A formação de professores no viés CTS: mudanças significativas na prática e nas concepções pedagógicas.

## A formação de professores no viés CTS: mudanças significativas na prática e nas concepções pedagógicas.

Teacher education in high school CTS: changes applied in practice and pedagogical concepts.

## Jean Louis Landim Vilela , Anderson Claiton Ferraz , Mauro Sérgio Teixeira de 1 2 Araújo 3

1 Universidade Cruzeiro do Sul, vilelalandim@hotmail.com

2 Universidade Cruzeiro do Sul, biromau2006@yahoo.com.br

3 Universidade Cruzeiro do Sul, mstaraujo@uol.com.br

## Resumo

Diversos estudos vêm mostrando que os professores não estão sendo formados e nem recebendo o preparo suficiente que deveriam receber. Novas estratégias, metodologias e mais recursos são disponibilizados para um maior e melhor aperfeiçoamento de sua formação. Devido a vários acontecimentos no mundo (poluição, guerras, desmatamento, aquecimento global) foi necessário repensar o que é Ciência e, por isso, surge o movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), que pode ser considerado um auxílio para o ensino consciente. Dessa forma surge o questionamento: 'Pesquisas e trabalhos envolvendo a formação de professores, no Ensino de Física, estão utilizando o enfoque CTS para auxilia-los?' Para a construção deste artigo, configurado como Estado da Arte elegeu como Lócus de pesquisa o SNEF, dado a sua singularidade para o cenário do Ensino de Física em nosso país. Os procedimentos da pesquisa foram norteados por Fiorentini (1994), no qual foram mapeados quais trabalhos envolviam a formação de professores e o enfoque CTS apresentados nos SNEF de 2013 a 2019. Conclui-se que mais trabalhos envolvendo o enfoque CTS e a formação de professores deveria ser proposta e mudança nas propostas pedagógicas auxiliará na consolidação e ampliação de qualidade do ensino e que essa melhoria deve ser pensada e trabalhada coletivamente além de recriada e incentivada.

Palavras-chave : Ensino de Física. CTS. Formação de professores. SNEF.

## Abstract

Several studies have shown that teachers are not being trained and are not receiving enough training that they should receive. New strategies, methodologies and more resources are made available for a greater and better improvement of your training. Due to various events in the world (pollution, wars, deforestation, global warming) it was necessary to rethink what Science is and, therefore, the Science, Technology and Society (CTS) movement arises, which can be considered an aid for conscious teaching . Thus, the question arises: "Research and work involving teacher training in Physics Teaching, are they using the CTS approach to help them?" For the construction of this article, configured as the State of the Art, he chose SNEF as the research locus, given its uniqueness for the Physics Teaching scenario in our country. The research procedures were guided by Fiorentini (1994), which mapped which works involved teacher training and the CTS approach presented in the

SNEFs from 2013 to 2019. It was concluded that more work involving the CTS approach and teacher training it should be proposed and changes in the pedagogical proposals will help in the consolidation and expansion of the quality of teaching and that this improvement should be thought and worked on collectively in addition to recreated and encouraged.

Keywords : Physics teaching. CTS. Teacher training. SNEF.

## Introdução

A formação de professores no Brasil tem início no final do século XIX e em meados do século XX onde a preocupação com a formação de professores para o "secundário" nos cursos regulares e específicos passa a ser intensificada. No final dos anos de 1930, a partir da formação de bacharéis nas poucas universidades então existentes, a obtenção da licenciatura nos cursos é dirigida à formação de professores para o 'ensino secundário'.

Portanto, somente em 1996, após a publicação da Lei n. 9.294/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional são propostas alterações para os cursos de formação de professores, podendo destacar que: 'A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior' (BRASIL, 1996, p.85), assim, 'somente serão admitidos (na educação básica) professores habilitados em nível superior ou formados por treinamento em serviço' (BRASIL, 1996, p.85).

Essa formação continuada dos professores é um fator relevante e que deve ser apontada como uma das soluções para o desenvolvimento e aprimoramento do ensino nas escolas. Japiassu (1991), explica que:

'o educador que se limita a transmitir um programa de ensino ou que procura adaptar a inteligência do educando aos códigos ou modelos preestabelecidos do saber e não faz de seu ensino um meio de favorecer e desenvolver a reflexão do educando, só é educador por eufemismo' (JAPIASSU,1991, p. 45).

