A ''CANOA CAIÇARA" COMO ELEMENTO CULTURAL DE POVOS TRADICIONAIS DO LITORAL DA SERRA DA BOCAINA A SER UTILIZADO NO ENSINO DE HIDROSTÁTICA.

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## A 'CANOA CAIÇARA' COMO ELEMENTO CULTURAL DE POVOS TRADICIONAIS DO LITORAL DA SERRA DA BOCAINA A SER UTILIZADO NO ENSINO DE HIDROSTÁTICA.

## THE 'CAIÇARA CANOE' AS A CULTURAL ELEMENT OF TRADITIONAL PEOPLES OF THE SERRA DA BOCAINA COAST TO BE USED IN HYDROSTATIC TEACHING.

## Felipe Batista da Silva 1

1 Licenciando em física da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC),

felipe\_bsilva@yahoo.com.br

## RESUMO

Este trabalho visa apresentar uma sequência didática, assim como relatar a experiência de sua elaboração, sobre noções introdutórias de hidrostática a partir dos conhecimento prévios de estudantes de povos tradicionais caiçaras, comunidades quilombolas e indígenas da região litorânea da Serra da Bocaina sobre os conceitos de densidade e pressão, desenvolvida na disciplina de Metodologia do Ensino de Física, do curso de licenciatura em física na Universidade Federal de Santa Catarina. A hidrostática é importante para que o estudante compreenda o mundo e o universo ao qual está inserido culturalmente, assim se adequando aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+). A sequência busca contemplar as leis 10.639/03 e 11.645/08 com a utilização de lideranças locais, materiais audiovisuais e textos. A 'canoa caiçara' é o elemento cultural a ser explorado para abordagem sobre a hidrostática, com intuito de dialogar com o cotidiano desses estudantes e pensando nesse diálogo com a cultura local sobre o conhecimento de construções de canoas, utilizando de uma abordagem CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade). A sequência didática foi estruturada em oito aulas de 50 minutos e uma roda de conversa com lideranças locais e a comunidade escolar, a qual será construída em conjunto com a comunidade. Visa atingir que esses estudantes tenham percepção da aplicação do conhecimento físico de densidade, pressão e pressão atmosférica, assim como compreender a importância desse conhecimento em conjunto com tradições culturais no cotidiano da sociedade, bem como a compreensão das relações matemáticas e proporcionalidades das grandezas físicas que se relacionem com densidade e pressão hidrostática.

Palavras-chave : leis 10.639/03 e 11.645/08; canoa caiçara; povos tradicionais; ensino de física; hidrostática.

## ABSTRACT

This paper aims to present a didactic sequence, as well as to report the experience of its elaboration on introductory notions of hydrostatics from the previous knowledge of students from traditional caiçara peoples, quilombola and indigenous communities from the coastal region of Serra da Bocaina on the concepts of density and pressure, developed in the Physics Teaching Methodology class, of the physics degree course at the Federal University of Santa Catarina. Hydrostatics is important for the student to understand the world and the universe to which he is culturally

inserted, thus adapting to the National Curriculum Parameters (PCN+). The sequence seeks to contemplate laws 10,639/03 and 11,645/08 with the use of local leaders, audiovisual materials and texts. The 'caiçara canoe' is the cultural element to be explored for an approach to hydrostatics, in order to dialogue with the daily lives of these students and thinking about this dialogue with the local culture about the knowledge of canoe construction, using a CTS (Science, Technology and Society). The didactic sequence was structured in eight 50-minute classes and a conversation circle with local leaders and the school community, which will be built with the help of the community. It aims to achieve that these students have a perception of the application of physical knowledge of density, pressure and atmospheric pressure, as well as understanding the importance of this knowledge with cultural traditions in the daily life of society, as well as the understanding of the mathematical relationships and proportionalities of the physical quantities that are related to density and hydrostatic pressure.

Keywords : Laws 10,639/03 and 11,645/08; caiçara canoe; traditional peoples; physics teaching; hydrostatic.

