SABERES DOCENTES MOBILIZADOS POR UMA PROFESSORA EM FORMAÇÃO

## SABERES DOCENTES MOBILIZADOS POR UMA PROFESSORA EM FORMAÇÃO

## TEACHERS KNOWLEDGE MOBILIZED BY A FORMATION TEACHER

## Amanda Cristina Naujorks 1 , Lisiane Barcellos Calheiro 2 , Nádia Cristina Guimarães Errobidart 3

1 Universidade Federal de Mato Grosso do Sul/Instituto de Física/Discente do Curso de Física Licenciatura, amandacnaujorks@gmail.com

- 2 Universidade Federal de Mato Grosso do Sul/Instituto de Física/Docente do Curso de Física Licenciatura liscalheiro@gmail.com
- 3 Universidade Federal de Mato Grosso do Sul/Instituto de Física/Docente do Curso de Física Licenciatura e Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências, nacriguer@gmail.com

## Resumo

O trabalho apresenta um recorte de uma pesquisa qualitativa na qual investigou a mobilização dos saberes docentes a partir da construção de uma unidade de ensino potencialmente significativa (UEPS) e de uma autoavaliação do processo vivenciado. No decorrer de 11 aulas da disciplina de Prática de Ensino de Física III, os acadêmicos tiveram contato com fontes de aquisição de saberes disciplinares e da formação profissional e compartilharam momentos de construção de saberes experienciais, ao elaborarem uma UEPS. Ao final das atividades responderam um questionário pontuando suas impressões sobre a mobilização de saberes docentes e sua contribuição para a formação. Os resultados foram analisados com base nas discussões de Maurice Tardif sobre saberes docentes, utilizando como fonte de coleta de dados as respostas de um questionário e a UEPS elaborada pela acadêmica 'Karla'. Eles sinalizam que ela apresenta dificuldades em mobilizar saberes disciplinares e da formação profissional na estruturação dos passos. O estudo revela a necessidade de reforçar elementos fundamentais no processo de constituição dos saberes docentes na formação inicial e a compreensão de que para ensinar é necessário aprender a ensinar.

Palavras-chave : Formação de professores, saberes docentes, pratica de ensino, unidade de ensino potencialmente significativa.

## Abstract

The work presents an excerpt from a qualitative research in which the mobilization of teaching knowledge was investigated from the construction of a Potentially Meaningful Teaching Unit (PMTU) and a self-assessment of the process experienced. During 11 classes of Physics Teaching Practice III, academics had contact with sources of acquisition of disciplinary knowledge and professional formation and shared moments of construction of experiential knowledge, when elaborating a PMTU. At the end of the activities, they answered a questionnaire punctuating their impressions on the mobilization of teaching knowledge and their contribution to formation. The results were analyzed based on the discussions of Maurice Tardif on teaching knowledge, using the answers to a questionnaire and the

UEPS prepared by the academic 'Karla' as the data collection source. They signal that she has difficulties in mobilizing disciplinary knowledge and professional training in structuring the steps. The study reveals the need to reinforce fundamental elements in the process of construction teaching formation in initial training and the understanding that to teach it is necessary to learn to teach.

Keywords : Teacher formation, teacher knowledge, Teaching Practice, Potentially Meaningful Teaching Unit. (PMTU)

## Introdução

A formação e a prática docente são grandes desafios nos nossos dias, principalmente pela relação com os processos de ensino e aprendizagem, e neste contexto destaca-se a necessidade de uma reflexão sobre os saberes docentes e uma maior articulação entre os saberes disciplinares, como os da Física e os saberes da formação profissional, como as teorias da aprendizagem, ambos necessários para o exercício da docência. Na pesquisa da qual recortamos este trabalho, a discussão foi realizada com base na construção de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) e nas respostas do questionário aplicado aos acadêmicos ao final da disciplina de Prática de Ensino de Física III. Acreditamos que é durante a formação inicial que o futuro professor poderá modificar suas concepções a respeito dos processos de ensino e aprendizagem.

Com vistas a contribuir para a reflexão sobre os saberes docentes no contexto da formação inicial, este trabalho tem por objetivo discutir o planejamento e a construção da UEPS, buscando a articulação com saberes profissionais necessários para desenvolver uma atividade experimental pautada na teoria da aprendizagem significativa.

