A TECNOLOGIA SOCIAL E A MATRIZ CTS: DISCUSSÕES INICIAIS NO CONTEXTO DO ENSINO EM FÍSICA

1

## A TECNOLOGIA SOCIAL E A MATRIZ CTS: DISCUSSÕES INICIAIS NO CONTEXTO DO ENSINO EM FÍSICA THE SOCIAL TECHNOLOGY AND STS MATRIX: INITIAL DISCUSSIONS IN THE CONTEXT OF PHYSICS TEACHING

## Erick Souza Santos 1 , Bruno Carrasco de Mello 2 , Isabela Xavier 3 , Simoni Tormohlen Gehlen 4

1Universidade Estadual de Santa Cruz/ Curso de Física/erick.phsicosouza@gmail.com 2Universidade Estadual de Santa Cruz/ Curso de Física/brunocarrasco2019@gmail.com 3Universidade Estadual de Santa Cruz/ Curso de Física/isaxavier92@gmail.com 4Universsidade Estadual de Santa Cruz/ DCET/PPGECM/stgehlen@uesc.br

## Resumo

O objetivo deste trabalho consiste em identificar relações iniciais entre a Tecnologia Social (TS) e a Matriz de Referência CTS e identificar sua presença na Rede Temática. Para isto, foram utilizadas informações de um curso formativo remoto desenvolvido no PIBID da Licenciatura em Educação do Campo, da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia, que teve como foco a obtenção de Temas Geradores. As informações foram obtidas de vídeogravações do processo de formação e analisadas por meio da Análise Textual Discursiva com base na categoria a priori 'Ação Tecnológica Crítica' (ATC), que foi estabelecida a partir de relações entre a Matriz de Referência CTS e aspectos da TS, pelo fato de ambas preocuparemse sobre os modelos de tecnologia a serem implementados em determinada comunidade. Dentre os resultados, destaca-se a presença da ATC na Rede Temática, indicando contribuições para organização de atividades de Física, uma vez que é proposto um currículo crítico-transformador, pautado em demandas sociais identificadas pelo processo de obtenção de Temas Geradores.

Palavras-chave : Tecnologia Social, Matriz CTS, Ensino de Física, Paulo Freire.

## Abstract

The objective of this work is to identify initial relationships between Social Technology (ST) and the STS Reference Matrix and to identify its presence in the Thematic Network. For this, information was used from a remote training course developed at PIBID of the Degree in Rural Education, from the Federal University of Recôncavo da Bahia, which focused on obtaining Generating Themes. The information was obtained from video recordings of the training process and analyzed through Discursive Textual Analysis based on the a priori category 'Critical Technological Action' (CTS), which was established from the relationships between the STS Reference Matrix and aspects of the ST, because both are concerned about the technology models to be implemented in a given community. Among the results, it is noteworthy that in the Thematic Network, the presence of CTS was found, indicating contributions to the organization of Physics activities, since a critical-transforming curriculum is proposed, based on social demands identified by the process of obtaining Themes generators.

Keywords: Social Technology, Matrix STS, Physics Teaching, Paulo Freire.

## Introdução

A Tecnologia Social (TS) e a Tecnociência Solidária (DAGNINO, 2019) que são complementares, concebe uma nova forma de produzir Ciência e Tecnologia, uma vez que prioriza uma relação horizontal do papel de protagonista das transformações sociais ao sujeito presente na comunidade. A TS fomenta o diálogo entre conhecimentos científicos e populares, para que o sujeito possa promover mudanças na cultura, economia e sociedade, exercendo a inclusão social (DAGNINO, 2014). No Ensino de Física, a abordagem de uma TS pode contribuir para que os conceitos tenham sentido e significado para os alunos, uma vez que são selecionados tendo como referência uma demanda social da comunidade escolar (FREITAS et al.,2021).

