A utilização de elementos de História, Filosofia e Sociologia da Ciência no ensino de Física: o que dizem professores?

## A UTILIZAÇÃO DE ELEMENTOS DE HISTÓRIA, FILOSOFIA E SOCIOLOGIA DA CIÊNCIA NO ENSINO DE FÍSICA: O QUE DIZEM PROFESSORES?

## USING HISTORY, PHILOSOPHY AND SOCIOLOGY OF SCIENCE IN PHYSICS TEACHING: WHAT DO TEACHERS SAY?

## Sarah Orthmann 1 , Eduardo Terrazzan 2

- 1 Universidade Federal de Santa Catarina / Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, [sarah.orthmann@gmail.com]
- 2 Universidade Federal de Santa Maria / Núcleo de Estudos em Educação, Ciência e Cultura, [terraedu@yahoo.com.br]

## Resumo

Este trabalho é um recorte de uma pesquisa de mestrado que buscou caracterizar relações entre a formação e a prática docente de professores de Física atuantes na Educação Básica relativamente à utilização de elementos de História, Filosofia e Sociologia da Ciência (HFSC) no ensino. Essa pesquisa é justificada pela importância atribuída à mencionada utilização pelas pesquisas em ensino nas últimas décadas, assim como a permanência de uma não efetivação de práticas dessa natureza em salas de aula da Educação Básica. Um aspecto inicial para a análise foi buscar entender o que os professores pensam a respeito de tal utilização. Assim, a questão que o trabalho busca responder é a seguinte: que ideias um grupo de professores de Física atuantes na Educação Básica costumam manifestar a respeito da utilização de elementos de História, Filosofia e Sociologia da Ciência no ensino? Para respondê-la, contou-se com a participação de seis professores de Física atuantes na rede pública da cidade de Jaraguá do Sul por meio de respostas a questionário e concessão de entrevistas. Os sujeitos apontaram que a utilização de HFSC no ensino: pode motivar/despertar o interesse dos alunos; pode mudar a visão que os alunos apresentam sobre a disciplina de Física; mostra o caráter dinâmico e 'evolutivo' do conhecimento científico; dá/traz sentido à própria Física e às aulas de Física; depende da afinidade do professor com os referidos temas.

Palavras-chave : Formação docente; Prática docente; Ensino de Ciências.

## Abstract

This work is a constituent cutting of a masters research that aimed to characterize relations between Physics teachers' education and practice related to using History, Philosophy and Sociology of Science in teaching. Said research is justified by the attributed importance to such utilization in teaching research publications, and also by the lack of such in Basic Education classrooms. One initial aspect to analyze those relations was to try and understand what teachers think about such utilization. Therefore, the question that this work aims to answer is this: what ideas does a group of Physics teachers, active in Basic Education, express about the utilization of History, Philosophy and Sociology of Science elements in teaching? To respond this, 6 Physics teachers active in public schools of the city of Jaraguá do Sul participated on the research, answering a questionnaire and

conceding interviews. The subjects pointed out that the utilization of HFSC in teaching: can motivate students; can change the view that students have about Physics; shows the dynamic and "evolutive" nature of scientific knowledge; brings meaning to Physics and Physics classes; depends on how the teacher relates to such areas of knowledge.

Keywords : Teacher education; Teacher practice; Science teaching.

## Introdução

O presente trabalho faz parte de uma pesquisa mais ampla, constituinte de uma dissertação de mestrado. Essa pesquisa buscou caracterizar relações entre a formação e a prática docente de professores de Física, atuantes na Educação Básica, relativamente à utilização de elementos de História, Filosofia e Sociologia da Ciência no ensino. Para compreender a formação e a prática docente desses professores, uma primeira etapa necessária foi identificar o que os professores pensam - ou, pelo menos, expressam - sobre tal utilização. Essa primeira etapa está apresentada neste trabalho, buscando responder à seguinte questão: Que ideias um grupo de professores de Física atuantes na Educação Básica costumam manifestar a respeito da utilização de elementos de História, Filosofia e Sociologia da Ciência no ensino?

