FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA NOS LIVROS DIDÁTICOS: UMA ANÁLISE DAS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS

1

## FêSICA MODERNA E CONTEMPORåNEA NOS LIVROS DIDçTICOS: UMA ANçLISE DAS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS. MODERN AND CONTEMPORARY PHYSICS IN TEXTBOOKS: AN ANALYSIS OF EXPERIMENTAL ACTIVITIES.

Edvaldo Fagundes dos Santos Filho 1 , Maxwell Siqueira 2 ,

1 Universidade Estadual de Santa Cruz/DCET/edvaldosantos91@hotmail.com 2 Universidade Estadual de Santa Cruz/DCET/mrpsiqueira@uesc.br

## Resumo

A presente pesquisa tem como objetivo investigar as caracter'sticas das atividades experimentais nos conteœdos de F'sica Moderna e Contempor%nea (FMC) apresentadas nos livros did‡ticos (LD). Para tanto, realizou-se um levantamento nas coleGLYPH<141>›es de LD de F'sica aprovados no Plano Nacional do Livro Did‡tico 2018, com o intuito de identificar as atividades experimentais referentes aos t-picos de FMC. Foram analisados 36 exemplares, desse total apenas 6 exemplares apresentaram pr‡ticas experimentais, que est‹o presentes no volume 3 de cada coleGLYPH<141>‹o. As atividades experimentais encontradas foram analisadas segundo o grau de direcionamentos proposto por Araœjo e Abib (2003), a saber: DemonstraGLYPH<141>‹o, VerificaGLYPH<141>‹o e InvestigaGLYPH<141>‹o. Ao final, conclui-se que a presenGLYPH<141>a de t-picos de FMC Ž predominantemente no œltimo volume e as atividades, embora sejam escassas, tGLYPH<144>m um direcionamento para a investigaGLYPH<141>‹o. Assim, percebe-se a necessidade de maior investimento na elaboraGLYPH<141>‹o de atividades experimentais, contribuindo para o processo de inserGLYPH<141>‹o da FMC na educaGLYPH<141>‹o b‡sica.

Palavras-chave : Ensino de F'sica; Livro Did‡tico; F'sica Moderna e Contempor%nea; Atividades Experimentais

## Abstract

This research aims to investigate the characteristics of experimental activities in the contents of Modern and Contemporary Physics (MCP) presented in textbooks For this purpose, a survey was conducted in the collections of textbooks Physics approved in the National Plan of the Textbook 2018, in order to identify the experimental activities related to the topics of CMF. Thirty-six specimens were analyzed, from this total only 6 specimens presented experimental practices, which are present in the 3rd volume of each collection. The experimental activities found were analyzed according to the degree of direction proposed by Araœjo and Abib (2003), namely: Demonstration, Verification and Research. At the end, it is concluded that the presence of CMF topics is predominantly in the last volume and the activities, although they are scarce, have a directing effect on the quality of the research.for the investigation. Thus, it is perceived the need for greater investment in the elaboration of experimental activities, contributing to the process of insertion of CMF in basic education

Keywords : Physics Education; textbook; Modern and Contemporary Physics; Experimental activities.

## INTRODU,ÌO

H‡ mais de duas dŽcadas, a inserGLYPH<141>‹o de t-picos de F'sica Moderna e Contempor%nea nas aulas de F'sica j‡ vem sendo apontada por pesquisadores (TERRAZZAN, 1992; OSTERMANN; MOREIRA, 2000; MONTEIRO, NARDI, BASTOS FILHO, 2009; BATISTA; SIQUEIRA, 2017) e, tambŽm, nos documentos oficiais (BRASIL,1999; BRASIL, 2006). Em 2012, o edital do Programa Nacional do Livro did‡tico (PNLD) fez recomendaGLYPH<141>›es expl'citas para inserir t-picos relacionados ˆ FMC, buscando abordar a dimens‹o cultural e filos-fica.

