DEMANDAS SOCIAIS NO CLUBE DE CIÊNCIAS: UM OLHAR SOBRE AS RELAÇÕES TEMA-CONTEÚDO

## DEMANDAS SOCIAIS NO CLUBE DE CIÊNCIAS: UM OLHAR SOBRE AS RELAÇÕES TEMA-CONTEÚDO

## SOCIAL DEMANDS IN THE SCIENCE CLUBS: A LOOK AT THE THEME-CONTENT RELATIONSHIP

Kaique Anjos Santos 1 , Erick Souza Santos 2 , Nicholas Scofield 3 , Bruno Freitas 4, Simoni Tormohlen Gehlen 5

1 Universidade Estadual de Santa Cruz/ Curso de Física/ kaiqueanjos@live.com 2 Universidade Estadual de Santa Cruz/ Curso de Física/ souzasantos@hotmail.com 3 Umiversidade Estadual de Santa Cruz/ Curso de Física/ nicholas.sl.scofield@gmail.com 4 Universidade Estadual de Santa Cruz/ Curso de Física/ brunico16@gmail.com 5 Universsidade Estadual de Santa Cruz/ DCET/PPGECM/ stgehlen@gmail.com

## Resumo

O presente trabalho tem como objetivo investigar a compreensão de professores do Centro Integrado Oscar Marinho Falcão, localizado em Itabuna-BA, sobre a relação tema-conteúdo no processo de seleção e sistematização de atividades envolvendo demandas sociais. Para isso, realizou-se um processo formativo de professores e alunos no contexto do Clube de Ciências da referida escola, tendo como foco o processo de obtenção de Temas Geradores, em especial a etapa da Redução Temática em que foram elaboradas Unidades de Ensino por parte dos professores, explicitando conceitos de Ciências/Física. As informações foram obtidas por meio de vídeogravações do processo de formação e das produções dos professores e alisadas pela Análise Textual Discursiva, tendo como referência a categoria a priori "A relação tema-conteúdo na construção da Unidade de Ensino de Ciências/Física'. Dentre os resultados, destaca-se que alguns professores compreenderam a relação temaconteúdo como um processo em que os conteúdos são subordinados ao tema, evidenciando a necessidade de conhecimentos de várias áreas do saber para a compeensão do Tema Gerador.

Palavras-chave : Clube de Ciências. Investigação Temática. Paulo Freire.

## Abstract

This work aims to investigate the comprehension of teachers of the school Centro Integrado Oscar Marinho Falcão (CIOMF), located in Itabuna-BA, about the theme-content relationship in the process of selecting and systematization of activities involving social demands. For this, was performed a training process of teachers and students in the context of a Science Club of that school, focusing on obtaining Generators Themes, specially the Thematic Reduction stage in which Teaching Units ware prepared by teachers, some explaining science/physics concepts. The information was obtained through video recordings of the training process and of the teacher's productions, that were analyzed through the Discursive Textual Analyses (ATD) having as reference the a priori category 'The theme-content relationship in the construction of Science/Physics Teaching Units'. Among the results, it is highlighted

that some teachers understood the theme-content relationship as a process in which the contents are subordinated to the theme, highlighting the need for knowledges from various knowledge areas for understanding the Generator Theme.

Keywords : Science Club. Thematic Investigation. Paulo Freire.

## Introdução

Alguns estudos realizados na educação em Ciências/Física têm utilizado os pressupostos de Paulo Freire para discutir a reorganização do currículo escolar, em especial para selecionar conceitos, conteúdos e ações para serem trabalhados por meio de Temas Geradores, a exemplo de Silva (2004), Mendonça (2016), Centa e Muenchen (2018) e Milli, Almeida e Gehlen (2018). Contudo, o foco dos trabalhos na perspectiva de Paulo Freire tem sido, em sua maioria, na formação inicial e permanente de professores (NERES; GEHLEN, 2018), em que ainda são incipientes os realizados em outros espaços escolares, a exemplo dos Clubes de Ciências.