## INTRODUÇÃO

Essa sequência didática tem como público-alvo estudantes do segundo ano do Ensino Médio que já tenham conhecimento das grandezas físicas: massa, volume, força e área, assim como suas relações de proporcionalidades diretas e inversas. Esses estudantes pertencem às comunidades de povos tradicionais caiçaras, assim como comunidades quilombolas e indígenas da região que compõem a base dessa cultura do litoral da Serra da Bocaina, nos municípios de Ubatuba, litoral norte paulista, Angras dos Reis e Paraty, litoral sul fluminense. E tem como objetivos a serem atingidos a percepção da aplicabilidade do conhecimento físico de densidade, pressão e pressão atmosférica, assim como compreensão da importância desse conhecimento em conjunto com tradições culturais no cotidiano da sociedade, bem como as relações matemáticas e proporcionalidades das grandezas físicas que se relacionem com densidade e pressão hidrostática.

A hidrostática estuda as propriedades dos fluidos em repouso, das quais dessas propriedades físicas importantes são a densidade, quantidade de material que um fluido apresenta em um determinado espaço, e a pressão hidrostática, força exercida em uma unidade de área, considerando que fluidos são substâncias capazes de assumir o formato do recipiente em que se encontra, mudando sua forma sob a ação de alguma força externa. Sendo essa área da física de grande importância dos estudantes para a formação de cidadão que saibam relacionar esses fenômenos com sua utilização na sociedade. O ensino e discussão dessas noções introdutórias de hidrostática é importante para que o estudante compreenda o mundo e o universo ao qual está inserido culturalmente, assim se adequando aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+), 'A física deve apresentar-se, portanto, como um conjunto de competências específicas que permitem perceber e lidar com os fenômenos naturais e tecnológicos, presentes tanto no cotidiano mais imediato quanto na compreensão do universo distante (…)' (BRASIL, 2006). Diálogos com as lideranças locais, materiais audiovisuais e textos são utilizados contemplando a aplicabilidade das leis 10.639/03, a qual obriga os conteúdos de história e cultura afro-brasileiras na educação básica (BRASIL, 2003), e 11.645/08, a qual inclui a obrigatoriedade do ensino da História e Cultura Indígena (BRASIL, 2008), com isso

alterando o texto original da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) com a obrigatoriedade de inclusão das relações étnico-raciais no ensino de educação básica, assim como a adequação ao Conselho Nacional de Educação (CNE) que na Resolução nº 1 de 7 de junho de 2004, no Art. 2º, que tem por objetivo à promoção da igualdade étnico-racial dos povos historicamente excluídos do sistema educacional brasileiro por meio de positivas representações de seus legados histórico, sociais e culturais (BRITO, 2008). Com isso, a 'canoa caiçara' foi escolhida como o elemento cultural a ser explorado para a abordagem introdutória da hidrostática, com o intuito de dialogar com o cotidiano desses estudantes, pensando nesse diálogo diretamente com a cultura local sobre os conhecimentos de construções e usos da canoa caiçara, visa contemplar também na formação de uma cidadania ambiental que os mobilize para a questão da sustentabilidade, além de futuros cidadãos com uma conduta crítica face às questões socioambientais (BARBOSA et al., 2017) e sociocultural, utilizando uma abordagem CTS.

A motivação desse trabalho se deu pela dificuldade de encontrar sequências didáticas de ensino de física que abordam e contemplam as leis 10.639/03 e 11.645/08, com uma dificuldade ainda mais acentuada na contemplação dos povos tradicionais brasileiros, populações essas que atualmente vem conquistando modalidades específicas nas áreas de ensino. A escolha desse material se deu pela consciência da preservação dos valores culturais de povos tradicionais brasileiros, nesse caso, populações indígenas, populações de remanescentes quilombolas e povos caiçaras dessa região litorânea da Serra da Bocaina, oriundo do convívio entre os primeiros citados e os europeus que se fixaram nessa região.