Nesse sentido, Terrazzan (1992) e Rodrigues (2001) afirmam que a FMC pode proporcionar aos jovens maior interesse por temas relacionados aos avanGLYPH<141>os cient'ficos e tecnol-gicos, apresentando-se em diversos ramos como, por exemplo, meio ambiente e saœde. Diante disso, percebe-se que a FMC pode contribuir em formar um cidad‹o participativo, que entenda o mundo em seu entorno. Para isso, Ž evidente a discuss‹o sobre qual F'sica ensinar e como deve ser abordada para que haja uma melhor compreens‹o do mundo e uma formaGLYPH<141>‹o cidad‹ adequada.

Com base no exposto, relacionado ˆs situaGLYPH<141>›es vivenciadas no cotidiano escolar para contemplar os conteœdos de FMC em aulas de f'sica do Ensino MŽdio, o presente estudo Ž norteado a partir dos seguintes questionamentos: os livros aprovados no PNLD 2018 abordam atividades experimentais acerca dos conteœdos de FMC? Quais os graus de direcionamento dessas atividades? Sendo assim, o esta pesquisa tem por objetivo analisar as atividades experimentais sobre FMC em livros did‡ticos de f'sica do PNLD - 2018 a fim de entender a inserGLYPH<141>‹o da CiGLYPH<144>ncia Contempor%nea na EducaGLYPH<141>‹o B‡sica.

## ATIVIDADES EXPERIMENTAIS.

InvestigaGLYPH<141>›es tGLYPH<144>m apontado que as atividades experimentais, quando dirigidas numa perspectiva inovadora e promovedora de reflex›es, possibilitam a aquisiGLYPH<141>‹o de conhecimentos cient'ficos, permitindo aos estudantes o desenvolvimento de competGLYPH<144>ncias para atuarem na sociedade de um modo mais eficaz (BORGES, 2006; CACHAPUZ, 2005; ZïMPERO; LABURU, 2011)

Contudo, Ž preciso ter cautela, pois ensinar ciGLYPH<144>ncias com atividades experimentais n‹o pressup›e aprendizado ou progresso no ensino. Borges (2006) salienta que a experimentaGLYPH<141>‹o n‹o consiste em somente largarmos a lousa e o pincel at™mico, uma vez que podemos nos deparar em receitas prontas que nada dizem. Assim, podemos destacar que a qualidade das atividades pr‡ticas e experimentais est‡ atrelada ˆs finalidades, objetivos da elaboraGLYPH<141>‹o e planejamento dessas aulas experimentais. Nesse sentido, Barros e Hosoume (2008) afirmam que atividades pr‡ticas-experimentais alcanGLYPH<141>am objetivos que transcendem a aGLYPH<141>‹o de apenas ÒexperimentarÓ, propondo um ensino inovador e contextualizado, possuindo um significado para o aluno.

Para Araœjo e Abib (2003), as atividades experimentais s‹o uma excelente ferramenta para aquisiGLYPH<141>‹o do conhecimento para professores e alunos, pois facilitam esse processo no que diz respeito a uma determinada disciplina, inclusive de cunho investigativo como Ž o caso da F'sica. Segundo os autores, esse recurso de ensino tem ganhado destaque nas pesquisas em ensino de ciGLYPH<144>ncias nas œltimas dŽcadas, fomentando os trabalhos nessa ‡rea.

De fato, entendemos que a pr‡tica experimental se configura como uma das importantes estratŽgias no ensino de F'sica, e sua abordagem tem se desenvolvido de diversas formas a partir de v‡rios referenciais educacionais.

Dessa forma, encontramos no estudo de Araœjo e Abib (2003) a discuss‹o dos graus de direcionamento relacionados ˆs atividades experimentais. Para os autores elas podem ser:

Car‡ter de DemonstraGLYPH<141>‹o/ObservaGLYPH<141>‹o Ð Para os autores, o principal aspecto desse tipo de atividade Ž a "possibilidade de ilustrar alguns aspectos dos fen™menos f'sicos abordados, tornando-os de alguma forma percept'veis e com possibilidade de propiciar aos estudantes a elaboraGLYPH<141>‹o de representaGLYPH<141>›es concretas referenciadas" (ARAòJO; ABIB, 2003, p.181).

