INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO EM MANUAL DO PROFESSOR DE COLEÇÃO DE LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA

## INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO EM MANUAL DO PROFESSOR DE COLEÇÃO DE LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA

## INTERDISCIPLINARY AND CONTEXTUALIZATION IN PHYSICS TEXTBOOK COLLECTION TEACHER'S MANUAL

Kethlen Garcia dos Santos 1 , Otávio Paulino Lavor 2 , Elrismar Auxiliadora Gomes Oliveira 3

1 Discente do Curso Licenciatura em Ciências - Matemática e Física,

katysantosufam@gmail.com 2 Professor da Universidade Federal Rural do Semi-Árido, otavio.lavor@ufersa.edu.br 3 Professora da Universidade Federal do Amazonas, elrismaroliveira@ufam.edu.br

## Resumo

Dada a importância do livro didático, como principal fonte de apoio às atividades de ensino, este trabalho tem por objetivo mostrar o encaminhamento da interdisciplinaridade, a partir da contextualização dos conhecimentos, no manual do professor de uma coleção de livro didático do ensino médio aprovado pelo Programa Nacional do Livro e do material Didático - PNLD 2018. O trabalho trata de uma pesquisa qualitativa que consta da análise documental em que será utilizada a análise de conteúdo para analisar o texto do manual do professor. Constatou-se que o manual do professor apresenta diversas orientações que podem encaminhar a interdisciplinaridade, via contextualização dos conhecimentos, indicando uma abordagem que reconheça e valorize as vivências cotidianas dos estudantes. O trabalho apresentado tem recorte pequeno, limita-se a uma coleção, por se tratar de uma atividade realizada em uma disciplina de do curso de licenciatura em Física. Para trabalhos futuros, temos a pretensão de apresentar a análise de outras coleções e assim poder conhecer melhor as propostas relacionadas à contextualização e à interdisciplinaridade encaminhadas por outros manuais. Além disso, pretendemos analisar a coerência entre o discurso do manual do professor e a abordagem encaminhada no livro do aluno.

Palavras-chave : Visão analítica. PNLD. Ensino de física.

## Abstract

Considering the importance of the textbook, as the main source of support for the teaching activities, the present work aims to show the forwarding of interdisciplinarity, from the contextualization of knowledge, in the teacher's manual of a high school textbook collection approved by the National Book and Teaching Material Program 2018 (PNLD, in Portuguese). The work is about qualitative research that consists of a document analysis in which a content analysis will be used to analyse the text of the teacher's manual. It could be verified that the teacher's manual presents several guidelines that can lead to interdisciplinarity, through the contextualization of knowledge, pointing out an approach that recognizes and values the daily experiences of students. The work presented has a small shape once it is limited to a collection, as it is an activity carried out in a discipline of the degree course in Physics. For future works, we intend to present the analysis of other collections, making it possible, in this way, to know better the proposals related to

contextualization and interdisciplinarity forwarded by other manuals. Added to that, we intend to analyse the coherence between the discourse of the teacher's manual and the approach presented in the student's book.

Keywords: Analytic view. PNLD. Physics teaching.

## Introdução

Os livros didáticos distribuídos pelo Programa Nacional do Livro e do material Didático - PNLD constituem o principal material de apoio ao trabalho do professor e aos estudos dos alunos, sendo objeto de estudo de muitas pesquisas (FRANCALANZA; MEGID, 2006; ZIMMERMANN, 2011, OLIVEIRA, 2017; LIMA, 2018).

Diversas estratégias de ensino são consideradas pelos autores de livros didáticos procurando a melhor abordagem dos conteúdos, entre elas, buscam a interdisciplinaridade, e para alcança-la, procuram encaminhar a contextualização dos conhecimentos.

Watanabe e Kawamura (2017, p. 146) explicam que a contextualização, a partir de abordagens temáticas, vai muito além de uma estratégia para despertar o interesse de estudantes, trata-se de uma possibilidade de 'atribuir outros significados ao aprendizado da Ciência (e para além dela)'

Fazenda (2011, p. 21) cita que a interdisciplinaridade trata-se de um conceito extremamente polissêmico e, portanto, possível causador de equívocos em sua compreensão e consequente aplicação.'