Estudos brasileiros na área de Educação em Física/Ciências têm discutido a TS em consonância com pressupostos da educação Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) e elementos do Pensamento Latino-Americano em Ciência-TecnologiaSociedade (PLACTS), em especial, considerando alguns fundamentos da TS, como: autonomia, tomada de decisões, coaprendizagem e reaplicação (ROSO, 2017; ARCHANJO; GEHLEN, 2021). Esses aspectos devem atender os interesses e necessidades da comunidade local, na tentativa de superar as demandas sociais advindas de suas realidades e contribuir na qualidade de vida dos seus atores sociais (LASSANCE JR.; PEDREIRA, 2004). Alguns pesquisadores (ROSO, 2017; ARCHANJO; GEHLEN, 2021) estabelecem relações entre os fundamentos da TS e a perspectiva de Paulo Freire, por meio do processo de obtenção de Tema Geradores (TG), para identificar essas demandas sociais/locais da comunidade e, dentre outros, promover a participação social. Outros estudos têm discutido aproximações entre CTS e Paulo Freire e, de alguma forma, explicitam a importância da Participação Social (ROSA; STRIEDER, 2021; STRIEDER, 2012), a exemplo do que pode ser observado na Matriz de Referência CTS elaborada por Strieder (2012), sendo um dos propósitos o desenvolvimento tecnológico e a participação social , e que podem estar em sintonia com a TS. Nesse sentido, buscou-se estabelecer relações iniciais entre a TS e a Matriz de Referência CTS e identificar sua presença na Rede Temática, construída em um processo formativo remoto realizado no PIBID do curso de Licenciatura em Educação do Campo (LEdoC), da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB), em colaboração com o Grupo de Estudos sobre Abordagem Temática no Ensino de Ciências (GEATEC, vinculado à Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC).

## A TS e a Matriz de Referência CTS no contexto educacional

Archanjo e Gehlen (2021) têm sinalizado que a TS pode contribuir para o contexto educacional por meio de Ações que são representadas pela coaprendizagem e reaplicação e por Princípios constituídos pela autonomia e a tomada de decisão, a fim de potencializar a visão crítica do educando, mediante aos problemas sociais presentes em sua realidade. Os autores defendem que o desenvolvimento de uma TS, além de buscar atender uma demanda social, também pode contribuir para estruturar um currículo crítico-transformador na Educação em Ciências.

Um exemplo de uma TS tendo como ponto de partida uma demanda social e, explicitando conceitos de Física, está no filme 'O menino que descobriu o vento', uma produção original da Netflix, baseada em uma história real do garoto William Kamkwamba que, com apenas 14 anos, constrói uma turbina eólica em seu vilarejo para alimentar uma bomba de água e criar um sistema de irrigação para sua vila com a finalidade de produzir alimentos. Para construir a turbina foram necessários diversos

conceitos de Física, como a transformação de energia e a hidrodinâmica. Esses conceitos, junto com conhecimentos da comunidade, contribuíram para promover a ampliação na cultura de participação dos moradores do vilarejo, apresentando uma solução para uma demanda social/local. Aspecto que também é explicitado por Archanjo e Gehlen (2021) que, ao construírem uma fossa séptica ecológica em conjunto com uma comunidade escolar, proporcionaram a interação entre os conhecimentos científicos e populares sinalizando uma coaprendizagem.

Para além da TS, a educação CTS também é guiada por diferentes propósitos educacionais que podem variar entre o desenvolvimento de percepções entre o conhecimento científico e a realidade vivenciada pelos educandos, constituindo meios para promover uma participação social. Strieder (2012) construiu uma Matriz de referência que explicita essas relações entre propósitos educacionais e parâmetros que norteiam a Educação CTS, com intenção de desenvolver: i) percepções entre o conhecimento científico e o contexto do aluno de forma a promover à contextualização e a aproximação do conhecimento científico com sua realidade, por meio da abordagem de aspectos relacionados à ciência, à tecnologia e/ou à sociedade; ii) questionamentos sobre questões referentes a ciência, tecnologia e/ou sociedade, bem como as implicações sociais do conhecimento CT, visando a utilização responsável dos recursos naturais e aparatos tecnológicos; e iii) compromisso social diante de problemas relacionados a ciência, tecnologia e sociedade, buscando desenvolver competências para encaminhamentos de problemas reais que afligem a sociedade. Esses parâmetros, possuem cinco abordagens, que estão sistematizadas em níveis crescentes de criticidade. Destaca-se, parâmetro D esenvolvimento Tecnológico da Matriz CTS (STRIEDER, 2012) que pode apresentar relações com a TS e potencializar um ensino de Física/Ciências emancipatório.