Além disso, o professor deve estar atento ao grande desafio enfrentado nas salas de aula, chamado tecnologia, em que o aluno é instigado a todo momento com novidades e atualizações. O docente deve também estar atento a sociedade que o cerca, às críticas, aos problemas propostos a cada dia. Szymanski (2001) destaca que a escola tem um papel fundamental na formação do aluno, no seu desenvolvimento pessoal e na sua inserção na sociedade.

Diversos estudos vêm mostrando que os professores não estão sendo formados e nem recebendo o preparo suficiente que deveriam receber. Dentre esses estudos, citamos os trabalhos de Zeichener (1993), Giroux (1997), Libâneo (2003), e vários outros, no qual apontam para a necessidade de mudanças na formação de professores frente aos desafios que se apresentam numa escola que precisa estar em permanente transformação.

Essas dificuldades e problemas enfrentados pelos docentes requerem estratégias e alternativas para um maior aprimoramento das atividades em sala de aula e auxílio à formação inicial e continuada dos professores. Dentre essas alternativas, destaca-se o movimento CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), que devido a vários acontecimentos no mundo (poluição, guerras, desmatamento, aquecimento global) foi necessário repensar o que é Ciência e, por isso, surge o movimento, que segundo Santos (2007a), foram os agravantes problemas

ambientais do século passado, juntamente com a intensificação das discussões sobre a natureza do conhecimento científico, que deram origem ao movimento.

Diante das considerações acima podemos nos questionar: 'Pesquisas e trabalhos envolvendo a formação de professores, no Ensino de Física, estão utilizando o enfoque CTS para auxilia-los?'.

Portanto, para analisar as tendências, potencialidades e inovações no Ensino de Física, no âmbito formação de professores, foi realizada uma pesquisa do tipo estado da arte, orientada por Fiorentini (1994), relacionando o Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF), no período de 2013 a 2019, que será apresentado nas próximas sessões do presente artigo.

A presente pesquisa se torna necessária pela importância do SNEF ao apresentar os anseios da comunidade acadêmica quanto à formação de professores de Física que tenham a consciência cidadã por meio do enfoque CTS. Além de debates atuais abordando temas que instigam dúvidas de várias áreas de forma a aprofundar as discussões, ocorrendo dessa forma grande colaboração para estudos e propostas inovadoras.

## Formação de professores de Física e a relação entre as questões CTS no ensino.

A abordagem CTS é uma proposta inovadora na qual professores colaboram para que seus alunos possam ter uma alfabetização científica voltada para a cidadania e para o senso critico na tomada de decisões. Segundo Santos e Mortimer (2002), o fulcro dos currículos com ênfase na abordagem CTS está na tentativa de disponibilizar aos estudantes as representações que lhes possibilitem agir, tomar decisões e compreender o que está em jogo no discurso dos especialistas.

Muitos professores insistem em trabalhar com o currículo tradicional devido à falta de inovação nas aulas de Ciências, encontrando assim um grande obstáculo para esse aprimoramento. Segundo Cachapuz et al (2004, p.378), '[...] o modo como se ensina Ciências tem a ver com o modo como se concebe a Ciência que se ensina [...]'.

## Diante dessa realidade Brito et al (2008) afirma que:

'A formação que receberam os futuros professores enquanto alunos do ensino básico e superior e o modelo tradicional de ensino a que foram submetidos influenciam e dificultam a realização de propostas curriculares que se aproximem de uma perspectiva CTSA do ensino de ciências e biologia' (BRITO et al , 2008, p.145).

Analisando, em especial os professores de Física, percebe-se um ensino voltado para memorização de fórmulas e repetição de exercícios, contribuindo muito pouco na formação desses alunos, indo contra ao que os documentos oficiais propõem. (BRASIL, 1999). Rebelo, Martins e Pedrosa (2008) ressaltam que para que as reformas educativas tenham um reflexo significativo nas escolas e na vida dos alunos, é necessário agir na formação e na capacitação dos professores, criando espaços adequados para tal objetivo.

## Metodologia

Na tentativa de analisar a formação de professores de Física nos últimos anos a nível nacional, a pesquisa é do tipo estado da arte e para Ferreira (2002) esses estudos podem ser definidos como uma pesquisa bibliográfica, cujo objetivo é:

- 'O desafio de mapear e de discutir uma certa produção acadêmica em diferentes campos do conhecimento, tentando responder que aspectos e dimensões vêm sendo destacados e privilegiados em diferentes épocas e lugares, de que formas e em que condições têm sido produzidas certas dissertações de mestrado, teses de doutorado, publicações em periódicos e comunicações em anais de congressos e de seminários' (FERREIRA, 2002, p. 258).