Pesquisadores dessa área (SESTARI; GARCIA; SANTAROSA, 2021) também expressam essa mesma preocupação. Sestari, Garcia e Santarosa (2021, p. 886) citam que:

Apesar da intensa referência ao termo interdisciplinaridade, inclusive no discurso dos profissionais da educação, apresenta uma multiplicidade de concepções, o que pressupõem cautela na sua utilização e interpretação. Percebe-se que esta nomenclatura, assim como outras derivadas dos diversos níveis de relações disciplinares, tem sido utilizada para nomear ações que nem sempre contemplam as características das relações/interrelações, conforme será apresentado no decorrer desse trabalho, indicando uma banalização e modismo do uso deste termo.

Segundo Souza e Cunha (2018), são muitos os interesses em mudar a visão da Física como disciplina de pouco acesso e de difícil aprendizado, de forma que algumas perspectivas de ensino têm contribuindo para a contextualização. Estes autores trouxeram que colocar o estudante a pensar como os temas de ciência e tecnologia dialogam com sua realidade, pode contribuir para o desenvolvimento na formação plena do sujeito.

Não é possível contextualizar sem considerar os conhecimentos prévios dos alunos, trazer a realidade dos mesmos para o ambiente escolar. O professor, enquanto participante do processo de ensino, deve ter como meta contribuir para uma formação crítica e autônoma para que, a partir dos conhecimentos das diversas áreas, os estudantes possam participar ativamente, tomando decisões conscientes, na sociedade em que vivem.

No entanto, o contexto vai muito além de considerar o conhecimento prévio do estudante, 'contextualizar é integrar o conteúdo específico de sua área ao conteúdo das demais disciplinas do currículo escolar, propondo uma abordagem interdisciplinar do conhecimento [...].' (KATO; KAWASAKI, 2011, p. 41). À vista disso, a contextualização remete não somente o cotidiano do aluno, mais, à ciência, às disciplinas escolares, ao ensino e aos contextos histórico, social e cultural (KATO; KAWASAKI, 2011). A pesquisa de Kato e Kawasaki (2011) apresenta diferentes concepções de contextualização.

- O trabalho de Leite e Soares (2021, p. 56) procura 'apontar que a contextualização é a perspectiva que circunscreve a da interdisciplinaridade quando o objetivo é formar o sujeito crítico na apreensão da realidade social.' Os autores, a partir de uma perspectiva mais crítica, apresentam que:
- a abordagem contextualizada objetiva a formação do sujeito com consciência crítica e política da realidade social, que compreende o real processo de produção e apropriação social do conhecimento científico e tecnológico voltado aos objetivos de valorização do capital sobre a condição humana e ambiental (LEITE; SOARES, p. 57).

No livro didático, o manual do professor apresenta os princípios teóricometodológicos adotados pelo material, entre eles o encaminhamento de um ensino contextualizado e interdisciplinar. Nesse contexto, o presente trabalho tem por objetivo analisar o encaminhamento da interdisciplinaridade, a partir da contextualização dos conhecimentos, no manual do professor de uma coleção de livros didáticos de Física do ensino médio aprovada pelo PNLD.

## Metodologia

- O trabalho trata de uma pesquisa qualitativa que consta da análise documental da coleção Física de autoria Osvaldo Guimarães, José Roberto Piqueira e Wilson Carron, publicado pela editora Ática, em que será utilizada a análise de conteúdo de Moraes (1999). Análise neste sentido, foi feita por Oliveira e Amantes (2021) no texto geral da BNCC, em que buscaram as unidades de análise para o ensino de Astronomia concluindo que fica privilegiada observação de fenômenos.

Esta análise é resultado de uma atividade realizada na disciplina de Prática de Ensino de Física I de um curso de Licenciatura em Física. A atividade teve como objetivo familiarizar os estudantes da licenciatura à avaliação de livros didáticos e também se apropriar de conceitos relacionados à contextualização dos conhecimentos nesses materiais.

A análise do manual do professor foi realizada em sua versão em pdf , utilizando-se a ferramenta de busca com os descritores: contextualização, cotidiano, vivência e interdisciplinaridade. Para ampliar as possibilidades de localização desses descritores, utilizamos também os radicais context, vivencia e interdisciplina.

## Resultados

Para apresentação dos resultados da análise, foram contadas a quantidade de vezes que os termos contextualização, cotidiano, vivencial e interdisciplinaridade (e suas variações) aparecem no texto do manual do professor encaminhando uma abordagem que considere o contexto social dos estudantes. Os resultados estão apresentados na Tabela 1.