## METODOLOGIA

Entende-se como sequência didática o documento que descreve a organização metodológica, de uma maneira sequencial de atividades e/ou aulas a serem desenvolvidas para o ensino de alguma área do conhecimento. A princípio o autor sentiu a vontade de elaborar uma sequência didática que contemplasse a lei 10.639/03, pois sendo o autor uma pessoa preta observava a falta da aplicabilidade desta lei na educação básica, principalmente no ensino de física. Ao iniciar suas pesquisas para a elaboração da sequência observou-se a dificuldade de encontrar materiais que contemplasse a lei, ainda mais acentuada para povos tradicionais, especialmente remanescentes quilombolas, sendo esse um grupo que vem lutando e conquistando avanços na valorização do reconhecimento de suas culturas, assim propondo e criando modalidades específicas de ensino. Com isso o autor começou a pensar nas comunidades que ele conhecia um pouco, localizadas nos municípios de Ubatuba e Paraty, assim surge a ideia da canoa caiçara (Figura 2) como elemento cultural a ser utilizado na abordagem do ensino, já que são muito utilizadas na cultura local, após isso, o autor pensou sobre quais fenômenos físicos poderia ser observado no uso e construção da 'canoa caiçara', com o qual escolheu algumas noções introdutórias da hidrostática. Com a escolha do elemento cultural e consequentemente do tema pode-se observar que outras comunidades de povos tradicionais que vivem nessa mesma região da Serra da Bocaina (Figura 1), também utilizam-se desse mesmo elemento cultural, como povos indígenas e comunidades caiçaras, assim ampliou-se o público-alvo para todos esses povos tradicionais que vivem nesta região e com isso contemplou também a lei 11.645/08. Como não existem escolas em todos os territórios desses povos tradicionais, procurou-se

pensar em escolas públicas que também atendem os estudantes dessas comunidades, bem como nas escolas existentes nos territórios e/ou comunidades.

Figura 1 - Parque da Serra da BocainaFonte: http://canoadepau.blogspot.com/2018/

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Figura 2 - Canoa CaiçaraFonte: https://periodicos.unifesp.br/index.php/ ecoturismo/article/view/6400

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A hidrostática é a área da física que estuda os fluidos em equilíbrio estático, analisando as forças atuantes sobre os líquidos e gases em repouso, assim como as forças que eles exercem sobre os corpos. Definido o público-alvo foram elencados os conteúdos físicos observados na canoa caiçara e escolhido: densidade, pressão hidrostática e pressão atmosférica.

## RESULTADOS E DISCUSSÃO

A sequência didática foi estruturada em oito aulas de 50 minutos, conforme apresentada no quadro a seguir (Quadro 1), os recursos instrucionais previstos para a sua aplicação são: quadro e giz, projetor, computador, textos, vídeo e materiais para demonstração experimental.

Quadro 1 - Quadro resumido da sequência didática

Em paralelo ao quadro acontecerá uma roda de conversa a ser organizada pela comunidade escolar em conjunto com a(s) comunidade(s) local(is). Serão convidadas lideranças locais, detentores do conhecimento popular da arte da construção das canoas caiçaras e canoeiros que utilizam canoas para suas atividades diárias. Tem por objetivo promover a escuta dos mais novos, nesse caso os estudantes, para com os mais velhos, os quais são os detentores desse conhecimento popular, essa troca de informações é de grande importância para a(s) comunidade(s), pois contribui para o não apagamento da cultura local. Além disso é de extrema importância a promoção ao diálogo entre conhecimentos populares e científicos, assim contribuindo no desenvolvimento de toda a sociedade. A construção e estruturação desse espaço com toda a comunidade escolar é importante pois são conhecimentos que dialogam com outras áreas do ensino, assim professores de diferentes áreas podem fazer conexões com suas respectivas áreas do conhecimento, ao mesmo tempo que a participação da comunidade local tem a sua importância nos ambientes escolares. É proposto que a roda de conversa aconteça antes da oitava aula da sequência, para que os estudantes possuam essas informações dos conhecimentos populares para elaboração trabalhos finais que

servirão da maior parcela da avaliação dessa sequência, o restante dos meios avaliativos serão analisados ao longo de todo o processo.

## CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este trabalho foi desenvolvido como avaliação final da disciplina obrigatória 'Metodologia do Ensino de Física' do curso de licenciatura em física da UFSC, ministrada no período de pandemia ocasionado pelo COVID-19, de maneira remota, sendo assim foi idealizado hipoteticamente, mas o autor afirma que toda a estruturação precisa ser pensada e discutida com a(s) comunidade(s) local(is).

Durante a elaboração dessa sequência didática evidenciou-se a dificuldade de encontrar trabalhos que se preocupam com a valorização e o diálogo com povos tradicionais brasileiros, portanto na formação de professores de física (licenciaturas) é necessário introduzir em seus currículos a aplicação das leis 10.639/03 e 11.645/08, assim como fornecer e desenvolver ferramentas para o ensino de física da educação básica, pois compreende que a aplicabilidade dessas leis são válida para todas as áreas e modalidades do ensino, acabando com a errônea interpretação de que deveriam ser aplicadas somente nas áreas de humanidades e artes.

- O autor almeja em seus próximos estudos, aplicar essa sequência didática em disciplinas futuras de estágios, e se debruçar nos estudos do ensino de física para povos tradicionais, em especial em comunidades remanescentes quilombolas, com o intuito de desenvolver materiais para aplicação nessa parcela socialmente excluída da sociedade brasileira.

## REFERÊNCIAS

BRASIL. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais.

Disponível em: &lt;http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf&gt;. Acesso em: 16 mar. 2021.

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FORTALEZA, E. C. Proposta de uma UEPS para desenvolver os temas densidade e pressão no ensino médio. 2018. 35 f. Produto Educacional (Mestrado Profissional de Ensino de Física). Universidade Federal de Sergipe, São Cristovão/SE, 2018. Disponível em:

&lt;https://ri.ufs.br/bitstream/riufs/9657/2/EDUARDO\_CONCEICAO\_FORTALEZA-Produto\_Educacional.pdf&gt;. Acesso em: 10 mai. 2021.

SALES, V. C. de H., VIANNA, D. M. Uma proposta para o ensino de hidrostática através de atividades investigativas com enfoque C-T-S. Física em revista Cadernos de ensino do Colégio Pedro II, v. 01, n. 01, 2017. Disponível em: &lt;https://cp2.g12.br/ojs/index.php/fisicaemrevista/article/view/1384/1017&gt;. Acesso em: 10 mai. 2021.

BARBOSA, F. A., MACHADO, C. B. H., RODRIGUES JUNIOR, E., LINHARES, M. P. Abordagem 'Ciência, Tecnologia e Sociedade' (CTS) no ensino de Física: uma proposta na formação inicial de professores. Revista Ensino &amp; Pesquisa, v. 15,n. 1, p. 158-178, mar. 2017. Disponível em: &lt;http://periodicos.unespar.edu.br/index.php/ensinoepesquisa/article/view/ 1040/1009&gt;. Acesso em: 11 mai. 2021.

## BRASIL. Lei 10.639 de 9 de janeiro de 2003.

Disponível em: &lt;http://www.planalto.gov.br/ccivil\_03/leis/2003/l10.639.htm&gt;. Acesso em: 07 nov. 2021.

BRASIL. Lei 11.645 de 10 de março de 2008. Disponível em: &lt;http://www.planalto.gov.br/ccivil\_03/\_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm&gt;. Acesso em: 07 nov. 2021.

INSTITUTO COSTA BRASILIS. CANOA CAIÇARA. 2009. Disponível em: &lt;https://www.youtube.com/watch?v=DIeMOQcg2iQ&gt;. Acesso em: 16 mai. 2021.

HALLIDAY, D., RESNICK, R., WALTER, J. Fundamentos de Física - Gravitação, Ondas e Termodinâmica. Vol. 2. 9ª Edição. Rio de Janeiro: ed. LTC, 2015.

JUNIOR, F. R., FERRARO, N. G., SOARES, P A. T. Os fundamentos de física. Vol. 2. 9ª Edição. São Paulo: ed. Moderna, 2007.