SABERES DOCENTES E ABORDAGENS PEDAGÓGICAS: REFLEXÕES PELO OLHAR DE UM PROFESSOR DE FÍSICA

## SABERES DOCENTES E ABORDAGENS PEDAGÓGICAS: REFLEXÕES PELO OLHAR DE UM PROFESSOR DE FÍSICA

## TEACHING KNOWLEDGE AND PEDAGOGICAL APPROACHES: REFLECTIONS THROUGH THE LOOK OF A PHYSICS TEACHER

## Thais Cristina dos Santos 1 , Camila Tonezer 2

1 Universidade Federal do Paraná/ Mestranda PPGECEMTE, thaiscrisblanger@gmail.com 2 Universidade Federal do Paraná/ Departamento de Engenharias e Exatas, ctonezer@ufpr.br

## Resumo

Na atuação docente são utilizados diversos saberes, esses conhecimentos são imprescindíveis durante a atuação docente, diante disso, propomos uma análise reflexiva sobre os saberes docentes partindo da percepção de um docente que atua em uma universidade pública da região oeste do Paraná, na formação de professores. O intuito da investigação é apresentar uma análise reflexiva sobre os saberes docentes e abordagens pedagógicas. Possuímos como questionamento: quais são os saberes necessários para que o professor universitário atue na formação de novos professores, existe um saber predominante? Como instrumento de pesquisa foi utilizado um questionário aberto. A metodologia utilizada na análise dos dados coletados foi a Análise de Conteúdo, a categorização do corpus de análise ocorreu baseada em Shulman (2005). A importância dos saberes referente ao conteúdo aparece com ênfase nas respostas do docente investigado, evidenciase nas respostas a relevância de troca de saberes entre os docentes e sua contribuição para a aquisição de saberes experienciais. Destacamos ainda que considerando a evolução da humanidade não existe um saber mais relevante que o outro, considerando a necessidade de utilização e/ou criação dos saberes.

Palavras-chave : Saberes docentes, reflexão, formação de saberes.

## Abstract

In teaching practice, various types of knowledge are used, this knowledge is essential during teaching activities, in view of that, we propose a reflective analysis of teaching knowledge based on the perception of a teacher who works at a public university in the western region of Paraná, in teacher training . The purpose of the investigation is to present a reflective analysis of teaching knowledge and pedagogical approaches. We have as a question: what are the necessary knowledge for the university professor to act in the training of new teachers, is there a predominant knowledge? An open questionnaire was used as a research instrument. The methodology used in the analysis of the collected data was Content Analysis, the categorization of the analysis corpus was based on Shulman (2005). The importance of knowledge related to the content appears with emphasis on the answers of the investigated professor, it is evident in the answers the relevance of the exchange of knowledge between professors and its contribution to the acquisition of experiential knowledge. We also emphasize that considering the evolution of

humanity there is no more relevant knowledge than the other, considering the need to use and/or create knowledge.

Keywords : Teaching knowledge, reflection, knowledge formation.

## Introdução

Durante a formação, a atuação e a prática pedagógica dos docentes se faz essencial inúmeros saberes, esses são apresentados durante a atividade dos professores, nos cotidianos escolares e universitários. Cunha (2007) expõe a relevância dos saberes do docente para o progresso da disciplina e para a estruturação do conhecimento, apresentando o saber docente e o saber da experiência. Este último é construído na prática diária do professor, surgindo com as experiências em sala de aula.

Tardif (2000) argumenta que o que os professores sabem sobre o ensino, os seus deveres, seus papéis e como ensinar vem de sua história de vida. A bagagem de conhecimento dos professores começa antes de iniciar nos cursos de licenciatura, considerando que estes adentram as escolas como alunos e estão na sala de aula desde criança acompanhando a prática docente. Dentre os saberes docentes, destacamos os saberes pedagógicos, sendo os saberes construídos durante a licenciatura e os saberes adquiridos no cotidiano profissional.

Hodiernamente tornou-se fundamental lidar com situações imprevistas e com o inesperado, considerando que a sociedade, o conhecimento e a tecnologia estão em constante mudança e evolução. Morin (2011, p. 73) comenta sobre a necessidade de aprender a lidar com a imprecisão, afirmando: 'É preciso aprender a enfrentar a incerteza, já que vivemos em uma época de mudanças em que os valores são ambivalentes, em que tudo é ligado. É por isso que a educação do futuro deve voltar-se para as incertezas ligadas ao conhecimento', evidenciando a necessidade de lidar com as incertezas relacionadas ao conhecimento.