Tabela 1 - Presença dos termos relacionados à contextualização no texto do manual do professor do livro analisado

Fonte: dos autores a partir do livro analisado

Conforme disposto na Tabela 1, é possível notar que o maior número (28) de termos que aparecem no manual está relacionado à contextualização, 23 se referem a cotidiano, 14 à interdisciplinaridade e 10 a vivencial, totalizando 75 termos.

Em relação ao radical contexto, encontramos 49 termos, porém somente 28 se referem à temática pesquisada. Da mesma forma, ocorreu para os outros termos, consideramos na contagem somente os termos que apareceram em frases relacionadas à contextualização dos conhecimentos.

- O Quadro 1 apresenta excertos do manual do professor do livro analisado, exemplificando a ocorrência desses termos: contextualização, cotidiano, vivencial e interdisciplinaridade.

Quadro 1 -Excertos que trazem os descritores contextualização, cotidiano, vivencial e interdisciplinar

2016, p. 300, grifo nosso).

Dessa forma, esperamos que o professor use adequadamente os elementos de aproximação do mundo vivencial e os elementos contraintuitivos, com o objetivo de despertar no aluno o interesse e o gosto pelo estudo da Física (GUIMARÃES; PIQUEIRA; CARRON, 2016, p. 306, grifo nosso).

Outras duas estratégias promissoras para um ensino interdisciplinar são os projetos temáticos e temas geradores, descritos no tópico anterior. No ensino por projeto ou por temas geradores, o conhecimento vai sendo construído, e as habilidades vão sendo desenvolvidas na medida em que surgem as necessidades, sendo estas identificadas tanto pelo aluno como pelo professor (GUIMARÃES; PIQUEIRA; CARRON, 2016, p. 319, grifo nosso).

Entendemos que o ensino centrado nas práticas sociais, por projeto ou por temas geradores, e que, portanto, favoreçam a interdisciplinaridade , devem originar-se de uma reorientação curricular e da aceitação, por parte do corpo docente, dessa nova maneira de conduzir o processo didático (GUIMARÃES; PIQUEIRA; CARRON, 2016, p. 320, grifo nosso).

Interdisciplinar

Por isso acreditamos que alguns exemplos fornecidos ao longo do texto central de cada capítulo poderão contribuir para o trabalho didático interdisciplinar. Essa contribuição se torna mais evidente, no entanto, nas seções Trabalho em equipe, Física tem história, Física explica e, em especial, na seção Compreendendo o mundo, seções que apresentam uma conexão direta com fatos, situações e tecnologias do cotidiano e cuja compreensão se dá pela articulação lógica de saberes multidisciplinar (GUIMARÃES; PIQUEIRA; CARRON, 2016, p. 320, grifo nosso).

Fonte: dos autores a partir do livro analisado

Analisando o Quadro 1 é possível observar que excertos relacionados ao primeiro termo, contextualização, orienta a contextualização dos conteúdos de Física com outras áreas do conhecimento (história e outras ciências). Outro trecho, ressalta a importância da contextualização para um ensino que possa incluir todos os estudantes, e não somente aqueles que 'possuem aptidão natural para abstração, além de uma inteligência lógico-simbólica já requintada.' (GUIMARÃES; PIQUEIRA; CARRON, 2016, p. 300).

Dentre os excertos que apresentam o termo cotidiano, o manual do professor alerta sobre a importância de que uma abordagem que parta do cotidiano dos estudantes podendo 'conferir sentido e significado a suas leis e seus conceitos' (GUIMARÃES; PIQUEIRA; CARRON, 2016, p. 307).

Ao observar os exemplos do termo vivencial, percebemos a preocupação do manual do professor de que o ensino de Física deva ser construído a parte do mundo vivencial dos estudantes, mas o professor deve também os elementos contraintuitivos.

Nos excertos que apresentam o termo interdisciplinar, o manual do professor evidencia a importância dos projetos temáticos e temas geradores, para alcançar essa abordagem. De acordo com o texto do livro analisado, a contribuição para um trabalho didático interdisciplinar está mais evidente em seções específicas. Guimarães, Piqueira e Carron (2016, p. 320) citam que 'Essa contribuição se torna mais evidente, no entanto, nas seções Trabalho em equipe, Física tem história, Física explica e, em especial, na seção Compreendendo o mundo [...]'. A seguir descrevemos cada uma das seções.

A seção Trabalho em equipe , como já podemos deduzir, propõe trabalho em dupla ou em grupo, geralmente de pesquisa, podendo também ser de levantamento de hipóteses de algum tema.