A justificativa para a pesquisa integrada por este trabalho é expressa na defesa feita, há pelo menos quatro décadas, por pesquisadores da área de ensino, favoráveis à aproximação entre História, Filosofia e Sociologia da Ciência (HFSC) e o ensino de Ciências. Os argumentos mobilizados nessa defesa são múltiplos e foram categorizados no estudo de Kapitango-A-Samba e Ricardo (2014), onde os autores agruparam argumentos presentes em trabalhos de diversos autores ao longo das décadas em 10 categorias: autoaperfeiçoamento (argumentos de que a HFSC é fonte de humanização e aprendizagem); elucidação (argumentos de que a HFSC é fonte de elucidação e "perspectiva"); criticidade (argumentos de que a HFSC é fonte de interpretação, hermenêutica, desmistificação, ressignificação e "eficiência"); contextualização interna (argumentos vinculados à evolução do contexto interno, metodológico e cognitivo); contextualização externa (argumentos vinculados à evolução do contexto externo histórico, das relações socioculturais, econômicas, políticas, etc.); sistemicidade (argumentos em que se expõe a HFSC como fonte de relações de Inter/Multi/Transdisciplinaridade e de relações de integração sistêmica); falibilidade epistêmica (argumentos em que se ressalta que a HFSC apresenta os limites do conhecimento científico-tecnológico); motivacional (argumentos em que se exprime a ideia de que a HFSC seria fonte de motivação e inspiração, "imaginação"); socialização epistêmica (argumentos voltados para a defesa da HFSC como fonte de divulgação, literacia científica, formação do cidadão - cidadania); eticidade (a HFSC seria um instrumento de conscientização acerca dos problemas éticos na produção científica e tecnológica).

Embora os argumentos sejam muitos e a comunidade de pesquisadores da área se mostre favorável à presença de HFSC no ensino, isso, no entanto, ainda

não é percebido em práticas de sala de aula (Silva, 2006) 1 . Dessa forma, torna-se pertinente investigar o contexto escolar do ensino de Física em toda a sua complexidade, em uma aproximação com professores em atuação. Uma compreensão maior sobre o fenômeno social por meio de seus atores, assim, possibilita pensar em inovações efetivas, realistas e que façam sentido à realidade educacional brasileira.

## Metodologia

Todo o desenho e execução da pesquisa foi pautado no aporte metodológico da Grounded Theory Construtivista, de Kathy Charmaz (2009). Essa perspectiva metodológica entende o processo de pesquisa como construtivo e interpretativo, buscando elucidar e explicitar procedimentos da pesquisa qualitativa. Nessa perspectiva, buscamos construir teorizações explicativas sobre o fenômeno estudado (neste caso, a utilização de elementos de HFSC no ensino de Física) a partir de dados coletados/construídos ao longo da pesquisa.

Os instrumentos de pesquisa utilizados foram questionário e entrevista. Delimitou-se o recorte da pesquisa para professores de Física atuantes na rede pública na cidade de Jaraguá do Sul. Das 15 escolas públicas que ofertam Ensino Médio, 6 professores responderam ao questionário e concederam entrevistas, que foram transcritas.

As respostas ao questionário e as transcrições de entrevistas foram, então, analisadas com a utilização do software de análise qualitativa Atlas.ti. Assim, os trechos foram sendo codificados conforme o referencial da Grounded Theory Construtivista, revelando aspectos centrais para responder à questão de pesquisa.

## Análise e resultados

Um fator determinante para a utilização de HFSC é a relação pessoal que cada professor demonstra com esses temas. P1 afirma gostar bastante de História. Já P2 e P4, afirmam o contrário. P2 diz isso explicitamente em vários momentos da entrevista.

P2: Eu tenho uma certa dificuldade porque [História] é uma disciplina que eu nunca gostei no Ensino Fundamental e Médio, nunca gostei, nunca me aproximei dela, então eu tenho uma certa dificuldade em trabalhar com a parte histórica da coisa. [...]

E: Tu não gosta de História, então?

P2: Não gosto, nunca gostei... de História nunca gostei (P2, informação verbal).

P6, no questionário, afirma que a finalidade de utilização de HFSC no ensino é 'Para causar maior interesse por parte dos alunos' (P6, resposta ao questionário).

Nesse mesmo sentido, P2 também entende que a principal contribuição de utilizar uma contextualização com HFSC está relacionada a despertar esse interesse dos alunos.

Assim ó, a parte histórica, eu acho importante sim. Daí, talvez eu seja falho nessa parte, mas pela contextualização, pensa assim: como se você fosse um vendedor, é como se você pegasse um produto e tentasse convencer, ao invés de ir direto para a prática. Na prática ali, beleza, entende. Mas às vezes tem pessoas que gostam dessa parte de contextualização e eles podem sentir um pouco de falta disso (P2, informação verbal).

