas, políticas e econômicas. No entanto, ainda são práticas pouco exploradas na esfera educacional. Rosa e Halmenschlager (2021) procuraram identificar entendimentos de futuros professores de Física acerca da abordagem de temas contemporâneos.

Segundo as autoras, esses indivíduos consideram delinear tais abordagens de maneiras mais pontuais, a partir de tópicos conceituais. Encorajar discussões relativas às abordagens contextualizadas, durante o processo de formação inicial de professores de Física, é imprescindível. Segundo Silva e Carvalho (2009), as vivências formativas podem implicar nas práticas docentes, bem como nas concepções de física a serem ensinadas. Partindo desses apontamentos, lançar luz ao processo formação de licenciandos em Física, na perspectiva de trabalhos com temas contextuais, pode apresentar dados pertinentes para o campo de Ensino de Física. Em particular, considerando o cenário do ensino remoto, cujas as atividades presenciais foram interrompidas pela disseminação do coronavírus SARS-CoV-2.

Desse modo, elaborou-se a seguinte questão de pesquisa: que considerações são construídas por licenciandos em Física, a partir de experiências formativas concernentes as propostas pedagógicas organizadas por meio de temas contextuais, na perspectiva do ensino remoto? Para responder essa questão, o presente trabalho buscou identificar e analisar considerações elaborados por licenciandos em Física, de uma universidade federal localizada ao sul do estado de Minas Gerais, a respeito de propostas pedagógicas contextualizadas.

## Delineamento da pesquisa

Esta pesquisa possuí natureza qualitativa, cuja preocupação é possibilitar a realização de 'um exame intensivo dos dados, tanto em amplitude quanto em profundidade' (MARTINS, 2004, p.292). Destarte, o pano de fundo da presente investigação diz respeito aos questionamentos alavancados ao longo do estágio de docência, por um estudante de mestrado, em uma disciplina do curso de Licenciatura em Física. A disciplina é voltada para licenciandos que se encontram no último ano do curso e está organizada em dois módulos. O foco da disciplina reside no envolvimento com projetos organizados a partir de temas e suas articulações com as grandes áreas de pesquisa em Ensino de Física. Durante o primeiro semestre de 2021, os esforços foram concentrados na construção remota das propostas pedagógicas.

Ao longo do segundo semestre, os licenciandos aplicaram suas propostas em escolas de educação básica e teceram reflexões ao longo das aulas. Sete trabalhos foram aplicados no decurso de encontros virtuais síncronos, no contraturno, com cerca de uma hora e meia de duração cada. Após a aplicação da proposta e momentos de discussões com os colegas, foi solicitado aos licenciandos o registro de suas reflexões como parte do processo avaliativo. Ao término do semestre letivo, disponibilizou-se um formulário eletrônico, visando a obtenção de dados complementares. O preenchimento foi voluntário e anônimo, com adesão de metade da classe, totalizando seis indivíduos.

Quanto aos procedimentos de análise, sistematizaram-se os excertos extraídos das atividades e do questionário em uma tabela digital. As ideias semelhantes foram reunidas e identificadas pela ideia-chave do conjunto de excertos. Conforme a convergência desses conjuntos de ideias, foram construídos novos grupos - mais amplos - denominados por agrupamentos. Empregou-se a codificação A1, A2 ... A7 para referenciar as atividades reflexivas e a codificação L1, L2 ... L6 para os licenciandos que responderam ao questionário. A análise dos dados se deu com base em observações, registradas em um caderno de campo, e na literatura. Alguns resultados serão e apresentados a seguir.

