O NOVO LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA E SUA FUNÇÃO EMANCIPATÓRIA: ANALISE DAS PRIMEIRAS ESCOLHAS PARA O NOVO ENSINO MÉDIO

## O NOVO LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA E SUA FUNÇÃO EMANCIPATÓRIA: ANÁLISE DAS PRIMEIRAS ESCOLHAS PARA O NOVO ENSINO MÉDIO

## THE NEW PHYSICS TEXTBOOK AND ITS EMANCIPATORY FUNCTION: AN ANALYSIS OF THE FIRST CHOICES FOR THE NEW HIGH SCHOOL

## Leidi Katia Giehl , Nilson Marcos Dias Garcia 1 2

1 UFPR - PPGE/NPPD - Bolsista Capes, leidikatiagiehl@yahoo.com.br

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UTFPR/PPGTE-GEPEF-GETET e UFPR/PPGE-NPPD, nilsondg@gmail.com

## Resumo

Pensar a educação pressupõe analisar o contexto em que ela se desenvolve e sua contribuição para a formação do sujeito, principalmente no sentido de fornecer elementos para a conquista de sua emancipação. Compreender o conceito de emancipação e como o ensino de Física e, mais especificamente, como o livro didático de Física colabora para essa conquista, possibilita vislumbrar novas possibilidades para esta disciplina, considerada culturalmente como técnica e mecânica. Por meio de uma análise documental em produções da área e pela análise de livros didáticos aprovados no PNLD 2021 já atendendo os parâmetros estabelecidos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a presente investigação buscou verificar como as categorias de homem, conhecimento e sociedade são apresentadas e discutidas nos livros, e como dialogam com indicativos referentes à emancipação. Os resultados têm demonstrado que o livro didático de Física pode desempenhar papel importante no processo de emancipação dos alunos, considerando a linguagem utilizada, os fatos mencionados, os conteúdos e a forma como os mesmos são abordados, processo que se adensa pela mediação dos professores.

Palavras-chave : Educação; Emancipação; Livro didático de Física, PNLD, BNCC.

## Abstract

Thinking about education presupposes analysing the context in which it is developed and its contribution to the education of the subject, mainly in the sense of providing elements for the conquest of his emancipation. Understanding the concept of emancipation and how the teaching of Physics and, more specifically, how the Physics textbook contributes to this achievement, enables us to glimpse new possibilities for this discipline, culturally considered as technical and mechanical. By means of a documental analysis in productions of the area and by the analysis of textbooks approved in the PNLD 2021 already attending the parameters established in the Base Nacional Comum Curricular (BNCC), the present investigation sought to verify how the categories of man, knowledge and society are presented and discussed in the textbooks, and how they dialogue with indicatives regarding

emancipation. The results have shown that the Physics textbook can play an important role in the emancipation process of the students, considering the language used, the facts mentioned, the contents and how they are addressed, a process that is intensified by the mediation of the teachers.

Keywords : Education; Emancipation; Physics textbook, PNLD, BNCC.

## Introdução

O conceito de emancipação tem sido histórica e socialmente construído ao longo do tempo. Etimologicamente, emancipado é aquele que não está aprisionado pela mão de outro (BIDO, 2012, p.16). Emancipação deriva do latim emancipe , e está relacionada ao processo de formação do indivíduo, através do conhecimento, para atuação na sociedade de forma coletiva, e representa o processo histórico, ideológico, educativo e formativo de constituir elementos para que indivíduos, grupos sociais, comunidades e países superem a tutela política, econômica, cultural ou ideológica (FALCÃO, 2014, p. 64). No Direito Romano o conceito surge ligado ao de pater famílias e à autorização de libertar o filho do pátrio poder, sofrendo uma mudança na Idade Média, onde passa a ser tomado como um atributo natural quando se atingia a maioridade. Nesse momento o conceito de emancipação se torna também político, trazendo o significado de libertação (SILVA, 2011, p. 40).

Foi no Iluminismo (séc. XVII - XVIII) que o conceito de emancipação assumiu papel de destaque, trazendo elementos como esclarecimento e menoridade. Segundo Kant, o esclarecimento é a saída do homem de um estado de menoridade, sendo esta a incapacidade de fazer uso de seu entendimento sem a direção de outro indivíduo. (FALCÃO, 2014, p. 41). A razão iluminista criou uma ideia de emancipação humana pautada na concepção de progresso, criando o ofuscamento e a dominação do indivíduo, distinta da concepção proposta pela teoria crítica, que traz à tona discussões sobre alienação, trabalho e luta de classes (BIDO, 2012, p.2).

Marx preserva do Iluminismo a ideia de autoemancipação, concebendo a emancipação como um processo de autodeterminação, no qual o trabalho é a fonte de realização do homem, de produção e recriação de si mesmo (SILVA, 2011, p. 44). Marx analisa a emancipação diretamente a partir do modo de produção capitalista, nas condições de trabalho, e nos mecanismos de alienação nele presentes (MARQUES, 2010, p.17).