Física explica 'traz fenômenos naturais e tecnologias cuja explicação e funcionamento evidenciam o uso de leis e conceitos físicos trabalhados' (GUIMARÃES; PIQUEIRA; CARRON, 2016, p. 307).

Física tem história é uma seção que aborda o desenvolvimento da ciência, 'Apresenta o entorno tecnológico, político, social, econômico, religioso e cultural da construção das teorias físicas' (GUIMARÃES; PIQUEIRA; CARRON, 2016, p. 307).

A seção Compreendendo o mundo 'Traz fenômenos cujos saberes e procedimentos de outras Ciências Naturais são tão relevantes quanto os físicos para que se alcance sua compreensão' (GUIMARÃES; PIQUEIRA; CARRON, 2016, p. 307).

Os excertos mostram que o livro pode encaminhar um processo de ensinoaprendizagem na perspectiva da contextualização e conduzir um ensino interdisciplinar.

Para além da localização pontual desses termos, realizada por este trabalho devido ao seu caráter de atender a uma atividade de uma disciplina da licenciatura, observamos que o manual do professor dessa coleção é enfático nessa abordagem, característica que consideramos positiva no manual do professor dessa coleção. O texto do manual do professor cita que é importante que se afaste de uma abordagem isolada das disciplinas escolares e abordando temas 'complexos o suficiente para que ultrapassem os diferentes campos do conhecimento' (GUIMARÃES; PIQUEIRA; CARRON, 2016, p. 312).

Vale também mencionar que o manual do professor cita diversos autores ao apresentar suas orientações. Entre eles, Yves Chevallard, ao escrever sobre a Teoria da Transposição Didática. Ao apresentar texto sobre o método científico traz para discussão Gaston Bachelard e Alan Francis Chalmers. Cita o psicólogo Howard Gardner, para defender a ideia de que todos podem aprender Física. Ao tratar de temas unificadores no ensino de Física, citam uma obra específica, o livro Ensino de Ciências: fundamentos e métodos, dos autores Demétrio Delizoicov, José Angotti e Marta Pernambuco.

## Considerações finais

A análise mostra que o livro, no manual do professor, apresenta preocupação com a interdicisplinaridade e a contextualização do ensino dos conhecimentos relacionados à Física. Termos relacionados à interdisciplinaridade e à contextualização aparecem diversas vezes no texto do manual do professor, explicitando a importância dada a esse encaminhamento pelos autores.

Esta análise foi realizada durante uma atividade da licenciatura na disciplina de Prática de Ensino de Física I. A atividade contribuiu para que os (as) licenciando (as) pudessem se familiarizar com uma atividade que será comum em sua atividade docente, a avaliação de livros didáticos, e também se apropriar de conceitos relacionados às teorias de ensino-aprendizagem apresentadas por esses materiais.

Consideramos que a análise do manual do professor e o conhecimento das concepções de ensino-aprendizagem adotadas pelo livro e podem auxiliar o docente

- e futuros docentes na reflexão crítica sobre estratégias didáticas para o encaminhamento do conteúdo que será ministrado. Esse manual, de acordo com Maria Queiroz de Oliveira (2007) nem sempre é consultado pelo docente no processo de escolha do livro e durante seu uso em sala de aula, na maioria das vezes a consulta é feita quando o professor tem alguma dificuldade. Nogueira (2018) relata em seu trabalho, em que entrevista editores de livros didáticos, que as afirmações de que o docente não consulta o manual do professor não está fundamentada em uma pesquisa com análises concretas. Nesse sentido, vale investigar, em pesquisas futuras a relação dos docentes com esse material.
- O trabalho apresentado tem recorte pequeno, limita-se a uma coleção, por se tratar de uma atividade realizada na disciplina de Prática de Ensino de Física I. Para trabalhos futuros, temos a pretensão de apresentar a análise de outras coleções e assim poder conhecer melhor as propostas relacionadas à contextualização e à interdisciplinaridade encaminhadas por livros didáticos aprovados no Programa Nacional do Livro e do Material didático (PNLD). Além disso, analisar a coerência entre o discurso do manual do professor e a abordagem encaminhada no livro do aluno.

## Agradecimentos

Os autores agradecem a Universidade Federal do Amazonas e a Universidade Federal Rural do Semi-árido.

## Financiamento

- O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior -Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001 - Edital PDPG-AL.

## Referências

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## REFERÊNCIAS DO MATERIAL ANALISADO

GUIMARÃES, Osvaldo; PIQUEIRA, José Roberto; CARRON, Wilson. Física . 2. ed. São Paulo: Ática, 2016.