## Relações iniciais entre a TS e a Matriz CTS: A Ação Tecnológica Crítica

Na Matriz CTS, o parâmetro Desenvolvimento tecnológico tem como foco discutir estudos relacionados à ciência, à tecnologia e o desenvolvimento social sobre vários enfoques, em que uma das abordagens é a necessidade de adequações sociais levando em consideração as especificidades locais. Nesta abordagem, o modelo de desenvolvimento tecnológico necessita ser determinado de forma que atenda uma necessidade local, ou seja, uma demanda social deve ser levada em consideração a especificidade do contexto (STRIEDER, 2012), sendo que:

A tecnologia deve ser pensada em contexto, pois não é qualquer tecnologia/inovação que é boa, ou seja, que irá resultar em desenvolvimento e bem-estar social. O bem-estar da população não é entendido como um produto do crescimento econômico, que, por sua vez resulta do desenvolvimento tecnológico (STRIEDER, 2012, p. 197).

Strieder (2012) aponta que é necessário defender um modelo tecnológico que considere as especificidades locais do sujeito e romper essa visão tradicional presente na ciência e tecnologia que, por sua vez, é hierárquico, excludente e segmentado. Essa preocupação local em que será desenvolvida a tecnologia, está em consonância com as características presentes na TS, devido ao fato da TS ser uma tecnologia que visa representar efetivas soluções de transformações sociais locais. Além disso, a TS a ser selecionada para ser implementada no local pode ser nova ou não, para a localidade no qual irá ser inserida a TS, sendo possível realizar adaptações para que possa se adequar a realidade a qual está sendo inserida, essas adequações são definidas como Reaplicações (LASSANCE JR.; PEDREIRA, 2004).

Em busca de uma relação harmônica entre a tecnologia e sociedade, os fundamentos da TS - autonomia e tomada de decisão - podem potencializar a criticidade do sujeito diante do problema social que ele está vivenciando, bem como promover a sua participação em todas as etapas do processo, para que assim, de forma colaborativa, possam planejar, desenvolver e implementar uma TS adequada às suas necessidades e interesses. Esse processo torna-se fundamental para potencializar a autonomia e a tomada de decisões de seus atores sociais, diante dos problemas sociais que estão imersos, de modo que possam tornar-se capazes de transformar o seu contexto social (ARCHANJO; GEHLEN, 2021).

Strieder (2012, p. 197), ao fazer referência para a tecnologia no âmbito do PLACTS, explica que 'há uma defesa em prol de sistemas que desenvolvam tecnologias que busquem satisfazer as necessidades básicas de uma determinada população'. A autora apresenta uma reflexão acerca da Política CientíficaTecnológica (PCT), situadas nos países da América Latina, que buscam um modelo tecnológico apropriado para o contexto local em questão. Apoiadas nas ideias do PLACTS existem necessidades de redirecionar a PCT que seja coerente com as situações vivencias pelos países da América Latina (DAGNINO, 2014). O PLACTS critica os modelos de tecnologias adotados por países latino-americanos tomando como parâmetro os países de 'Primeiro Mundo', ignorando as especificidades e as necessidades locais (STRIEDER; KAWAMURA, 2017). Essas ideias expostas sobre o PLACTS podem ser entendidas na perspectiva da TS como uma Adequação Sociotécnica (AST), que é o processo que torna a produção de ciência e tecnologia de um sistema tecnocrático e hegemônico para em uma perspectiva democrática, com a participação social e baseada nos interesses e necessidades reais dos atores sociais, principalmente, aqueles que estão à margem da sociedade (ARCHANJO; GEHLEN, 2021 ). As relações tecidas entre o PLACTS e a AST sinalizam a necessidade de se problematizar os modelos de tecnologia implementados nos países da América Latina levando em consideração o seu contexto, para que possam satisfazer as reais necessidades de uma comunidade local, e não apenas copiar os modelos tecnológicos da América do Norte visando apenas a maximização de lucros. Isto acaba acarretando sérios problemas para a população local, como a estagnação do avanço científico e tecnológico e um aumento da desigualdade social (STRIEDER, 2012).