## Resultados

## Descrição das propostas pedagógicas

Foram produzidos sete projetos temáticos, dentre os quais cinco contaram com o empenho de duplas e dois elaborados individualmente. Abordou-se a) Produção de energia nuclear no Brasil; b) Transmissão de informações; c) Queimadas em bairros rurais; d) Placas fotovoltaicas; e) Usinas hidrelétricas de pequeno porte; f) Radiação e g) Dança. Todos as propostas se fundamentaram na perspectiva da Educação CTS/CTSA. Inicialmente, os trabalhos buscaram problematizar o tema escolhido, destacando os aspectos social, ambiental, econômico, histórico e político. Durante a aplicação, foram empregados recursos didáticos como apresentação de slides, imagens, vídeos (e.g. bailarina patinando no gelo e reportagens sobre a escassez hídrica) e plataformas interativas (Kahhot, Phet-Colorado e Google Forms). Conteúdos da Física, como eletromagnetismo, gravitação, radiação ionizante, efeito fotoelétrico e efeito fotovoltaico foram relacionados aos temas. Ao final, os licenciandos prescreveram algumas atividades de natureza avaliativa.

## Algumas considerações de licenciandos

A partir da sistematização dos dados, foi elaborado o Quadro 1, apresentado a seguir. A primeira coluna indica os agrupamentos e a segunda apresenta elementos textuais que identificam a ideia principal de cada grupo de excertos. A terceira coluna refere-se aos documentos cujas ideias possuem similaridades e a última contém trechos a fim de exemplificação.

Quadro 1: Considerações de licenciandos acerca de propostas pedagógicas organizadas a partir de temas contextuais, na perspectiva do ensino remotoFonte: Dados da pesquisa

- O agrupamento denominado potencialidades formativas diz respeito as possibilidades, identificadas pelos licenciandos, no que se refere às lições decorrentes do trabalho remoto com temas contextuais.
- O primeiro grupo, cuja ideia-chave é resultado satisfatório, expressa a sensação de dever cumprido diante dos desafios. Apesar dos percalços, de algum modo, os licenciandos foram atravessados pelas experiências formativas. É importante ressaltar que, durante os anos de 2020 e 2021, estudantes de diversos níveis experimentaram e resistiram às dificuldades da implementação do ensino remoto emergencial. Essa modalidade de ensino pode estar associada com problemas técnicos, implicações à saúde mental e questões de natureza socioeconômica e pedagógica (MELO, BRAZACA e SILVA, 2022). Por esse motivo, se faz crer que todo avanço é uma grande conquista.
- O segundo grupo identificado por jogos e simulações apresenta entendimentos favoráveis ao emprego de recursos digitais para o ensino da física contextualizado. Segundo Freitas, Cabral e Junior (2021), representações virtuais podem contribuir para

o ensino de física mais significativo no contexto do ensino remoto. Alguns licenciandos entendem que a abordagem de temas contextuais devem estar associadas com recursos didáticos instigantes e diversificados. O excerto extraído da atividade A7 evidencia essa constatação, quando sugere 'alterações nos slides utilizados visando manter a atenção' [A7, p.6].

Exemplos de recursos didáticos adotados pelos licenciandos são: o emprego de simulações, plataformas interativas e vídeos-experimentais. Ademais, observou-se a presença de estudantes de diversas faixas etárias durante a aplicação da proposta. Os apontamentos presentes no terceiro grupo denominado por público diversificado chamam a atenção para esse fenômeno. De acordo com a atividade A1, 'foi bastante interessante, pois foi a chance de testar até que ponto o tema poderia abranger' [A1, p6]. Isto é, lecionar física para alunos com idades diferentes foi uma excelente oportunidade formativa.

- O segundo agrupamento intitulado por aspectos limitantes apresenta ideias relacionadas com os desafios enfrentado pelos licenciandos.
- O primeiro grupo foi identificado por limitações do ensino remoto. O ceticismo dos licenciandos acerca desta modalidade de ensino pode estar relacionada, entre outros fatores, com o modo pelo qual as instituições lidaram com o distanciamento social. Em linhas gerais, houve a transposição de aulas presenciais para os ambientes virtuais. Ambos os espaços de aprendizagem possuem suas especificidades, fator que pode levar à incompatibilidade de algumas propostas. Segundo Palis (2010), lecionar com o intermédio das Tecnologias Digitais requer saberes específicos. Segundo a autora, o termo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) foi cunhado com intuito de complementar os saberes necessários para a prática docente, de Lee Shulman, ao considerar o emprego de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação - TDIC (PALIS, 2010).