A presente pesquisa é um recorte de uma análise reflexiva realizada em uma disciplina de mestrado acadêmico que propõem reflexões sobre a prática docente e atuação de professor em sala de aula. Com base nessas considerações, o intuito deste texto é apresentar uma análise reflexiva sobre os saberes docentes e abordagens pedagógicas a partir das concepções de um professor universitário, formado em Física, as convicções do docente foram recolhidas através de um questionário com questões abertas. Visando responder à seguinte indagação: quais são os saberes necessários para que o professor universitário atue na formação de novos professores, existe um saber predominante?

Propomos um estudo de cunho reflexivo que visa problematizar sobre os saberes docentes, a adaptação e o surgimento de novos saberes. Para a coleta de dados utilizamos questionário com perguntas abertas e para a análise das respostas obtidas utilizamos a análise do conteúdo. Na seção seguinte, apresentamos a seguir algumas definições sobre os saberes apresentados por Cunha (2007), Tardif (2000), Morin (2011), Shulman (2005), entre outros investigadores dos saberes, bem como a metodologia da pesquisa e a análise das respostas obtidas com o questionário.

## Os Saberes Docentes

O saber docente é um saber plural, uma mistura dos saberes existentes, sendo também um saber temporal, que necessita de desenvolvimento e construção de novos saberes com a evolução da humanidade e com o passar do tempo. Cunha (2007) enaltece a importância do professor, como responsável pela mudança e transformação da sociedade. O autor apresenta seis categorias dos saberes, são essas: os saberes disciplinares, os saberes curriculares, os saberes das ciências da educação, os saberes da tradição pedagógica, os saberes experienciais e os saberes da ação pedagógica.

Gatti (2010) apresenta um aspecto histórico sobre a formação de professores no Brasil, evidenciando que a formação docente é feita de modo fragmentado entre disciplinas e níveis de ensino. Gatti (2010, p. 1358) ainda afirma que a 'formação de professores englobando todas as especialidades, com estudos, pesquisas e extensão relativos à atividade didática e às reflexões e teorias a ela associadas'. Notamos a relação entre a formação de professores e os saberes, ocorrendo o distanciamento em alguns momentos entre os saberes específicos da área e os saberes específicos da docência.

Os professores durante a sua formação docente têm uma construção de identidade profissional e por tanto 'utilizam/mobilizam um vasto repertório de conhecimentos próprios ao ensino, e que o conhecimento desse repertório é essencial para que se possa elaborar uma posição sobre o trabalho que os professores desenvolvem [...]' (CUNHA, 2007, p. 35). É fundamental conhecer como ocorre a integração dos saberes, considerando que essa união caracteriza a ação do docente.

Tardif (2000, p. 7) apresenta que alguns conhecimentos demandam a autonomia dos docentes e proatividade frente a novas situações, afirmando:

[...] os conhecimentos profissionais exigem sempre uma parcela de improvisação e de adaptação a situações novas e únicas que exigem do profissional reflexão e discernimento para que possa não só compreender o problema como também organizar e esclarecer os objetivos almejados e os meios a serem usados para atingi-los.

A esquematização é explicada pela possibilidade de auxiliar na construção de uma identidade profissional do docente, o professor é o agente de mudança de nossa sociedade, e essas mudanças iniciam-se ainda em sala de aula (CUNHA, 2007). Tardif (2000) apresenta que a relação dos professores com os saberes não é uma busca pela compatibilidade, mas da integração no trabalho, frente aos diversos objetivos que buscam atingir nas aulas que ministram.

Destacamos a variedade de saberes que se encontram na esfera docente, considerando que os professores utilizam conhecimentos para além de formar cidadãos com pensamento crítico, autonomia e ensinar os conceitos científicos, formam jovens para a atuação na sociedade e em alguns momentos professores que atuam na formação de novos professores.

Clebsch e Alves Filho (2019, p. 169) apresentam que o conhecimento do docente ocorre em três esferas, são essas: conhecimento do conteúdo, pedagógico

e curricular. Afirmam ainda que é importante 'conhecer a matéria a ser ensinada, adquirir conhecimentos sobre aprendizagem e aprendizagem de Ciências, saber preparar atividades, saber dirigir a atividade dos alunos e saber avaliar'. Percebe-se a complexidade que envolve os processos de ensino, aprendizagem, avaliação e os saberes docentes.

## Metodologia da pesquisa

Escolhemos como instrumento de coleta de dados, o questionário, visando que o participante pudesse responder o mesmo conforme sua disponibilidade e se apropriando dos recursos tecnológicos existentes, a comunicação entre participante e pesquisadores ocorreu integralmente via endereço eletrônico. O participante do estudo de caso, é um docente de uma Universidade pública da região oeste do Paraná, que ministra diferentes disciplinas de Física, formando novos docentes das disciplinas de exatas.