Para a construção deste trabalho, configurado como Estado da Arte elegemos como lócus de pesquisa o SNEF, dada a sua singularidade para o cenário do Ensino de Física em nosso país. Por suas singularidades e por sua pertinência ao apresentar pesquisas pautadas na ciência dura e, no ensino deste componente curricular.

- O Simpósio ocorre a cada dois anos, em cidades e regiões diferentes do país, os trabalhos são apresentados nas modalidades pôster e comunicação oral. Decidimos que, nossa busca se daria pelos descritores: formação de professores ou formação continuada.

Os procedimentos da pesquisa foram norteados por Fiorentini (1994), no qual relata que '[...] procuram inventariar, sistematizar e avaliar a produção científica numa determinada área de conhecimento' (FIORENTINI, 1994, p.32), 'buscando identificar tendências e descrever o estado do conhecimento de uma área ou de um tema de estudo' (FIORENTINI; LORENZATO, 2007, p.103).

A delimitação de tempo da análise (os quatro últimos SNEFS) se deve ao interesse em observar os trabalhos da última década sobre a formação de professores de Física e suas perspectivas em relação a novas metodologias.

Por fim e não menos importante, o tema CTS se mostra necessário, como estratégia de ensino, tanto por meio das revisões de literatura quanto pela necessidade de se pensar o Ensino de Física voltado às questões emergentes da sociedade moderna.

## RESULTADOS E DISCUSSÕES

## Análise de dados e suas categorias

Os anos escolhidos para o levantamento de dados foram: 2013 (evento realizado em São Paulo - SP); 2015 (evento realizado em Uberlândia - MG); 2017 (evento realizado em São Carlos - SP) e 2019 (evento realizado em Salvador - BA).

Após esses dados, foram analisadas as regiões do país onde mais trabalhos foram inscritos em cada evento, relacionados a formação de professores, e como estratégia de ensino, os trabalhos apresentados que abordavam o tema CTS em cada estado brasileiro.

## Formação de professores:

A pesquisa foi iniciada através da busca de palavras chave, nas páginas dos eventos de 2013 a 2019, no campo trabalhos, utilizando a opção 'busca' e num

primeiro momento tendo como foco as palavras: formação de professores ou formação continuada. Os resultados são apresentados na tabela 1:

Tabela 1: número de trabalhos nos últimos SNEFS relacionados a formação de professores.

Fonte: elaborada pelo autor.

Percebe-se que foram encontrados 290 trabalhos relacionados com a formação de professores, todos relacionados ao Ensino de Física, o que representa cerca de 11,63% do total de trabalhos apresentados nos últimos quatro eventos. Um percentual muito baixo, ao se tratar de um evento, onde o objetivo é o Ensino, a formação de professores deveria ser uma preocupação maior.

Após a análise referente a formação de professores, o próximo passo foi procurar, nos mesmos eventos, os trabalhos, entre comunicação oral e pôster, pelas palavras chave, que abordassem os temas CTS - Ciência, tecnologia e sociedade ou CTSA - Ciência, tecnologia, sociedade e ambiente, no qual se trata como estratégia de ensino para a formação dos professores. A tabela 2 representa o número de trabalhos encontrados nos respectivos eventos.

Tabela 2: número de trabalhos nos últimos SNEFS relacionados CTS ou CTSA.

Fonte: elaborada pelo autor.

A última análise dos trabalhos foi relacionar formação de professores com o enfoque CTS nos quatro eventos. Ao fazer a análise dos dados, chama-se a atenção pelo pequeno número de trabalhos apresentados, o que representa apenas 0,28 % do total de trabalhos dos quatro eventos.

Tabela 3: número de trabalhos nos últimos SNEFS relacionados a formação de professores e a metodologia de ensino CTS ou CTSA.

Fonte: elaborada pelo autor.

Após o levantamento dos dados, as análises foram categorizadas em focos e subfocos, de acordo com Fiorentini (2002). Para Fiorentini (2002) as formas de organização ou categorização dos trabalhos podem ser feitas pelo referencial teórico, pela metodologia da pesquisa, pelos objetivos de investigação ou pelos paradigmas epistemológicos. O presente trabalho foi utilizado focos de objetivos de investigação, Fiorentini e Lorenzato (2006, p.91) afirmam: 'Uma vez definida a

questão/pergunta de investigação, os objetivos da pesquisa podem ser, então, formulados ou revistos, caso já tenham sido inicialmente estabelecidos'.