## Reflexões teóricas

Para a análise deste trabalho, utilizamos a discussão de Maurice Tardif sobre a problemática da profissionalização docente, seus saberes e o processo de formação de um professor. Com base nos seus estudos, ele pontua que o saber docente é composto por conhecimentos, saber-fazer, competências, habilidades e outros elementos e por isso '[...] se constitui em um 'saber plural', formado pelo amálgama mais ou menos coerente de saberes oriundos da formação profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais' (TARDIF, 2014, p.30).

É importante destacar que concordamos com o autor que 'a questão do saber dos professores não pode ser separada das outras dimensões do ensino, nem do estudo do trabalho realizado diariamente pelos professores de profissão, de maneira mais específica' (TARDIF, 2014, p.9), pois estão fortemente interligadas. Que parte desse amálgama que constitui esse saber plural, especificamente os saberes da formação profissional, os disciplinares e os curriculares não são produzidos pelos professores, pois estão associados a fontes distintas, apresentadas aos graduandos, nas disciplinas. No caso, essas disciplinas cursadas no decorrer da graduação evidenciam o lugar de aquisição desses saberes e requer do sujeito em formação um investimento em prol da apropriação dos saberes nela explorados, conforme sua identidade pessoal. Já os saberes denominados como os da experiência são construídos pelos professores no e pelo trabalho, ao mobilizarem

esses outros saberes, buscando articular teoria e prática docente, na elaboração de planos de aula e/ou no desenvolvimento deste em sala de aula. A diferenciação desses tipos de saberes é amplamente discutida em estudos sobre a formação de professores e na maioria dos trabalhos os autores empregam a reflexão de Tardif (2014), aspecto que orientou a escolha deste referencial. Ele considera os saberes da formação profissional como aqueles conhecimentos produzidos pelas ciências da educação e que se integram à formação do professor, por meio das disciplinas que possuem a finalidade de orientar a prática docente. Os saberes disciplinares correspondem aos diversos campos de conhecimento em nossa sociedade, como o da Física. Ele emerge da tradição cultural e, embora não sejam produzidos pelos professores, são transmitidos por eles sob a forma de conteúdos organizados em materiais didáticos utilizados nas disciplinas escolares.

A Base Nacional Comum Curricular - BNCC é um exemplo de fonte de aquisição de saberes curriculares que apresentam um conjunto de conhecimentos produzidos para e pela instituição escolar. São organizados sob a forma de programas escolares, os quais correspondem aos conteúdos, objetivos e métodos para o ensino dos saberes entendidos pela sociedade como importantes para serem explorados pelos professores no contexto escolar. As atividades necessárias para o desenvolvimento da ação didática no contexto de sala de aula são descritas por Tardif (2014) como parte dos saberes experienciais. Eles são construídos pelo professor por meio da articulação e mobilização dos saberes adquiridos em fontes diversificadas, principalmente ao longo de sua trajetória formativa. São evidenciados nos materiais elaborados pelo professor para orientar a prática docente, manifestados nela e por ela validados.

Consentimos, assim como Tardif (2014), que a prática docente promove a mobilização dos saberes da formação profissional, dos disciplinares e dos curriculares, que servem de base para o ofício de professor. Consideramos possível evidenciar essa mobilização na fase de construção do planejamento e no momento da execução de sua ação docente, conforme os objetivos que ele pretende atingir e seu julgamento. Concordamos com o autor que a relação dos professores com esses saberes não é somente cognitiva, mas um agrupamento de vários saberes construídos a partir da sua interação com a sociedade, com as universidades, escolas e colegas de trabalho.

## Metodologia

Nesse trabalho avaliamos como ocorreu a mobilização e associação do saber disciplinar das Leis de Newton com os da formação profissional relacionados à Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) (AUSUBEL, 2003) e com a organização sequencial do planejamento de uma UEPS (MOREIRA, 2011), que são sequências didáticas fundamentadas em teorias da aprendizagem, mais especificamente na TAS. A UEPS utiliza alguns princípios facilitadores tais como a diferenciação progressiva, reconciliação integrativa, organização sequencial e consolidação, conceitos discutidos por Ausubel (2003) na TAS.