Em um momento mais final da entrevista, P2 volta a falar sobre essas contribuições, já indicando o papel mediador da afinidade do próprio professor com o tema:

essa parte de História é bom pra você contextualizar melhor, pra você ter mais poder de convencimento, pra fazer mais abordagens e relações. É realmente importante. Agora na nossa formação teve. Agora, como eu falei, depende de cada um. Se você não tem afinidade com aquilo ali dificilmente você vai utilizar, mas faz falta nesse sentido assim, você conseguir abordar e fazer relações (P2, informação verbal).

Fica evidente, na fala de P2, que uma das principais contribuições do trabalho com História da Ciência corresponde a uma contextualização com o objetivo de despertar o interesse dos alunos.

P6 comenta, ainda no sentido de HFSC poder despertar o interesse dos alunos, a mudança que a utilização desses elementos pode propiciar na própria visão que os alunos têm sobre Física: 'tem muitos alunos que chegam no Ensino Médio com medo de Física, e eles têm essa coisa de pensar o ensino da Física de uma forma diferente. Acho que seria mais válido para tornar a Física mais atraente para esses alunos' (P6, informação verbal). Essa mudança na visão que os alunos têm sobre a Física é uma das contribuições efetivas que outra professora, P3, identifica em seus alunos por conta da utilização de HFSC. Além disso, P6 comenta sobre ser uma maneira de sair de uma prática tradicional, promovendo a autonomia: 'Se tu trabalhar talvez a questão da Filosofia é um pensar diferente, é um fazer diferente, eles buscarem por eles mesmos. Essa questão da autonomia' (P6, informação verbal).

P1 afirma de forma contundente a importância da História no Ensino de Física, mas não explicita os motivos que o fazem pensar de tal forma. Repete várias vezes a ideia de que a História (quase sempre sem fazer referência à Filosofia ou à Sociologia) é necessária para que a Física 'faça sentido', 'traga sentido', 'porque senão não faz sentido'.

Olha, dentro da Física, a história, eu vejo como parte... Tem que ser comentado, tem que ser colocado, porque senão não faz sentido você, né, identificar ou mostrar pro aluno da onde a coisa vem. Porque a Física, ela sempre mostra para, muitas vezes o aluno não enxerga isso, mas a Física é o que nos rodeia, é o nosso cotidiano. Senão, ela não estaria ali. Então eu vejo a história, como um todo, dentro da Física, bem importante (P1, informação verbal).

Ao responder sobre as finalidades do uso com HFSC em sala de aula, P1 afirma que 'A história deve aparecer no estudo da Física, senão a física não tem sentido' (P1, resposta ao questionário). Ele não explica, no entanto, exatamente o que quer dizer com isso de forma mais esclarecida.

E: Que contribuições que isso pode trazer, tu utilizar a História, Filosofia e Sociologia da Ciência no ensino da Física, pode trazer pra formação dos estudantes? O que que tu pensa?

P1: É, eu diria que adquire um conhecimento maior, duma forma geral, né. Porque... E depois, também, se você trata um pouco da História, ela traz um sentido melhor para o estudante, né. Eu vejo nesse sentido.

E: Tu pensa, então, que torna mais significativa a aprendizagem em Física? P1: Isso.

E: Quando tu fala 'conhecimento maior', tu quer dizer que ele vai entender mais coisas, ou mais interligado, assim?

P1: Seria mais interligado e também, talvez, dê o caminho pra ele pesquisar, ainda, também (P1, informação verbal).

P3 também remete ao sentido, significação que o ensino com HFSC traz para a aprendizagem dos alunos.

Então, é sempre bom estar trabalhando, eu gosto de estar trazendo toda essa dinâmica histórica sempre antes, e vai indo e vai fluindo... É meio que uma linha do tempo... a gente vai trabalhando e eu procuro sempre trabalhar nisso porque faz mais sentido. Não adianta chegar e falar que pessoa criou a lei e o conceito dela é aquele, e aquela fórmula serve pra calcular tal coisa. Isso não faz sentido e não agrega nada pra eles. (P3, informação verbal; grifo nosso)

P2 reconhece as relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade, porém ainda de forma unidirecional. Traz fortemente em sua prática a ideia de 'aplicações' da Ciência e os impactos que a tecnologia tem na sociedade. Nesse sentido, P2 dá indícios de ter uma concepção utilitarista da Ciência, amalgamada com a ideia de uma Ciência pouco dinâmica e com resultados bem estabelecidos (praticamente imutáveis). Uma perspectiva segundo a qual, no passado, cientistas realizaram estudos que culminaram em determinados conhecimentos que tiveram determinados impactos em tecnologias e, consequentemente, na sociedade. Em resumo, trabalha essas relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade, porém a partir do momento em que já há conhecimento científico (em termos de resultados) - e não na própria construção do conhecimento.