Prá e Tomio (2014) apontam que os Clubes de Ciências se destacam em meio aos espaços de educação científica, nos quais a escola pode viabilizar e organizar atividades e projetos para que os educandos possam, de forma provocativa e reflexiva, aprender ciências e relacionar os conhecimentos com aspectos e situações do dia a dia. Para as autoras, apesar da quantidade de publicações acerca dos Clubes de Ciências, poucas pesquisas abordam teoricamente e metodologicamente as concepções e práticas que permeiam sua produção. A ausência de pesquisas dessa natureza foi constatada pelas autoras até o ano de 2013, em que não haviam pesquisas acerca dos Clubes de Ciências realizadas na região Nordeste do Brasil.

Dessa forma, desenvolveu-se um processo formativo em uma escola pública localizada na cidade de Itabuna-BA, no contexto do seu Clube de Ciências, tendo como referência atividades para a obtenção e de Temas Geradores, em que investigou-se a compreensão de professores sobre a relação tema-conteúdo.

## Temas Geradores no Clube de Ciências

Os Temas Geradores sintetizam as contradições sociais e/ou demandas sociais da comunidade local em que está localizada a escola. No contexto escolar, o processo para obtenção do Tema Gerador é realizado por meio da Investigação Temática, compreendida em: i) Levantamento Preliminar; ii) Escolha das codificações; iii) Diálogos descodificadores; iv) Redução Temática e v) Sala de Aula (DELIZOICOV, ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011), utilizados por pesquisas que têm como foco a formação de professores e/ou organização do currículo escolar (MENDONÇA, 2016; MILLI, SOLINO e GEHLEN, 2018; SILVA, 2004). É importante destacar que os conhecimentos, conteúdos e ações necessários para a compreensão do Tema Gerador são subordinados a ele, ou seja, são selecionados tendo como critério as necessidades de uma determinada comunidade.

Para além desses contextos, entende-se que a Investigação Temática também pode ser realizada no âmbito de Clubes de Ciências. Para Santos et al. (2010), os Clubes de Ciência reorientaram seus objetivos iniciais e atualmente funcionam como ambiente em que o ensino de ciências prioriza a realidade local, para além dos conceitos científicos. É nessa perspectiva que o Clube de Ciências do Centro Integrado Oscar Marinho Falcão (CIOMF), composto por professores e alunos,tem desenvolvido alguns projetos científicos e tecnológicos nos últimos anos (poderia citar um exemplo aqui). Matos e Santana (2018) apontam que os pressupostos teóricos desse Clube de Ciências do CIOMF estão baseados na perspectiva de Paulo Freire e defendem o sujeito como agente transformador de sua realidade por meio da

problematização e dialogicidade. Eles também afirmam que 'o Clube de Ciência surge como uma abertura a essa dialogicidade do saber, ao mostrar que é possível a concretização do protagonismo juvenil nesse ambiente pedagógico, desde que seja devidamente orientado e, sobretudo, se exercite a escuta sensível' (MATOS; SANTANA, 2018, p. 2).

Embora tenham sido desenvolvidos projetos, no âmbito do Clube de Ciências do CIOMF, que se caracterizam por sua relevância social, alguns projetos originamse a partir de necessidades e interesses pessoais dos alunos e nem sempre representam uma demanda social da comunidade em que a escola está inserida. São os alunos que selecionam os problemas a serem investigados, sem haver um critério de seleção estabelecido, ou seja, em alguns casos os projetos não possuem relação com as demandas sociais da comunidade a qual os educandos pertecem.

## Procedimentos Metodológicos

O fato de que algumas atividades do Clube de Ciências do CIOMF nem sempre contemplarem demandas sociais, motivou a realização de um processo formativo baseado na Investigação Temática, para obter e legitimar Temas Geradores. As atividades foram realizadas entre outubro de 2019 e fevereiro de 2020, totalizando 4 (quatro) encontros, com carga horária total de 40 horas e a participação de 10 professores de diversas áreas do conhecimento (História, Educação Física, Geografia, Língua Inglesa, Artes, Filosofia, Matemática, Física e Biologia), 2 coordenadores pedagógicos, 13 alunos do Ensino Fundamental II e integrantes do Grupo de Estudos sobre Abordagem Temática no Ensino de Ciências (GEATEC) 1 . O objetivo do curso foi identificar demandas sociais e estruturar as atividades a serem desenvolvias no Clube de Ciências e ,futuramente, em sala de aula. A investigação teve como foco: a) o processo de obtenção dos Temas Geradores, em especial a Redução Temática; e b) a elaboração de Unidades de Ensino por parte dos professores.