Foi, entretanto, com a Teoria Crítica, desenvolvida pelos pensadores da Escola de Frankfurt, que o conceito de emancipação foi mais amplamente elaborado. Apoiado numa proposta de discussão social sobre o avanço do capitalismo, das tecnologias, da ciência e da consequente dominação do mundo humano, da sociedade e do homem como indivíduo, pensadores como Habermas elaboraram a ideia de emancipação como uma construção possível na sociedade em que vivemos, desde que a racionalidade não seja tomada apenas como razão instrumental, mas como uma concepção dialógica e social, efetivando-se a partir da interação entre os sujeitos, através do processo de comunicação (BRITO, C. 2013, p.34).

Dessa forma, para Habermas, a educação pode tornar-se um elemento de emancipação, desde que o uso crítico da razão reaproxime os ideais de cultura

como forma de compreender o presente para construir o futuro, de modo que se distancie da realidade para refletir sobre ela. O processo reflexivo que Habermas propõe se dá por meio da ação comunicativa, visando à superação do imediatismo do conhecimento, situação em que a educação possa contribuir para uma racionalidade reflexiva, levando à construção de uma emancipação por meio da escola e do saber (BRITO, C. 2013, p.37).

Tomando esses breves elementos como suporte teórico, esta pesquisa tem o objetivo de verificar como se dá a relação entre educação e emancipação e como a sala de aula pode se transformar num campo de possibilidades de conhecimento, a fim de permitir que os saberes ganhem sentido através do reconhecimento dos significados político-sociais das práticas e, mais especificamente, como o livro didático de Física pode contribuir para a emancipação dos professores e alunos.

## O Livro didático de Física e seu papel na emancipação

No Brasil, o livro didático, distribuído a todos os alunos e professores das escolas públicas no âmbito do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD), pode atuar como elemento disseminador de conhecimento científico e levar a todas as regiões brasileiras uma perspectiva política e social do conhecimento e contribuir para que as pessoas se emancipem.

Objeto de estudo desta pesquisa, o livro didático pode ser considerado um artefato cultural da escola (FORQUIN, p. 167, 1993) que traz consigo um conjunto de conteúdos cognitivos e simbólicos que, selecionados e organizados sob os efeitos dos imperativos da didatização, constituem o objeto de uma transmissão deliberada no contexto das escolas (GARCIA, 2013, p. 72).

Segundo Choppin (2004, p.553), os livros didáticos assumem múltiplas funções, dentre elas, quatro essenciais: Função referencial: ligada ao currículo, sendo visto como suporte privilegiado de conteúdos de ensino, técnicas e habilidades que um grupo social acredita ser importante passar às próximas gerações; Função instrumental: ao apresentar um conjunto de métodos de aprendizagem, exercícios, atividades e problemas; Função ideológica e cultural: por ser instrumento privilegiado de construção de identidade de um país, assumindo papel político, podendo ainda assumir, de forma explícita, os interesses de determinado setor ou classe, e a Função documental: por ser um material que pode conter uma série de documentos e fontes cuja observação podem vir a desenvolver o espírito crítico do aluno.

Além disso, por fazerem parte de um circuito social que transcende a escolarização, a sua definitiva incorporação é elemento imprescindível do processo educativo e também de socialização (OSSEMBACH; SOMOZA, p. 14, 2001), cabendo destacar que, em muitas regiões, o livro didático se constitui não apenas um recurso didático e um subsídio do processo educativo, mas um modelo de ensino, base para todo o processo educativo (MARQUES, 2010, p.33). Nesse sentido, principalmente quando mediado pelos professores, a forma com que o conhecimento é nele tratado pode influenciar diretamente, não somente na construção de conhecimento, mas na formação humana do sujeito, razão porque se justificam investigações que procuram analisar, nos livros didáticos, as suas possibilidades de contribuir para a emancipação de seus usuários.

Estas perspectivas procuram dialogar com o referencial de Paulo Freire, no que se refere a uma formação humana que considere a construção do conhecimento como um processo contínuo, que possa ser capaz de levar o educando à aventura de imaginar, pensar e refletir (FALCÃO, 2014, p. 4), buscando por uma transformação social na sociedade multicultural em que vive.

## Metodologia

A pesquisa em tela é de natureza qualitativa e desenvolveu-se em dois momentos: identificação e quantificação da produção acadêmica referente à temática da contribuição dos livros didáticos para a emancipação de alunos e professores, e verificação de como o livro didático de Física pode também contribuir para essa emancipação.

No primeiro momento, a partir da análise documental da literatura relativa ao tema, referente ao período de 2010 a 2020, foram identificadas teses e dissertações cuja temática abrangia as categorias educação, emancipação e livro didático e nelas se analisou como essas categorias se inter-relacionavam, buscando, principalmente, identificar o papel do livro didático como participante do processo.

