ATIVIDADES EXPERIMENTAIS DE DEMONSTRAÇAO EM SALA DE AULA: Orientaçoes e justificativas a partir da teoria de Vigotski

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## ATIVIDADES EXPERIMENTAIS DE DEMONSTRAÇÃO EM SALA DE AULA: ORIENTAÇÕES E JUSTIFICATIVAS A PARTIR DA TEORIA DE VIGOTSKI

Alberto Gaspar [gaspar@feg.unesp.br]

Isabel Cristina de Castro Monteiro [monteiro@feg.unesp.br]

FC/Bauru - FEG/Guaratinguetá - Unesp- SP - Brasil

As atividades de demonstração apresentam, tanto quanto as atividades de laboratório, várias dificuldades para a sua realização, tais como a falta de equipamentos e de orientação pedagógica, no entanto possuem alguns fatores que facilitam sua prática em sala de aula, como a possibilidade de serem realizadas com um único equipamento, sem a necessidade de uma sala de laboratório específica, apresentadas para todos os alunos conjuntamente e, o fator mais importante, o interesse e a satisfação que as atividades de demonstração, tanto quanto as de laboratório, despertam nos alunos.

Ao desenvolver este estudo sobre as atividades experimentais de demonstração, pretendemos refletir mais sobre esse processo, quando e como utilizar, se existe alguma orientação adequada a esse tipo de aula experimental capaz de despertar o interesse dos alunos e aumentar a compreensão. Essencialmente, esse é o objetivo deste trabalho: apoiados em indicações da teoria sociocultural de Vigotski, procuramos investigar quais são as orientações adequadas e os resultados possíveis e almejados em uma aula de Física que utiliza a demonstração experimental.

Nesse intuito, primeiramente justificamos o referencial sociocultural de Vigotski para orientar o trabalho com essas atividades e m sala de aula. O trabalho de Vigostki se fundamenta na precedência da cultura sobre o desenvolvimento cognitivo de uma pessoa. A idéia de que a instrução, entendida como interação de crianças ou aprendizes com adultos ou parceiros mais capazes, é necessária para o desenvolvimento cognitivo, é conseqüência dessa fundamentação. WERTSCH (1984) propõe três constructos teóricos adicionais ao conceito de interação social profícua a um processo de ensino e aprendizagem: a existência de uma definição de situação, de uma ação intersubjetiva entre os sujeitos participantes da interação e ainda a ocorrência de uma mediação semiótica.

Nosso trabalho avaliou o processo de ensino e aprendizagem promovido a partir do uso das atividades experimentais de demonstração dentro da sala de aula, apresentadas segundo uma perspectiva da teoria sociocultural de Vigotski. Assim, procuramos observar, além de indicações que os constructos teóricos propostos por WERTSCH (opus cit) são satisfeitos durante a atividade, a possibilidade da ocorrência efetiva do processo de ensino e aprendizagem com a utilização de uma atividade de demonstração dentro da sala de aula e a existência de uma inter-relação contínua e promissora entre conceitos científicos e espontâneos.

Os resultados obtidos com duas turmas do ensino médio, durante as aulas de Física, nas quais apresentamos atividades relacionadas com os conceitos de pressão atmosférica e princípios de óptica geométrica, são apresentados conjuntamente com a análise da ocorrência das situações discutidas. A partir destas análises, pudemos observar as contribuições que a teoria sociocultural de Vigotski oferece para o processo de ensino e de aprendizagem em sala de aula, tanto pelas indicações que fornece a respeito da orientação pedagógica na condução das atividades como por oferecer um referencial teórico que enfatiza e avalia características importantes, sempre presentes nessas atividades, e que podem auxiliar a aprendizagem dos alunos.