As informações foram obtidas por meio de vídeogravações de todos os encontros e também por meio das produções dos professores, nas quais eles registram a construção das Unidades de ensino. Participaram efetivamente de todos os encontros 4 (quatro) professores, que foram identificados seguindo o sistema alfanumérico P1, P2, P3, ..., Pn, para reservar suas identidades. Durante a análise das informações dos professores foram consideradas algumas falas de moradores, denominados de M1, M2,M3,...Mn e de estudantes como A1, A2, A3,..An. As informações dos professores foram analisadas por meio da Análise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2011), em que utilizou-se como categoria a priori "A relação tema-conteúdo na construção da Unidade de Ensino de Ciências/Física'.

## A obtenção das demandas sociais no Clube de Ciências

O processo formativo realizado na escola foi organizando seguindo alguns aspectos da Investigação Temática, que foram: i) Levantamento Preliminar: alunos e professores organizaram-se em três grupos, cada um representando um bairro da cidade de Itabuna/BA, realizaram conversas informais com moradores dos bairro e pesquisas em fontes secundárias, como blogs, sites e jornais; ii) Círculo de Cultura: os grupos, cada um representante de um bairro, apresentaram as informações obtidas no Levantamento Preliminar e por meio de um Círculo de Cultura (FREIRE, 1987), foram identificadas as demandas de cada bairro, bem como selecionadas falas significativas

que expressassem possíveis situações-limite. Nessa etapa também foram legitimadas as situações-limite pelos integrantes dos grupos, que também são moradores dos bairros e foram obtidos 3 (três) Temas Geradores 2 ; iii) Redução Temática: cada grupo elaborou um cartaz que continha informações sobre um dos bairros, organizado em duas partes: a) base: com as falas significativas, que representam situações-limite dos moradores, professores e também alunos, todos residentes no respectivo bairro; b) topo: cada grupo selecionou um conjunto de possíveis ações, conteúdos e conhecimentos científicos necessários para a compreensão das situações-limite (presentes na base), que foi denominado de Contratema. Esses cartazes, divididos em duas partes (base e topo) representam uma Rede Temática, inspirada na proposta de Silva (2004).

No Anexo 1 é apresentada uma desses Redes Temáticas elaboradas no Clube de Ciências do CIOMF, com base nas informações obtidas da comunidade do bairro Santo Antônio, em que o Tema Gerador é denominado de ' A percepção de questões socioambientais dos moradores da comunidade do Santo Antônio'. Um olhar especial para a o topo da Rede Temática (Anexo 1) pode ser dado para os diversos conteúdos e conceitos de Física, grifados na cor azul, que são importantes para a compreensão de algumas situações-limite relacionadas ao problema dos buracos, do asfalto e do som. Após a elaboração da Rede Temática, os professores construíram as Unidades de Ensino. Para isso, eles escolheram uma fala significativa presente na base da Rede Temática e selecionaram possíveis conteúdos, conceitos e ações para serem trabalhados no contexto do Clube de Ciências e, também, com a possiblidade de inserir em alguns momentos em sala de aula.

## A relação tema-conteúdo na Unidade de Ensino de Ciências/Física

Conforme mencionado, para construir as Unidades de Ensino os professores tiveram que selecionar uma fala significativa da base da Rede Temática (Anexo 1) e, a partir dela, selecionar conteúdos, conceitos e ações. O professor P1, por exemplo, selecionou a fala do morador M1 ' Esses problemas (falta de saneamento, buraco, violência, som etc.) têm que ser solucionados, mas a gente não pode fazer nada' justificando:

Você percebe que essa pessoa (morador M1) não têm algumas visões do seu papel na sociedade do ser social, [...] não é só conformismo, é uma falta de conhecimento com relação ao ser na sociedade, então ele precisa ter noções de direitos civis, político sociais, [...] eu entendo assim você só começa a fazer com que ele pense, se você falar com ele, [...] trocar esse conhecimento, [...] ai eu coloquei noções de direitos civis, políticos, depois falaria de cidadania, você poderia puxar um pouquinho da história, [...] de responsabilidade social, noções de poderes né, dos poderes públicos, o que é que eles fazem e como a sociedade pode se organizar para cobrar desse poder público. (P1 - Grifo nosso)