Na elaboração da UEPS, Moreira (2011) propõe que a unidade de ensino seja estruturada em oito passos, os quais orientam o seu planejamento e que estes sejam compostos por materiais e estratégias didáticas diversificadas. Fator relevante para a construção da UEPS é o conhecimento prévio dos alunos, bem como a utilização de organizadores prévios, o que transformará o conhecimento prévio em

novos conhecimentos a serem abordados. As situações-problema devem envolver conceitos com diferentes graus de complexidades, onde o professor deve mediar e buscar indícios de aprendizagem significativa. Esse trabalho é um recorte de uma pesquisa qualitativa que investigou a construção de uma UEPS sobre as leis de Newton, após atividades formativas que buscavam promover a aquisição dos aspectos sequenciais e dos princípios de uma UEPS. Cabe ressaltar que os saberes da formação profissional relacionados às diferentes formas de abordar atividades experimentais, tais como tipos de laboratórios, concepções de laboratório, tipos de experimentos, entre outros, fazem parte da ementa da disciplina. No quadro 1 apresentamos a descrição das atividades desenvolvidas com o objetivo de promover a aquisição de saberes para a construção da UEPS.

Quadro 1 - Descrição das atividades para construção da UEPS

No questionário foi solicitado que os acadêmicos apresentassem pontos que consideraram como indicativos positivos e negativos da capacidade de realização dos aspectos sequenciais de uma UEPS com atividades experimentais. Neste trabalho apresentamos como resultados apenas a análise das respostas do questionário de uma das acadêmicas da disciplina, aqui denominada 'Karla'.

## Resultados e análise

Antes de analisarmos os resultados obtidos no processo de construção das UEPS, a partir da análise do plano de aula e das respostas de Karla, consideramos importante esclarecer que nas aulas de 01 a 05 a professora discutiu saberes da formação profissional e disciplinares, de forma a promover aos acadêmicos lugares e fontes de aquisição de conhecimentos e posterior construção de seus saberes profissionais sobre experimentação e UEPS. A partir da aula 6, após a construção de cada passo da UEPS, responderam a uma questão com o seguinte enunciado: 'Considerando a importância de refletir sobre sua formação na construção de uma UEPS, elabore uma autoavaliação do processo vivenciado nessa disciplina. Aponte pontos que considera como indicativos positivos e negativos da capacidade de realização dos aspectos sequenciais de uma UEPS' . Cada questão se referia a um dos passos conforme descrito no quadro 1.

Com relação ao primeiro passo a licencianda Karla relata a dificuldade em encontrar atividades experimentais com o tema escolhido, no caso o saber disciplinar das leis de Newton, como podemos observar na transcrição abaixo.

'Foi um pouco complicado achar trabalhos que falassem sobre as leis de newton de uma maneira experimental e os que encontrei não eram bons ; só consegui aproveitar a ideia de um deles , os outros eram mais analisando o experimento ou então só falava o que foi feito, mas não como foi o procedimento realizado'. ( grifo nosso )

Karla sinaliza dificuldade em identificar artigos científicos, para utilizar como fonte de aquisição de conhecimentos que relatam resultados de atividades experimentais no ensino de Física. Entretanto sugere possuir saberes experienciais para avaliar a qualidade dos trabalhos e selecionar um deles para utilizar na construção da UEPS. Sua reflexão indica contradição ao pontuar que '[...] só falava o que foi feito, mas não como foi o procedimento realizado' o que sugere não compreender adequadamente estratégias de experimentação. Esse resultado indica que os saberes da formação profissional, associados a experimentação, necessitam de mais 'condições de aquisição e utilização'. Consideramos que além da discussão dos saberes da formação profissional, adquiridos na universidade é necessário promover momentos que viabilize a sua mobilização no âmbito do trabalho desenvolvido na escola. Isso possibilitaria que um professor em formação inicial começasse a construção dos seus saberes experienciais (TARDIF, 2014, p.193).Eles são os saberes específicos que cada professor desenvolve em seu trabalho cotidiano e segundo Tardif (2014, p.39) '[...] brotam da experiência e são por ela validados. Eles incorporam-se à experiência individual e coletiva sob a forma de habitus e de habilidades, de saber-fazer e saber- ser.

Quanto aos saberes curriculares Karla pontua que não encontrou dificuldades em atender as orientações da BNCC, pois já tinha consolidado tais saberes curriculares, como evidenciado na transcrição.

'Para fundamentação teórica foi bem tranquila, como eu já tinha trabalhado em outras disciplinas a BNCC foi mais fácil achar as competências e elaborar os objetivos adequados para o conteúdo'. ( grifo nosso)

Karla sinaliza na sua reflexão a contribuição das discussões realizadas em outras disciplinas do curso de formação na construção dos saberes curriculares. Entretanto, evidenciamos no quadro 2, que Karla apresenta dificuldades na elaboração dos objetivos e na identificação das competências e habilidades, que podem ser desenvolvidas a partir da abordagem conceitual das Leis de Newton. Ao invés de estabelecer uma relação entre os saberes disciplinares e os curriculares, Karla transcreve o texto apresentado na BNCC, sem indicar como vai avaliar as aplicações das Leis Newton ou listar possíveis implicações no cotidiano.