- O que se observa é que há relações entre a perspectiva do Desenvolvimento Tecnológico presente na Matriz CTS (STRIEDER, 2012) e os fundamentos da TS, em especial pelo fato de ambas apresentarem uma defesa em prol de sistemas que elaborem tecnologias balizadas por elementos que buscam satisfazer as necessidades básicas de uma demanda social (STRIEDER, 2012). Essas tecnologias podem promover a qualidade de vida e sustentabilidade dos sujeitos, sendo possíveis encaminhamentos para que possam se adequar a sociedade em questão, minimizando uma desigualdade social (LASSANCE Jr, PEDREIRA, 2004).

Dessas relações iniciais entre o Desenvolvimento Tecnológico (STRIEDER, 2012) e a TS, estabeleceu-se a categoria 'Ação Tecnológica Crítica' (ATC) que, em síntese, fornece mecanismos para promover participações dos sujeitos locais, no qual eram excluídos e/ou não eram capazes de decidir por si mesmo. A ATC contribui para problematizar as tecnologias presentes nos locais dos indivíduos e defende que a sociedade possa ser incluída mediante a um processo de tomada de decisão, promovendo uma cultura de participação social. E, com isso, no contexto do ensino de Física/Ciências, a ATC pode contribuir para a elaboração de atividades didáticopedagógicas e/ou um currículo para humanizar e emancipar os sujeitos, uma vez que

terá como ponto de partida demandas sociais identificadas na comunidade escolar. Nesse sentido, pode-se estabelecer algumas características iniciais da ATC, como: i) promover uma cultura de participação social e política; ii) desenvolver ou reaplicar uma tecnologia que atenda às necessidades da comunidade e iii) elaborar práticas educativas curriculares que visam ações de transformações sociais.

## Procedimento Metodológico

A pesquisa foi desenvolvida no contexto do processo formativo remoto: 'A Investigação Temática e a realidade campesina: desafios e possibilidades para uma Educação Científica do Campo', realizado no PIBID/LEdoC/UFRB por meio da plataforma Google Meet, devido a pandemia do COVID-19, no período de março até julho de 2021, com carga horária de aproximadamente de 40 horas. Esse processo formativo seguiu a Investigação Temática (FREIRE, 1987), em que foram obtidas informações de moradores da cidade de Itaguaçu da Bahia/BA, dos professores e alunos do PIBID para a compreensão e superação de algumas situações-limites, como a falta de estradas, a problemática dos buracos nas estradas para acesso a cidade, além da lama que era gerada em período de chuva dificultando a chegada dos moradores aos locais da cidade. Com base nesses problemáticas foi sistematizado no TG: 'A dificuldade com os transportes na comunidade de Itaguaçu'.

No presente estudo, o foco é a Rede Temática (Anexo 1), que além de sintetizar o processo de obtenção de TG contribui para estruturar um currículo escolar. Inspirado em Silva (2004), na base da Rede encontra-se a visão da comunidade sobre a realidade que vivem - representada nas falas significativas - e no topo da Rede está a visão dos educadores que compreendem os conceitos, conteúdos e ações - que sintetizam o Contratema - necessários para a compreensão e superação do TG.

Participaram da pesquisa integrantes do PIBID do Núcleo de Ipuaçu da Bahia/BA, sendo 4 (quatro) pibidianos e 1 (uma) supervisora, identificados seguindo o sistema alfanumérico E1, E2, E3, ..., En, para estudantes e S1, S2, S3..., Sn para supervisor, no intuito de reservar sua identificação. E a análise foi realizada por meio da Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011), com foco na categoria a priori 'Ação Tecnológica Crítica' (ATC).