O questionário continha quatro perguntas, os questionamentos foram relacionados com a existência de um saber predominante, transformação de saberes e exigências institucionais, saberes necessários para a formação de professor e adaptação de saberes e/ou criação. As indagações foram: 1) Qual o saber que você considera fundamental para a sua profissão professor? 2) Como você acredita ser transformado os saberes teóricos em saberes práticos? Como você compatibiliza esses saberes com as exigências institucionais? 3) Quais são os saberes necessários para que o professor universitário atue na formação de novos professores? 4) Precisamos criar saberes para o tempo que estamos vivendo (ensino remoto, ensino híbrido, com a pandemia)?

Como instrumento de análise do questionário, escolhemos a técnica de análise de conteúdo, proposta por Bardin (2011), que consiste em um conjunto de técnicas de análise das comunicações, utilizando procedimentos sistematicamente organizados. A técnica de análise escolhida permite uma interpretação das respostas, na qual Bardin (2011, p. 137) apresenta que: 'a referência ao contexto é muito importante'.

Bardin (2011) apresenta uma estrutura determinada para a interpretação dos dados. As etapas propostas são: a pré-análise (leitura flutuante), a exploração do material (categorização) e o tratamento dos resultados (interpretação).

A pré-análise é feita através de uma leitura do material, no presente caso pela resposta obtida no questionário enviado. Essa etapa exige a organização do material, possibilitando assim uma familiarização. Nesse momento de análise ocorre a sistematização do material, ocorrendo assim o desenho e os recortes das respostas e a numeração do corpus (BARDIN, 2011).

A categorização do corpus ocorreu com base nas categorias propostas por Shulman (2005). Os resultados são obtidos através da interpretação nas categorias propostas e com os referenciais teóricos que investigam os saberes. As respostas do questionário foram classificadas em: conhecimento do conteúdo a ser ensinado, conhecimento da experiência e conhecimento didático necessário. Apresentaremos a seguir a análise das respostas do questionário e as reflexões sobre essas.

## Análise e reflexões

As respostas do questionário foram identificadas em três categorias de saberes docentes, essas categorias surgiram de uma adaptação das categorias propostas por Shulman (2005), quais sejam: i) Conhecimento do conteúdo a ser ensinado; ii) Conhecimento da experiência e iii) Conhecimento didático necessário. A categorização das respostas dos questionários destas categorias sinalizam que uma prática pedagógica ocorre pela junção de diversos saberes.

Os conhecimentos do conteúdo a ser ensinado, refere-se ao conhecimento da disciplina que o professor é formado. O professor defende a importância dos demais saberes, ressalta a necessidade dos conhecimentos referente ao conteúdo que ministra no cotidiano, afirmando:

O saber associado à sua área do conhecimento. Entendo a necessidade de outros saberes, como a didática e o processo pedagógico da transmissão do conhecimento; no entanto, estes e outros saberes estão alicerçados ao conhecimento, sem este o ensinar perde seu significado.

- O professor entrevistado evidencia a necessidade do conhecimento de conteúdo, entendendo a importância de outros saberes, ressaltando que sem esse conhecimento específico 'ensinar perde seu significado'.

Defendendo ainda a importância e/ou necessidade de compartilhar o conhecimento sobre o conteúdo, ressaltando: 'É preciso ter o conhecimento e transmití-lo para os demais'. Tardif (2000, p. 13) aponta que:

[...] o conhecimento da matéria ensinada e o conhecimento pedagógico (que se refere a um só tempo ao conhecimento dos alunos, à organização das atividades de ensino e aprendizagem e o gerenciamento da classe) são certamente conhecimentos importantes, mas estão longe de abranger todos os saberes dos professores no trabalho.

Evidenciando a existência e a necessidade de outros saberes no trabalho docente, considerando os saberes sobre conteúdo, gerenciamento da classe, saberes sobre a aprendizagem importantes saberes docentes. Porém, esses saberes não representam todos os saberes que o docente utiliza/necessita no seu trabalho como professor.

Shulman (2005) apresenta que o conhecimento do conteúdo a ser ensinado é fundamental, pois, este ajuda na organização dos conceitos e ordena a oportunidade que o conteúdo deve ser ensinado, objetivando assim a construção do conhecimento pelos alunos, em alguns momentos os alunos não possuem a maturação necessária para construírem o conhecimento sobre determinados conteúdos. Enfatiza ainda a relevância de outros conhecimentos além do assunto específico que o professor ministra, dentro os outros conhecimentos destaca a formação humanista como fundamental.