Evidenciamos também no quadro 2 que Karla empregou a diferenciação progressiva ao listar os saberes disciplinares, que foram abordados na UEPS, partindo dos conceitos mais gerais (Leis de Newton) para os mais inclusivos (aplicação das leis), o que sugere a compreensão dos saberes da formação profissional, associados a Teoria Aprendizagem Significativa.

Quadro 2 - Descrição do primeiro passo da UEPS elaborado por Karla

## 1ª Passo: Definição de Conceitos

Tópicos: Leis de Newton, Força, Referencial inercial, Equilíbrio, Aplicação das Leis de Newton.

Objetivos: Associar e reconhecer as leis de Newton através de problemas do cotidiano; exemplificar os tipos de força e momento de inércia.

Objetivos de acordo com as Competências e Habilidades descritas na BNCC : Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza; Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos e sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos sociais, culturais e ambientais.

## Fonte: Autores

Com relação a elaboração da situação inicial empregando uma atividade experimental demonstrativa investigativa, solicitada no segundo passo, a acadêmica sinaliza a importância dos saberes da experiência. Na transcrição Karla fala que ao fazer o experimento modificou sua concepção de que seria complicado elaborar uma atividade experimental demonstrativa, para abordar as três leis de Newton

'Para um primeiro momento eu achei que seria complicado a elaboração de um experimento demonstrativo que abrangesse as três leis de uma vez. Contudo quando fui fazer achei até que bem tranquilo; consegui manipular a mesma demonstração para que conseguisse alcançar as três leis .'

No entanto, ao analisar a descrição da atividade experimental demonstrativa investigativa transcrita no quadro 3, evidenciamos a dificuldade com relação aos saberes disciplinares, como por exemplo ao mencionar que o carrinho será empurrado pela força do balão. A descrição de Karla, também sugere dificuldade com relação aos saberes da formação profissional relacionado a atividade investigativa, pois as questões investigativas elaboradas indicam uma preocupação em comprovar a teoria a partir de experimentos.

Quadro 3 - Descrição resumida do segundo passo da UEPS elaborado por Karla

## 2ª Passo: Investigação dos conhecimentos prévios

Situação inicial -A professora fará 3 demonstrações diferentes questionando os alunos sobre o que eles acham que irá acontecer; cada demonstração estará relacionada a uma das leis de Newton.

Atividade experimental demonstrativa Dois carrinhos de massas diferentes com um canudo e um balão grudados em cima serão usados para demonstrar os principais tópicos relacionados às três leis de Newton como: movimento retilíneo uniforme, relação entre massa aceleração e força e os tipos de forças, todos estarão ligados com a demonstração do carrinho com balão. Questões: 1 -Qual o sentido do movimento do carrinho? Isso está relacionado com qual lei da Física? 2 -Quando o balão acabar o ar o carrinho continuará andando somente com o impulso que foi dado inicialmente? Explique através de um pequeno texto sua resposta. 3 -Se eu encher esse mesmo carro com pedras ele ainda será 'empurrado' pela força do balão? Justifique

Fontes: Autores

Com relação ao terceiro passo, Karla, ao refletir sobre a elaboração das duas situações-problema, com atividades experimentais, utilizando um roteiro fechado, novamente menciona dificuldades para realizar a mobilização de saberes da formação profissional, necessários para construção desse passo da UEPS.

'Tive dificuldades em elaborar a situação problema introdutória, já que eu não poderia considerar que eles saberiam alguma coisa relacionada ao conteúdo ainda, e como era uma coisa introdutória acabei pegando os experimentos simples que tinham disponíveis na internet , já que tinha que ser uma coisa bem introdutória .'( grifo nosso)

Apesar de Karla apenas mencionar que teve ' dificuldades em elaborar a situação problema introdutória' sua afirmação sugere que eles estavam associados a uma dificuldade em identificar quais seriam os conhecimentos prévios dos alunos, sobre leis de Newton. Essa dificuldade pode ser interpretada como uma falta de compreensão de saberes da formação profissional, relacionados a teoria da aprendizagem significativa, especificamente os conhecimentos prévios ou de natureza disciplinar: que conceitos físicos seriam relevantes para ancorar o novo conhecimento? Ao analisarmos as informações apresentadas por Karla no plano de aula, transcritas no quadro 4, identificamos aspectos que sinalizam falhas na aquisição de saberes disciplinares. Ela informou que a situação problema foi retirada de uma fonte consultada no processo de busca de informações e aquisição de conhecimentos, em trabalhos que discutiam a experimentação: 'acabei pegando os experimentos simples que tinham disponíveis na internet'.