Car‡ter de VerificaGLYPH<141>‹o Ð As atividades de VerificaGLYPH<141>‹o, como sugere o pr-prio nome, s‹o atividades empregadas com a finalidade de verificar ou confirmar alguma lei ou teoria. Os resultados, nesses tipos de experimentos, s‹o de f‡cil previs‹o e explicaGLYPH<141>‹o para fen™menos geralmente conhecidos pelos alunos. Entretanto, essa atividade capacita os alunos ˆ interpretaGLYPH<141>‹o paramŽtrica de alguns fen™menos observados, associando-os com os conhecimentos cient'ficos j‡ conhecidos, e a executar generalizaGLYPH<141>›es, especialmente quando os resultados experimentais s‹o extrapolados para novas situaGLYPH<141>›es (ARAòJO; ABIB, 2003).

Car‡ter de InvestigaGLYPH<141>‹o Ð Segundo os autores, essas atividades podem fazer com que os alunos estabeleGLYPH<141>am relaGLYPH<141>›es entre os conceitos estudados e adquiridos nos processos de ensino com os fen™menos contemplados na natureza, a partir do manuseio das ferramentas; podem criar nos alunos habilidades de resolver problemas como base nos conceitos adquiridos da ciGLYPH<144>ncia e explicitar a construGLYPH<141>‹o da atividade, estabelecendo relaGLYPH<141>‹o com outras ‡reas do conhecimento e testando hip-teses. Isso pode possibilitar a reflex‹o e, por conseguinte, o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, propondo-lhe reflex‹o, abstraGLYPH<141>‹o e senso cr'tico (ARAòJO; ABIB, 2003).

Portanto, atividades de car‡ter experimental s‹o consideradas ferramentas metodol-gicas relevantes para o ensino e aprendizado das ciGLYPH<144>ncias, mais propriamente da f'sica. AlŽm disso, quando bem planejadas, propiciam significados para os alunos, contribuindo para a apropriaGLYPH<141>‹o do conhecimento.

Nesse sentido, iremos investigar as atividades experimentais das coleGLYPH<141>›es aprovadas pelo PNLD 2018, relacionadas aos conteœdos de F'sica Moderna e Contempor%nea, a fim de identificar o grau de direcionamento com base em Araœjo e Abib (2003).

## METODOLOGIA

A presente pesquisa pode ser caracterizada como uma pesquisa qualitativa, pois compreende um manuseio direto com o livro did‡tico, visto que Òo livro Ž o ambiente original com fonte expl'cita de dados e o instrumento principal de pesquisa Ž o pr-prio pesquisadorÓ (LUDKE; ANDRƒ, 1986 p. 11).

Para a construGLYPH<141>‹o deste estudo, selecionamos todas as doze coleGLYPH<141>›es de F'sica aprovadas pelo PNLD 2018, totalizando 36 livros did‡ticos. Optamos por escolher os livros textos, simplesmente por ser uma ferramenta muito presente no cotidiano da sala de aula de todo pa's, sendo utilizados por alunos e professores da

educaGLYPH<141>‹o b‡sica. O quadro 1 traz a descriGLYPH<141>‹o das doze coleGLYPH<141>›es de livros did‡ticos de f'sica que foram fonte de informaGLYPH<141>‹o.

Quadro 1: ColeGLYPH<141>›es (L) analisadas com seus respectivos autores e editoras.

Fonte: autoria pr-pria (2020)

## An‡lise e discuss‹o dos dados.

A an‡lise foi realizada nos exemplares de F'sica do volume 1 atŽ o volume 3 do Ensino MŽdio. Nessa etapa, examinamos minuciosamente todos os livros da coleGLYPH<141>‹o, buscando identificar conteœdos de F'sica Moderna e Contempor%nea, se contGLYPH<144>m atividades experimentais e quais os graus de direcionamento dessas atividades.

Observamos que os conteœdos de F'sica Moderna e Contempor%nea , no geral, ainda s‹o abordados somente no final do livro do volume 3. AlŽm disso, percebemos que poucos exemplares trazem atividades experimentais relacionadas ˆ FMC, como pode ser visto no quadro 2.

Quadro 2: ColeGLYPH<141>›es que apresentam atividades experimentais e o respectivo grau de direcionamento das atividades.