## ATC na Rede Temática e suas relações com conceitos de Física

No intuito de identificar a presença de aspectos relacionados à ATC na Rede Temática evidenciou-se que em sua base (Anexo 1), há falas que remetem para a ausência de aspectos desta categoria. Por exemplo, o supervisor S5 manifesta uma significativa insatisfação com as estradas que dão acesso ao município, responsabilizando as épocas de chuva, as quais tornam o percurso impossível de ser atravessado.

Na minha opinião, um dos maiores problemas é a estrada, que a estrada é muito ruim, é de chão, e pra chegar aqui, em épocas de chuva, a gente não consegue passar na estrada e tem uma ponte que liga a nossa comunidade à sede, tem que passar por uma ponte e as vezes tem cheia e não consegue passar por lá, e muita lama na estrada e a gente fica sem ter como se locomover. O problema da estrada é esse. Fica muito buraco e pra chegar na sede de moto é uma viagem muito ruim. (S5)

A posição de S5 sinaliza para a ausência de uma cultura de participação social e política, já que a ponte foi construída sem considerar o conhecimento da

comunidade, sendo que ela sabe quais são os lugares que transbordam quando chove. Ou seja, esse trecho da fala de S5 indica que o conhecimento científico é insuficiente para atender essas demandas locais e que a participação social da comunidade é fundamental para o enfrentamento de suas demandas sociais.

Também é possível observar na fala de S5 que não há reclamações sobre a falta de pavimentação e manutenção nas estradas, o que indica a transferência de responsabilidade para fenômenos climáticos ao invés de reivindicar providencias aos órgãos públicos que são responsáveis pelas estradas. A fala do supervisor S5 remete para uma situação-limite, sendo que ele não conseguia observar qual era a real problemática da sua comunidade. Além dessa transferência de responsabilidade de ações governamentais para fenômenos climáticos, há uma situação-limite relacionada a uma visão acrítica na fala de S5, que é devido à ausência de aspectos que envolvem a participação social e política dos sujeitos, uma das características da ATC. Mesmo com a ausência da ATC, é possível trabalhar conceitos de Física relacionados a fala de S5, a exemplo de distância (entre a comunidade-sede-ponte), o atrito do pneu e a lama (como funciona essa aderência ou a falta de aderência), e quanto aos buracos pode ser trabalhado o conceito de velocidade média.

No topo da Rede (Anexo 1) foram sistematizados conteúdos, conceitos e ações necessários para compreender e superar os problemas vivenciados pela comunidade, que sintetizam o Contratema: 'A busca por melhorias na mobilização intermunicipal e conscientização do transporte rodoviário'. Observa-se elementos da ATC, como a sugestão de tecnologias novas ou reaplicáveis, grifadas em verde, a exemplo da coleta seletiva, mutirão de limpeza, saneamento básico, fontes de energia, poluição do lençol freático. Por exemplo, uma alternativa que pode amenizar/sanar esse problema dos buracos é a utilização de fibra de coco para tapá-los (FREITAS et al., 2021) ou então a fabricação de briquetes que é inspirada em aspectos da TS, uma vez que terá como propósito a Reaplicação de uma proposta desenvolvida no contexto local. Assim, esses itens grifados em verde no topo da Rede (Anexo 1) também são possíveis TS, atendendo as características da ATC, devido ao desenvolvimento ou a reaplicação de uma tecnologia que englobe às necessidades da comunidade, tornando os sujeitos da comunidade em atores sociais participando do planejamento implementação da TS.

Também estão presentes no topo da Rede (Anexo 1) alguns conteúdos e conceitos de Física - grifados em roxo - que podem ser abordados para planejar atividades didático-pedagógicas tendo como ponto de partida as necessidades locais da comunidade, assim como possíveis soluções e/ou alternativas, por meio da elaboração ou reaplicação de uma tecnologia. Pode-se abordar, por exemplo, a termologia, quando S5 cita a questão da mudança climática, assim como é possível discutir a questão da densidade no instante em que S5 menciona o problema do solo da região. Ainda, na fala de S5, quando é citada a questão da chuva é possível discutir aspectos sobre recursos hídricos e, aliado a isto, conteúdos de hidrostática e hidrodinâmica. E, quanto à TS, conceitos de Física relacionados a Fontes de Energia, biodigestores e transformações de Energia, assim como na Poluição do Lençol Freático que viabiliza o estudo da compactação e densidade do solo.