Quadro 4 - Descrição resumida do terceiro passo da UEPS elaborado por Karla

Situação 1 - Foi feita uma questão para contextualizar e para investigar o conhecimento dos alunos e, após, uma atividade experimental com roteiro fechado.Imagine que você esteja num carro, numa velocidade constante, numa estrada reta e plana. Se você fechar os olhos e tapar os ouvidos, não será capaz de dizer em que velocidade está se movendo, pode até ser que nem saiba se está parado ou não. Isso porque não há nenhuma força agindo sobre você e você pode ficar confortavelmente sentado no seu banco. E se de repente o carro acelerar ou frear, o que você irá sentir em cada caso? Você sabe o motivo disso acontecer? A resposta será anotada no quadro para uma comparação ao final da aula.

## Fonte: Autores

No entanto, evidenciamos no quadro 4, a partir da questão elaborada na UEPS, problemas com saberes disciplinares das leis de Newton. Nesta questão, verifica-se que não foi feito um estudo mais rigoroso dos conceitos utilizados na introdução da atividade experimental, inferindo-se assim que Karla ainda, apresenta dificuldade nos seus saberes disciplinares. Ela não identificou um problema conceitual na afirmação: 'Isso porque não há nenhuma força agindo sobre você'.

Também utilizou as informações sem uma adequada reflexão sobre os saberes disciplinares apresentados na fonte, pois se ao 'ficar confortavelmente sentado no seu banco' temos pelo menos duas forças atuando sobre nós, no caso as forças

peso e normal, as quais não estão na mesma direção do movimento e provavelmente não foram consideradas por esse motivo. Karla necessitaria de uma adequação ao conteúdo físico de primeira lei de Newton, indicando se a resultante das forças que atuam sobre uma partícula é nula, em determinada direção, ela está parada ou em Movimento Retilíneo Uniforme.

A análise das respostas e da UEPS construída pela acadêmica Karla nos permitiu evidenciar a necessidade de orientar a busca e seleção de fontes que promovam a aquisição de saberes necessários para o trabalho docente. Possibilitou compreender as dificuldades que acadêmicos como Karla enfrentam para iniciar a construção dos saberes da formação profissional, a necessidade de promover momentos de construção de saberes bem como de reflexão sobre o processo formativo em que estão inseridos e a importância de atividades que solicitem a articulação entre a teoria e a prática.

## Considerações Finais

Nesse trabalho apresentamos os resultados de uma intervenção pedagógica estruturada com base na construção de uma UEPS, buscando avaliar sua contribuição para o desenvolvimento de competências necessárias para elaboração de estratégias didáticas com ênfase em atividades experimentais, durante a formação inicial. Mesmo relatando algumas dificuldades, a acadêmica demonstrou estar em processo de construção de saberes disciplinares relacionados as Leis de Newton. Com relação aos saberes da formação profissional a análise das três primeiras questões, sugere uma compreensão da teoria utilizada como referencial para construção da UEPS alicerçada em atividades experimentais. Em relação ao saber curricular evidenciamos falta de domínio ao buscar correlação de alguns conceitos disciplinares com as competências da BNCC.

Entre as implicações deste trabalho destacamos a importância da futura professora em reconhecer as dificuldades enfrentadas tanto ao preparar uma aula quanto na busca por materiais diferenciados, como também na construção de questões investigativas. Esses resultados reforçam elementos fundamentais no processo de constituição dos saberes docentes na formação inicial de professores e a compreensão de 'que ensinar supõe aprender a ensinar, ou seja, aprender a dominar progressivamente os saberes necessários à realização do trabalho docente (TARDIF, 2014, p.18).

## Referência

AUSUBEL, D.P. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva . Lisboa: Plátano, v. 1, 2003.

MOREIRA, M. A. Unidades de Ensino Potencialmente Significativas In:

Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review - V1(2),

2011.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional . Petrópolis - RJ: Vozes, 2014.

## Agradecimento

Fundação Universidade Federal de Mato Grosso do Sul- UFMS