Fonte: autoria pr-pria (2020)

A seguir, faremos a discuss‹o de algumas atividades encontradas a partir do grau de direcionamento.

## ∞ CaracterizaGLYPH<141>‹o do L1 e observ%ncia das atividades experimentais presentes nele: ÒColeGLYPH<141>‹o F'sica CiGLYPH<144>ncia e TecnologiaÓ.

- O livro apresenta uma unidade com o tema, F'sica Moderna e Contempor%nea, contendo 49 p‡ginas, abordando 29 conteœdos distribu'dos em 4 cap'tulos: cap'tulo 5 que tem por tema relatividade especial; no 6, F'sica qu%ntica; no 7, F'sica nuclear, e no 8, Tecnologia das ComunicaGLYPH<141>›es. No que diz respeito ˆs atividades experimentais, o livro apresenta somente uma atividade a qual tem grau de direcionamento investigativo, pois, conforme Araœjo e Abib (2003), ela proporciona ao aluno estabelecer relaGLYPH<141>‹o com ‡reas afins e entre os conceitos, evidenciando os fen™menos do cotidiano a partir da manipulaGLYPH<141>‹o de materiais.

## ∞ CaracterizaGLYPH<141>‹o do L2 e observ%ncia das atividades experimentais presentes nele: ÒColeGLYPH<141>‹o F'sica Contexto e AplicaGLYPH<141>›esÓ.

Esse Livro contŽm uma unidade tem‡tica por nome F'sica Contempor%nea, com apenas um cap'tulo, com o 'ndice Teoria da relatividade e F'sica Qu%ntica, contendo 4 conteœdos, os quais s‹o: relatividade: antecedentes hist-ricos, a teoria

da relatividade especial, a teoria da relatividade geral e problemas que levaram ao surgimento da F'sica Qu%ntica. Essa seGLYPH<141>‹o do livro possui 14 p‡ginas. O Livro possui apenas uma atividade experimental na seGLYPH<141>‹o Pratique F'sica, com grau de direcionamento investigativo, em concord%ncia Araœjo e Abib (2003), esse tipo de experimento faz com que o aluno reflita acerca do fen™meno e relacionando-o com situaGLYPH<141>›es do cotidiano, a partir do manuseio dos matŽrias. Nesse sentido, entendemos que o aluno seja ÒgestorÓ do seu pr-prio conhecimento, para que este transforme o seu mundo.

## ∞ CaracterizaGLYPH<141>‹o do L5 e observ%ncia das atividades experimentais presentes nele: ÒCompreendendo a F'sicaÓ.

- O livro contŽm uma unidade com o tema F'sica Moderna, com o cap'tulo 12 trabalhando relatividade, o cap'tulo 13 origens da F'sica Qu%ntica e o 14 A nova F'sica. Essa unidade Ž composta por 33 p‡ginas e 25 conteœdos, entre eles relatividade, espectroscopia, radioatividade, mec%nica ondulat-ria e F'sica de part'culas. Encontramos duas atividades experimentais, todas de car‡ter investigativo, conforme evidenciado por Araœjo e Abib (2003). Entendo que o livro tem uma linguagem de f‡cil compreens‹o e as atividades experimentais podem ser facilmente executadas em sala de aula.

## ∞ CaracterizaGLYPH<141>‹o do L7 e observ%ncia das atividades experimentais presentes nele: ÒColeGLYPH<141>‹o F'sica Para o Ensino MŽdioÓ.