## Algumas Considerações

As relações iniciais estabelecidas entre a Matriz de referência CTS e alguns aspectos da TS tem como foco promover uma participação social mais ativa dos sujeitos, bem como apresentam preocupações sobre os modelos de tecnologia

implementados em uma determinada comunidade local. Essas relações iniciais entre a Matriz e a TS, possibilitaram caracterizar a ATC que necessita ser melhor estruturada, do ponto de vista teórico-metodológico, para que de fato possa contribuir na organização de atividades didático-pedagógicas de Física/Ciências.

Contudo, há indicativos iniciais da presença da ATC no processo de elaboração da Rede Temática no processo formativo desenvolvido no PIBID/LEdoC/UFRB, pois constatou-se, de forma mais evidente, a presença de tecnologias que podem ser reaplicadas atendendo às necessidades da comunidade. E, a partir delas, elaborar práticas educativas que contribuam para que os alunos tenham uma visão mais crítica acerca de demandas sociais de sua comunidade, bem como desenvolvam alguma TS para a compreensão e superação dessas demandas. Por fim, sinaliza-se que a ATC é de suma importância para a elaboração de um currículo crítico-transformador, pautado em demandas sociais locais, que viabilizam a participação social e a tomada de decisão. E, com isso, os conhecimentos científicos, a exemplo da Física, são fundamentais para compreender e superar uma demanda social da comunidade, com sentido e significado para o aluno.

## Referências

ARCHANJO JR., M. G.; GEHLEN, S. T. A Tecnologia Social na programação de um currículo crítico-transformador na educação em ciências. Ensaio: Pesquisa em Educação em ciências , Belo Horizonte, v. 23, p. 345- 374, 2021.

DAGNINO, R. Tecnociência Solidária: um manual estratégico . 2ª ed. Marília: Lutas Anticapital, 2019.

DAGNINO, R. Tecnologia Social : contribuições conceituais e metodológicas. Campina Grande, PB: EDUEPB; Florianópolis - SC. 2014

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. FREITAS, B.; SANTOS, E. S.; ANJOS, K. S.; GEHLEN, S. T. Tecnociência Solidária: em busca de possibilidades no ensino de física. In: XXIV SNEFSimpósio Nacional de Ensino de Física, 2021.

LASSANCE, A. E. JR; PEDREIRA, J. S. Tecnologias sociais e políticas públicas. Núcleo de Pesquisa em Políticas Públicas (NP3) - Universidade de Brasília (UnB), Brasília, 2004.

MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise Textual Discursiva . 2. ed. Ijuí: UNIJUÍ, 2011. ROSA, S. E.; STRIEDER, R. B. Perspectivas para a Constituição de uma Cultura de Participação em Temas Sociais de Ciência-Tecnologia. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências , v21, p. 1-27, 2021.

ROSO, C. C. Transformações na Educação CTS: uma proposta a partir do conceito de Tecnologia Social . Tese de Doutorado, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, Santa Catarina, 2017.

SILVA, A. F. G. A Construção do Currículo na Perspectiva Popular Crítica: das Falas Significativas às Práticas Contextualizadas . Tese de Doutorado. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2004.

STRIEDER, R. B. Abordagens CTS na educação científica no Brasil: Sentidos e perspectivas . 2012. Tese (Doutorado em Ciências) - Universidade de São Paulo, São Paulo, 2012.

STRIEDER, R. B.; KAWAMURA, M. R. D. Educação CTS: Parâmetros e Propósitos Brasileiros. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v.10, n.1, 2017.

## A nexo 1 - Rede Temática

<!-- image -->