Analisando as tendências e potencialidades da produção mapeada, com o foco CTS e o subfoco formação de professores, foram encontrados trabalhos, num total de sete, apresentados nos SNEF de 2013, 2015, 2017 e 2019.

Tabela 4: Distribuição dos trabalhos por focos temáticos.

Fonte: do autor.

Os primeiros trabalhos mapeados, Vianna (2013) e Bernardo (2013), destacam Propostas de temas para o Ensino de Física com abordagem ciênciatecnologia-sociedade (CTS) e Batista et al. (2013) realizaram um levantamento sobre as concepções de Alfabetização Científica com abordagem CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) no ensino de Ciências em uma amostra de Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino Regionais do estado de São Paulo.

- O terceiro trabalho mapeado, Silva et al . (2015) retrata a rotina pedagógica dos professores de Física e de Ciências em escolas parceiras do PIBID/Física/UFRN e perspectivas para ações do programa. Foi discutido um levantamento de dados junto a professores de quatro escolas e como resultado destaca-se a compatibilidade da formação inicial dos professores de ciências com o ensino de sua disciplina; a formação pós-graduada de 56,3% do grupo; mais da metade dos participantes associam a importância de sua disciplina à compreensão do cotidiano ou a dimensões pertinentes à ênfase CTSA.

Para o trabalho de Albuquerque et al . (2017) foi proposta Oficinas sobre energias renováveis com enfoque CTSA: uma proposta para a formação de professores de séries iniciais, no qual consiste em analisar as contribuições de uma oficina temática sobre energias renováveis para a formação de alunos do curso de Pedagogia do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica da Universidade do Estado do Pará.

- O quinto trabalho de Junior (2017), com o título CTSA e a formação de professores de Física - um estudo de caso, teve como objetivos, identificar as concepções acerca das relações sociedade-tecnologia-ambiente e analisar como tais concepções se aplicariam em uma aula. No sexto trabalho, Preta (2017) e Lopes (2017) procuram entender quais são as dificuldades de reinventar o currículo a partir de ideias do movimento CTSA por meio de questões sociocientíficas, analisando uma atividade do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) realizada em uma escola estadual de educação básica.
- E o último trabalho de Gonçalves et al .(2019) relata sobre a Aplicação de uma sequência didática com o tema 'viagem a Marte', no qual o objetivo é divulgar os resultados obtidos a partir da utilização de metodologias ativas e novas tecnologias educacionais na transmissão de conceitos físicos.

Ao final da análise dos trabalhos com o foco CTS acompanhado do subfoco formação de professores percebe-se que a continuidade das pesquisas é de

extrema importância. Vieira (2003) mostra que um processo formativo de professores com enfoque CTS pode contribuir para melhor compreensão da ciência e da tecnologia em seu contexto social, possibilitando a construção de atitudes e valores para um agir no mundo e uma ação docente em uma visão mais responsável, cidadã e democrática.

## CONSIDERAÇÕES FINAIS

A análise dos trabalhos nos faz refletir sobre a formação de professores no Brasil, principalmente a formação inicial, onde muitas vezes o docente necessita de experiência para desenvolver suas atividades e com o investimento em sua formação terá recursos para realizar um trabalho eficiente e sólido.

Em relação ao foco CTS deve-se acreditar que o professor que possuí uma maior cultura científica está apto para ajudar seus alunos a desenvolverem uma alfabetização científica sólida e eficaz, com práticas pedagógicas que irá ajudar os discentes na tomada de decisões e consequentemente fazer com que esses cidadãos possam contribuir para o ambiente que vivem.

Os subfocos demostraram que a relação CTS e Física pode ser desenvolvida de várias maneiras e nesse sentido ocorrerá um ganho considerável no desenvolvimento das atividades e maior desenvolvimento e interesse dos alunos durante as aulas.

A formação de professores que trabalham com o Ensino de Física ainda necessita de adequações e percebe-se que o tradicionalismo ainda supera o viés CTS, diante dessa realidade, podemos concluir a necessidade de mudanças, debates e sugestões para uma maior e melhor adequação na formação desses docentes, proporcionando mudanças significativas na prática e nas concepções pedagógicas.

De modo geral, percebe-se que a necessidade de melhoria e desenvolvimento ainda é grande para a consolidação e ampliação de qualidade do ensino e que essa melhoria deve ser pensada e trabalhada coletivamente além de recriada e incentivada.

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