- O conhecimento da experiência, o professor expõe que:

Acredito que esta transformação aconteça a partir da experiência do ensino e aprendizado com os exemplos de outros colegas. Também a experiência do dia-a-dia gera novas visões e olhares necessários para a prática. Compatibilizo esses saberes com os colegas detentores de outros saberes e com minha própria experiência. Utilizo os saberes que domino para o aprendizado de outros.

O docente evidencia a importância das trocas de saberes com os colegas, defendendo em seu comentário a necessidade de reflexões sobre sua prática docente.

Nota-se a importância de saberes particulares, fundamentados no cotidiano do docente, muitas vezes descobertos na troca de experiências e/ou de saberes no cotidiano do docente. Tardif (2014) apresenta que algumas situações não são previstas previamente exigindo improviso por parte dos professores, o traquejo ou alguns 'truques' surgem com a experiência em sala de aula.

Sobre a necessidade de novos conhecimentos e/ou os conhecimentos necessários, categorizada como conhecimentos didáticos necessários, o docente afirmou o seguinte: 'Sim, acredito que precisamos criar saberes pedagógicos e didáticos. Precisamos aproveitar toda a forma de comunicação e mídias sociais para o ensino. No entanto, esta não é uma tarefa fácil visto que estamos acostumados com a forma tradicional do ensino'. Defendendo ainda da necessidade dos saberes relacionados à: 'conhecimento, didática e pedagogia'. O docente defende a utilização de todas as formas possíveis de comunicação e mídias para o ensino.

Tardif (2014, p. 13) defende que: 'os objetos do trabalho do docente são seres humanos e, por conseguinte, os saberes dos professores carregam as marcas do ser humanos'. Ressaltando a necessidade de reelaboração de saberes, considerando que os objetos do trabalho docente são indivíduos, os instrumentos e as técnicas utilizadas pelos seres humanos estão em constante evolução, os saberes devem acompanhar a evolução sempre que possível.

Tardif (2014, p. 21) apresenta que existe uma tendência a hierarquizar os saberes, afirmando que: '[...] não colocam todos os seus saberes em pé de igualdade, mas tendem a hierarquizá-los em função de sua utilidade no ensino. Quanto menos utilizável no trabalho é um saber, menos valor profissional parece ter'. Percebemos que alguns saberes são menos utilizados no ensino, porém, em algumas situações surgem a necessidade de sua utilização ou elaboração, não sendo inferior aos demais saberes ou aos saberes utilizados na prática docente.

## Considerações finais

Podemos dizer que os conhecimentos estão sempre em mutação, considerando que somos sujeitos em constante desenvolvimento e mudança, estamos sempre aprendendo e ensinando. Os saberes profissionais são plurais e heterogêneos (provém de diversas fontes), os saberes docentes são personalizados, durante a atuação docente se faz necessário reflexões constantes sobre a prática do professor.

Um questionamento que fazemos a partir da reflexão crítica do questionário e dos autores citados, é: existe um saber predominante? No sentido de refletir se

existe um saber mais importante que o outro, quando o assunto é prática docente em sala de aula. E concluímos que não existe, considerando a importância e a necessidade de todos os saberes e o objeto do trabalho docente são indivíduos, carregando as marcas dos indivíduos, sendo cada sujeito único.

Notamos que o trabalho docente carece de saberes que possam atender às diversas situações que surgem e/ou surgirão durante a atuação profissional do docente. Os professores universitários, por trabalharem com a formação de novos professores, além de utilizar os diversos saberes existentes, precisam auxiliar os alunos na formação de seus próprios saberes docentes. Conforme debatido em aulas, durante a disciplina de docência na educação superior é importante evidenciar que não existe notório saber na docência!

## Referências

BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Tradução Luís Antero Reto, Augusto Pinheiro. 1. ed. São Paulo: Edições 70, 2011.

CLEBSCH, A. B.; ALVES FILHO, J. de P. Aprendizagem Significativa e Construção de Saberes Docentes na Literatura em Física. Revista Dynamis. Furb, Blumenau, v. 25, n. 3, 2019, p. 165 - 180.

CUNHA, E. R. Os Saberes Docentes ou Saberes dos professores. Revista Cocar. v. 1, n. 2, 2007.

GATTI, B. A. Formação de professores no Brasil: Características e problemas. Educ. Soc., Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, out.-dez., 2010.

MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2011.

SHULMAN, L. S. Conocimiento Y Enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Revista de curriculim y formación Del professorado. n° 9, 2. 2005. Disponível em: https://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdf>. Acesso em: 15 nov. 2021.

TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários: Elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas consequências em relação à formação para o magistério. Revista Brasileira de educação, jan/Fev/Mar/Abr, 2000, n° 13.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 12. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.