No segundo momento, a partir da aplicação de um instrumento de análise aos livros didáticos do PNLD mais escolhidos pelos professores, buscou-se verificar a forma como os conteúdos e imagens são propostos e inseridos, buscando compreender os significados que estes podem ter no processo de ensino e aprendizagem visando contribuir para a emancipação dos alunos.

Para a análise dos livros didáticos foram definidos os seguintes passos: selecionar coleções que foram escolhidas para trabalho no ano de 2022, inserido no novo referencial da BNCC (Base Nacional Comum Curricular); identificar a forma de apresentação do conteúdo e como estes se articulam com os referenciais estudados sobre emancipação; organizar esses dados tendo em vista categorias de análise propostas a partir dos referenciais estudados. Para este trabalho em questão, os livros selecionados foram referentes a um determinado assunto constante no volume 1 de cada coleção selecionada.

Após a primeira análise dos livros, apoiado no trabalho de Trebien, D. e Garcia, N., (2013), foi organizado um instrumento de análise no qual, a partir de três categorias: 1. Conhecimento; 2. Homem; 3. Sociedade, foram elaboradas afirmativas norteadoras, que indicariam, segundo o referencial teórico adotado, o grau de contribuição para a emancipação dos leitores, e que estão apresentadas no Quadro 1.

## Quadro 1 - Análise das questões norteadoras

Ao realizar a leitura de cada um dos livros, procurou-se verificar como eram apresentadas as concepções de conhecimento, de homem e de sociedade e com que intensidade elas se manifestavam no texto, o que permitiu avaliar a contribuição do livro para a emancipação de seus leitores.

## Resultados e discussões

No sentido de exemplificar o processo de investigação, das sete obras aprovadas no PNLD 2021, serão apresentados alguns dos resultados da análise de três livros:

- Livro 1 : Ser protagonista: ciências da natureza e suas tecnologias: evolução, tempo e espaço: ensino médio. Ana Fukui, et al. - 1. ed. São Paulo: Edições SM, 2020.
- Volume - Evolução, tempo e espaço. Unidade 1 - O tempo e o espaço nos movimentos p.16-25, Capítulo 1 - Cinemática Escalar
- Livro 2: Conexões: ciências da natureza e suas tecnologias. Miguel Thompson, et al. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2020.

Volume - Matéria e Energia, Capítulo 2 - Energia e movimento p.42-51.

- Livro 3: Moderna Plus: ciências da natureza e suas tecnologias. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2020.

Volume - O conhecimento científico, Capítulo 6 - Introdução ao estudo dos movimentos p.73-82.

## Quadro 2 - Análise do livro didático 1

## Quadro 3 - Análise do livro didático 2

## Quadro 4 - Análise do livro didático 3

De acordo com as análises apresentadas, percebe-se que os livros não trazem de forma efetiva elementos relativos à emancipação. Observando as suas estruturas, o que se verifica é que eles fazem uma discussão introdutória sobre as competências e habilidades que serão contempladas, trazendo os objetivos e a justificativa para os conteúdos apresentados. No entanto, tal referência não é observada nos capítulos analisados, onde o conteúdo é apresentado de forma conteudista e mecânica.

Cabe destacar que os resultados aqui apresentados, dada a limitação de espaço, constituem uma análise introdutória e parcial. Análises mais completas envolvendo mais livros serão apresentadas oportunamente.

## Considerações finais

A análise realizada evidenciou uma discrepância entre o que os documentos da BNCC e a proposta dos autores propõem em sua introdução e o conteúdo apresentado, mostrando dificuldades em aplicar no conteúdo as habilidades e competências apresentadas. Supõe-se que poderão ocorrer revisões e melhorias, tendo em vista o fato de ser este um dos primeiros editais após a implantação da BNNC.

Em relação ao objeto da investigação, a pesquisa teórica tem demonstrado que, levando-se em conta o contexto social e escolar, o livro didático de Física pode desempenhar papel importante no processo de emancipação dos alunos, considerando a linguagem utilizada, os fatos mencionados, os conteúdos e a forma como os mesmos são abordados, processo que se adensa pela mediação crítica dos professores. Desta forma, analisá-lo a partir desta concepção humana, principalmente em se tratando de conteúdos de Física, disciplina culturalmente considerada mecânica e técnica, pode contribuir para vislumbrar novos horizontes, pois no momento em que verificamos problemas e possibilidades e conhecemos o cenário, poderemos contribuir para a busca por melhorias de um ensino que de fato possa ser emancipatório.

## Referências

BIDO, J. M. Reason and emancipation : from the reading of Theodor W. Adorno. 128 f. Dissertação (Mestrado em Filosofia Moderna e Contemporânea) Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Toledo, 2012.

BRITO, C.E.P. Filosofar no Ensino Médio, o agir comunicativo Habermasiano como possibilidade de emancipação . 102f. Dissertação, Mestrado em Educação, Universidade de Santa Cruz do Sul, 2013.

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FALCÃO, E. F. Extensão popular : caminhos para a emancipação. 156F. Dissertação Programa de Pós-graduação em Educação, UFPB, João Pessoa, PB, 2014.

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