P4 enfatiza que 'teoricamente' essa utilização traz bons frutos, sinalizando que em sua formação ele concordava com isso (embora faça um contraponto com sua prática). Utilizar História da Ciência culmina(ria), em suas palavras: '[...] aluno sabe que as coisas já não nasceram prontas, as pessoas foram errando, e a gente pode não estar certo, daqui a pouco a gente descobre que pode ter algo a mais, não é bem assim, né, e beleza. É tudo muito bom' (P4, informação verbal). No questionário, aponta as seguintes finalidades para a prática com HFSC: 'Para mostrar que a Ciência não é finita e nem nasceu do jeito que a conhecemos hoje' (P4, resposta ao questionário). Reitera isso durante a entrevista:

História da Ciência, pra mim, talvez o meu conceito seja muito pobre, mas o meu conceito de hoje é o de que me ajuda a mostrar para os alunos que a ciência não é finita, ela cresce e vai evoluindo. Acho que isso mostra pra eles isso. A criação e evolução de conceitos, a explicação do método científico. Você tem que fazer as perguntas, tentar de novo. Aí ver, anotar... toda essa parte de investigação (P4, informação verbal).

A fala de P4 deixa evidente que ele percebe a História da Ciência no currículo como algo dispensável, não-prioritário. Afirma que 'o cálculo eu sei que efetivamente eu vou usar. E se eu utilizar a História da Ciência, eu preciso ainda assim fazer os cálculos, né' (P4, informação verbal). Em resumo, ao utilizar os

cálculos, tudo bem deixar HC de lado; ao utilizar HC, porém, ainda terá que contemplar os cálculos, pois são o essencial para sua prática.

Quando questionado sobre as contribuições que a utilização de elementos de HFSC pode ter para o ensino, P5 aponta o entendimento da historicidade e provisoriedade do conhecimento científico:

De um modo geral serve para os alunos compreender realmente que o conhecimento não vem do nada. Tem toda uma evolução. Cada época tínhamos interpretações diferentes sobre um mesmo fenômeno que se você consegue mostrar a evolução de como a ciência vai evoluindo, vai evoluindo e chega ao que nós conhecemos hoje. E o que nós sabemos hoje não está cem por cento garantido né, pode sofrer alterações, e aí é basicamente que a gente busca né, mostrar pros alunos (P5, informação verbal).

## Considerações finais

As ideias apresentadas pelos professores participantes, de forma geral, podem ser resumidas nos seguintes tópicos:

- · A utilização de HFSC no ensino pode despertar o interesse dos alunos;
- · A utilização de HFSC no ensino pode alterar a visão que os alunos têm da disciplina de Física;
- · A utilização de HFSC no ensino dá sentido à própria Física;
- · A utilização de HFSC no ensino depende da afinidade do professor com esses temas/áreas;
- · A utilização de HFSC no ensino mostra aos alunos que o conhecimento científico é dinâmico (altera-se com o tempo).

Enfatizamos que este trabalho é um recorte bastante limitado de uma pesquisa maior. Compreender os posicionamentos dos sujeitos envolvidos em relação à utilização de HFSC no ensino exige um maior aprofundamento em termos da formação de cada um e de como cada professor inclui ou não esses elementos em suas práticas. Essas informações estão contidas na dissertação de mestrado defendida e serão submetidas a outras publicações no futuro.

## Referências

CHARMAZ, K. A construção da teoria fundamentada : guia prático para análise qualitativa. Porto Alegre: Artmed, 2009. Trad. Joice Elias Costa. 272p.

KAPITANGO-A-SAMBA, K. K.; RICARDO, E. C. Categorias da inserção da História e Filosofia da Ciência no ensino de ciências da natureza. R. Educ. Públ. v. 23, n. 54. Cuiabá, set./dez. 2014. p. 943-970.

SILVA, C. C. (Org.) Estudos de História e Filosofia das Ciências : subsídios para a aplicação no Ensino. São Paulo: Livraria da Física, 2006.