Três licenciandos reportaram reconhecer a necessidade de conhecimentos pedagógicos específicos para a modalidade remota e, cinco, de conhecimentos técnicos para manuseio dos aparatos digitais. O segundo grupo denominado processo de interação, por sua vez, reporta as poucas oportunidades de estabelecer pontes de diálogo com os estudantes durante a aplicação das propostas pedagógicas. Essa situação levou alguns licenciandos a levantarem dúvidas acerca do potencial formativo da abordagem de temas contextuais, na modalidade remota. O relato de Pereira et al. (2019), por exemplo, anterior a pandemia da Covid-19, destaca que o delineamento de abordagens contextualizadas tendem a instigar o interesse de estudantes para aprender os conteúdos da Física. Em certa medida, a divergência entre os relatos pode estar associada com a modalidade de ensino remoto, propriamente dito.

Embora as TDIC ofereçam alternativas, como as plataformas de videoconferência, elas não substituem o contato humano. Evidentemente que, dentro das limitações, notouse momentos de manifestações de estudantes por meio do chat e áudio. Como exemplo, durante a aplicação do projeto sobre radiação, uma estudante questionou se antenas de telefone poderiam ser danosas à saúde dos seres humanos. Além do mais, os licenciandos relataram instabilidade na conectividade e indisponibilidade de equipamentos adequados para os estudantes. O acesso às tecnologias digitais é um aspecto fundamental para o ensino remoto.

De acordo com Castioni (2021), no Brasil, cerca de 2% de estudantes do ensino superior e 15% do ensino básico possuem restrições de acesso aos ambientes virtuais. A disposição de bolsas para a contratação de planos de internet e o empréstimo de

notebook foram estratégias adotadas por algumas instituições de ensino superior (CASTIONI, 2021). Com relação as escolas públicas de ensino básico, cada região adotou medidas distintas para dar continuidade ao ensino. A Secretaria de Educação do estado de Minas Gerais implementou o Regime de Estudos não Presenciais . Proposta que envolve o Plano de Estudo Tutorado , que consiste em uma apostila com atividades diversificadas, um aplicativo denominado Conexão Escola para a comunicação entre estudantes e professores e o Programa Se Liga na Educação , voltado para videoaulas disponíveis em plataformas de streaming (COELHO e OLIVEIRA, 2020).

Estabeleceu-se que os encontros síncronos devessem possuir caráter optativo. Em decorrência do contexto citado, os licenciandos se defrontaram com um público reduzido durante os encontros. Essas considerações estão presentes no terceiro grupo de excertos denotado por baixo índice de adesão. Conforme indicado no quarto grupo denominado por e scassez de tempo, a questão temporal influenciou na estrutura dos projetos temáticos. A priori, havia o intuito de abordar cada projeto ao longo de oito horas/aulas. No entanto, foi necessário condensar a proposta para um único encontro, com uma hora e meia de duração, no contraturno. Essa decisão se deu por diversos motivos, como a compatibilidade de agendas, a disponibilidade de turmas e a possibilidade de estudantes ingressos no mercado de trabalho participarem. Diante desse cenário, os projetos precisaram ser reestruturados.

Ao questionar sobre a quantidade adequada de tempo para a aplicação de um projeto temático, cinco licenciandos responderam algo em torno de oito horas/aulas, conforme o planejamento inicial. Cabe destacar que a duração desse tipo de proposta é um fator que pode variar conforme a demanda. A nova configuração dos projetos se deu, sobretudo, por conta da modalidade de ensino remoto. Durante os anos anteriores a pandemia, a escassez de tempo, possivelmente, não teria assumido a mesma urgência destacada pelos licenciandos. Identificou-se, também, considerações relacionadas com as possibilidades de tratar conhecimentos da Física.