Na visão de P1, para que o sujeito possa compreender e exercer os seus direitos, ele precisa ter conhecimentos diversos do ser na sociedade e, para isso, ele destaca a importância de falar com o sujeito e 'trocar' o conhecimento necessário para a compreensão do problema. É importante falar com o sujeito, mas antes disso ele precisa ser escutado, uma vez que '[...] é escutando que aprendemos a falar com eles. Somente quem escuta paciente e criticamente o outro, fala com ele, mesmo que, em certas condições, precisa falar a ele' (FREIRE, 2011, p.111). Freire (2011) chama atenção para a importância da escuta, do ouvir sensível o outro como fundamental no processo de ensino e aprendizagem, pois somente assim é possível estabelecer uma relação horizontal entre os sujeitos.

Ao analisar a Rede Temática, P1 constata a necessidade do conhecimento de

várias áreas do saber para trabalhar o tema e explica:

Esse daqui (aponta para o planejamento da unidade da Figura 1) foi sobre o buraco, como eu iria fazer esse link sobre o conhecimento científico o que é que eles (os alunos) tinham que aprender para chegar em um projeto para solucionar a questão dos buracos do bairro dele? Só a partir do link com essas outras disciplinas, por meio de uma aula multidisciplinar que ele conseguiria isso. (P1 - Grifo nosso)

P1, ao fazer referência às diversas áreas do conhecimento para compreender a questão do buraco, apresenta uma compreensão mais ampla sobre esse problema. Os temas selecionados, na perspectiva da Investigação Temática, apresentam características complexas e sua compreensão exige um conhecimento interdisciplinar (AULER, 2003). Centa e Muenchen (2018) explicam que a interdisciplinaridade é um fato essencial para a construção de um currículo preocupado com a superação dos problemas e demandas sociais locais. Essa compreensão interdisciplinar de P1 é exemplificada na produção da sua Unidade de Ensino sobre 'Urbanização', como mostra a Figura 1.

Figura 1: Unidade de Ensino sobre Urbanização.

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Observa-se na Figura 1 conceitos e conteúdos das áreas de Sociologia, Biologia, Matemática, Geografia, Química e Física, o que está em sintonia com a Redução Temática - quarta etapa da Investigação Temática - em que conteúdos e conceitos são selecionados para a compreensão do Tema (DELIZOICOV, ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011).

O professor P2, da área de Filosofia, também apresenta uma compreensão próxima ao professor P1, quanto à relação tema-conteúdo, como é possível observar em sua fala:

Eu peguei aquela fala a respeito daquela questão do bairro e a associação de moradores, depois ele fala do vereador e fala assim 'ficar cobrando é chato tem muitas coisas pra fazer'. [...] a gente precisa entender como é que a coisa funciona, primeiro qual é a relação entre sociedade e responsabilidade pessoal, responsabilidade social, depois, como cidadão qual o seu grau de cobrança e qual e quais são as responsabilidades que você realmente tem que assumir e posturas você tem que ter, por outro lado como é que funciona o sistema político [..] Aí eu entrei no campo da sociologia, a relação entre direitos e deveres que era no caso uma questão constitucional, pensei na questão dos poderes públicos, como se organizam,

## legislativo, executivo e judiciário (P2 - Grifo nosso).

P2 sugere a seleção de conteúdos e conceitos que possam propiciar a melhor compreensão e o papel de cada sujeito na sociedade e vai além, trazendo elementos que se aproximam do empoderamento social. Sendo esse um dos aspectos que Freire e Shor (1986) chamam atenção, apesar de não ser suficiente, o empoderamento é essencial para a transformação social.

Por outro lado, o professor P3 escolhe a fala de A3 da base da Rede Temática e explica que:

A pergunta foi sobre terreno baldio (referindo-se à fala de A3), o que faremos com o terreno baldio? Vamos criar o centro de cultura, você vai ter lá um centro profissionalizante, pode servir para agricultura, flauta, porque eu posso usar o espaço interno e o espaço externo, podemos usar a arquitetura para criar um ambiente e apresentar alguma coisa e esporte. [...] eu vou trabalhar isso aqui e meus conteúdos serão blocos retangulares, área e perímetro e habilidades do ensino fundamental sexto ano matemática, tá lá a escrita se quiser confirmar, características dos triângulos e quadriláteros e classifica-los em relação aos lados e bases (P3 - Grifo nosso).