Ao solicitar a avaliação de zero à dez do projeto temático em termos de possibilidade de ensinar conteúdos da Física, obteve-se uma média de 7,5 pontos (desvio padrão de 1,5 pontos). Apesar de ser uma avaliação positiva, alguns licenciandos entendem que poderiam ter feito o trabalho de outra maneira. O quinto grupo identificado por ensino mais expositivo denota certo descontentamento, uma vez que outros recursos digitais poderiam ter sido explorados. Desse modo, cabe mencionar o trabalho de Santos (2013), que apresenta um levantamento sobre Recursos Educacionais Abertos . Tais materiais estão disponíveis gratuitamente para auxiliar docentes no desenvolvimento de propostas pedagógicas mediadas pelas Tecnologias Digitais. Em adição, considerações no entorno do processo avaliativo foram identificadas.

O sexto grupo denominado por avaliação expressa considerações referentes as limitações de avaliar propostas pedagógicas contextualizadas, no âmbito do ensino remoto. Os licenciandos discorreram que, devido ao contexto vivenciado, o processo avaliativo foi marginalizado. Podemos questionar se essas experiências poderão obstaculizar futuras abordagens. O trabalho de Grossi (2021) apresenta algumas possibilidades para a elaboração de propostas avaliativas na perspectiva do ensino remoto. Segundo a autora, é necessário a construção de redes de apoio entre docentes e empregar métodos avaliativos diversificados, de modo a explorar diferentes ferramentas digitais (GROSSI, 2021, p.10). Outro aspecto que chamou a atenção, foram os entendimentos dos licenciando diante de suas próprias práticas.

O sétimo, e último grupo, denominado por concepção de prática docente , revela o emprego demasiado do termo seminário , pelos licenciandos, para referenciarem-se ao processo de aplicação da proposta pedagógica. Esse termo foi identificado em todas as atividades avaliativas. Ao questioná-los, cinco licenciandos responderam ter produzido um seminário e apenas um assinalou aula. As justificativas para a escolha do item seminário centrou-se na questão do tempo reduzido para realizar o trabalho e no ensino genérico dos conteúdos da Física.

Em diálogo com o professor da disciplina, o mesmo considerou a proposta como uma aula. O fato dos licenciandos utilizarem o termo seminário evidencia certo estranhamento acerca de suas práticas docente. O trabalho de Silva e Carvalho (2009) identificou que alguns estudantes de licenciatura em Física apresentam resistência por abordagens de temas contextuais. De acordo com os autores, esses indivíduos acreditam que os conceitos da Física acabam por não receber o devido aprofundamento. Somado a isso, o contexto da pandemia da Covid-19 parece ter contribuído para a construção da noção de que propostas pedagógicas contextualizadas, delineadas remotamente, não possuem o status de aula.

## Considerações finais

A partir da sistematização dos dados foram elaborados dois agrupamentos: 1) potencialidades formativas e 2) aspectos limitantes. O primeiro abarca considerações relacionadas as experiências que somaram ao processo de formação, sob o ponto de vista dos licenciandos. Apesar dos grandes desafios, o envolvimento com as propostas pedagógicas contextualizadas, durante o período do ensino remoto emergencial, atenderam às expectativas. Foram identificados entendimentos acerca das contribuições que os recursos digitais trazem para o ensino da Física, como jogos e simulações. Em adição, o ensino remoto oportunizou novas experiências, como lecionar para estudantes de diversas faixas etárias, simultaneamente.

O segundo agrupamento diz respeito ao ceticismo de alguns licenciandos. Em decorrência do contexto vivenciado, algumas experiências formativas foram profundamente prejudicadas. Durante a aplicação das propostas, poucos estudantes participaram e o índice de interação foi reduzido. Além do mais, foram enfrentados desafios de caráter didático, como o estabelecimento de critérios avaliativos. Por fim, identificou-se menções sobre a percepção dos licenciandos acerca de suas práticas docente. A partir dessas considerações, cabe questionar que entendimentos de Ensino de Física contextualizado a produção remota de práticas pedagógicas organizadas a partir de temas contextuais proporcionou aos licenciandos.

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