Constata-se que P3 partiu de uma fala para propor um projeto que atenda algumas necessidades que ele próprio identifica na sociedade, ao invés de destacar as demandas que a comunidade aponta e as possíveis soluções. Além disso, P3 apresenta alguns conteúdos de matemática a serem trabalhados no Ensino Fundamental, como os que envolvem a geometria plana, mas ele não explicita qualquer relação destes com a fala selecionada. Esses conceitos são utilizados por P3 para justificar a criação do centro de cultura, mas não fica explicito a relação desse centro com o problema dos terrenos baldios e nem tão pouco com os conteúdos de matemática. Isso sinaliza para um compreensão de P3 mais próxima de uma Abordagem Conceitual (DELIZOICOV, ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011), em que os temas são subordinados aos conteúdos e conceitos científicos, diferenciando-se do papel destes para a compreensão de demandas sociais. É importante lembrar que esse professor também tem formação em Física, mas não conseguiu fazer as relações necessárias com essa área de conhecimento, diferentemente do professor P1 que explicitou os conceitos como velocidade e atrito a serem trabalhados na Unidade de Ensino sobre Urbanização.

## Algumas considerações

A pesquisa indica que no processo da Redução Temática, os professores apresentam uma compreensão acerca da escolha do tema-conteúdo na elaboração da Unidade de Ensino de Ciências/Física, que está relacionado as necessidades de diversas áreas do conhecimento para o entendimento do Tema, a exemplo da professora P1 de Geografia que destaca até conteúdos e conceitos de Física. Contudo, há professores que apresentam uma visão mais próxima da Abordagem Conceitual (DELIZOICOV, ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011), quanto ao processo de seleção de conteúdos e conhecimentos, uma vez que não explicitaram uma relação entre a fala significativa selecionada e os conhecimentos de sua área do saber.

Outro aspecto a destacar é a presença de conteúdos e conceitos de Física no topo da Rede Temática (Anexo 1), como som, ondas, acústica, força, decibéis, que foram sugeridos pelos próprios professores, mas que no momento da construção das Unidades de Ensino se quer foram mencionados. Os professores poderiam ter selecionado a fala significativa '[...] eu já consigo dormir com som porque eu já me acostumei ouvindo som (A1)' para trabalhar esses conceitos presentes no topo da Rede.

Isso significa que durante os processos formativos há necessidade de reorganização de alguns aspectos, para que de fato os professores compreendam o

real objetivo do Tema Gerador, bem como do papel dos conteúdos e conhecimentos de suas áreas de conhecimento. Para Halmenschlager, Hunsch e Delizoicov (2013), o processo de formação permanente de professores da educação básica, no qual é baseado na transmissão de informações, se diferencia do processo de formação permanente na implementação de propostas com base em temas no qual é necessário estabelecer relações entre ensinar e a realidade vivida dos discentes na solução de possíveis problemas a partir da reformulação do currículo vigente. O que também é de fundamental importância para o contexto dos Clubes de Ciências, uma vez que são os professores que organizam as atividades destes.

## Referências

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DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. fundamentos e métodos . 4. ed. São Paulo: Cortez, 2011

Ensino de ciências:

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HALMENSCHLAGER, K. R.; HUNSCHE, S.; DELIZOICOV, D. Formação docente abordagem de temas: limites, potencialidades e desafios. In: XX Simpósio Nacional de Ensino de Física , São Paulo-SP, 2013.

MATOS, T.A.S.S; SANTANA, I.C. Gestão e ação no Clube de Ciências 'A Origem': um relato de experiência sobre a gênese e o desenvolvimento do Clube de Ciências do

CIOMF. In: II Conferência da Educação Científica Sul da Bahia , Ilhéus/BA, 2018. MILLI, J. C. L.; SOLINO, A. P.; GEHLEN, S. T. A análise textual discursiva na investigação do tema gerador: por onde e como começar? Revista Investigações em Ensino de Ciências , v. 23, n. 1, 2018.

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SILVA, A. F. G. A construção do currículo na perspectiva popular crítica: das falas significativas às práticas contextualizadas . Tese (Doutorado). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2004.

## ANEXO 1 - Rede Temática construída no processo formativo do CIOMF.

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