- O presente livro apresenta uma unidade com o tema F'sica Modena, organizado em 30 p‡ginas, com trGLYPH<144>s cap'tulos - cap'tulo 17 Teorias da relatividade, o 18 Teoria Qu%ntica e o 19 F'sica Nuclear distribu'dos em 19 t-picos. O livro apresenta duas atividades experimentais: a primeira com caracter'stica de VerificaGLYPH<141>‹o, pois, conforme Araœjo e Abib (2003), esta procura verificar a validade de uma lei F'sica e seus limites de validade, e prop›e um ensino mais realista, impedindo erros conceituais vistos em livros ou atŽ mesmo relacionados aos nossos sentidos. A segunda atividade prop›e a construGLYPH<141>‹o de um espectrosc-pio para investigaGLYPH<141>‹o de um fen™meno, relacionando-o com conceitos estudados, a partir do manuseio de materiais de baixo custo. Isso possibilita ao aluno uma reflex‹o acerca dos fen™menos, ajudando-o a resolver quest›es com bases nos conceitos evidenciados e relacionados com ‡reas afins, bem como aguGLYPH<141>ar, neste aluno, o senso cr'tico, a reflex‹o, a abstraGLYPH<141>‹o e generalizaGLYPH<141>‹o. Conforme Araœjo e Abib (2003), essa atividade tem caracter'stica investigativa.

## ∞ CaracterizaGLYPH<141>‹o do L9 e observ%ncia das atividades experimentais presentes nele: ÒColeGLYPH<141>‹o F'sica em ContextosÓ.

- O livro apresenta uma unidade com o tema RadiaGLYPH<141>‹o e MatŽria, contendo 52 p‡ginas, com trGLYPH<144>s cap'tulos que s‹o: cap'tulo 8 A natureza da Luz, Cap'tulo 9 Estrutura da matŽria e Cap'tulo 10 Part'culas elementares. Essa unidade possui 17 conteœdos. No que diz respeito ˆ atividade experimental, o livro contempla uma, a qual Ž apenas observaGLYPH<141>‹o de um fen™meno e uma proposta de relacion‡-lo com um fen™meno f'sico. Essa atividade proporciona ao aluno uma discuss‹o acerca do fen™meno, estabelecendo hip-teses e conceitos a partir das an‡lises e evidGLYPH<144>ncias dos fen™menos. De acordo com Araœjo e Abib (2003), esse tipo de atividade, ao propor uma flexibilidade ao aluno, tem um grau de direcionamento e demonstraGLYPH<141>‹o/ observaGLYPH<141>‹o abertos, aproximando-se muito da perspectiva investigativa.

## ∞ CaracterizaGLYPH<141>‹o do L10 e observ%ncia das atividades experimentais presentes nele: ÒColeGLYPH<141>‹o Ser ProtagonistaÓ.

O presente livro tem uma unidade 3 com o tema F'sica Moderna, a qual possui dois cap'tulos com os seguintes 'ndices: O primeiro, A f'sica do Òmuito pequenoÓ, e o segundo, A F'sica do Òmuito grandeÓ. Essa unidade est‡ distribu'da em 15 conteœdos que s‹o: estrutura da matŽria, F'sica qu%ntica, a F'sica das part'culas elementares, o prGLYPH<144>mio Nobel e Madame Curie, contribuiGLYPH<141>›es do pensamento f'sico, investigue o funcionamento de uma cŽlula fotoelŽtrica, medidas astron™micas, modelos cosmol-gicos iniciais, estrelas, teoria da relatividade, modelo padr‹o do Universo, Einstein nos tr-picos, um novo desafio para a F'sica: a unificaGLYPH<141>‹o das forGLYPH<141>as fundamentais e a constante de Hubble. ContŽm 34 p‡ginas e possui duas atividades experimentais, sendo a primeira, segundo Araœjo e Abib (2003), de caracter'stica Investigativa, pois possibilita ao aluno estabelecer relaGLYPH<141>‹o com os conceitos estudados e os fen™menos observados a partir do manuseio de materiais, resolver quest›es com base nos conceitos f'sicos e explicar o desenvolver dos experimentos, relacionando-os com outras ‡reas do conhecimento e testando hip-teses. J‡ a segunda, conforme Araœjo e Abib (2003), apresenta um grau de direcionamento de verificaGLYPH<141>‹o, pois a atividade procura verificar a validade de uma lei F'sica e tambŽm seus limites de validade. A relev%ncia da mesma Ž que possibilita a interpretaGLYPH<141>‹o de algum par%metro que delibera o andamento dos princ'pios f'sicos analisados, colaborando com um ensino mais realista.

## CONSIDERA,ÍES FINAIS.

A presente pesquisa teve como foco de estudo as doze coleGLYPH<141>›es de livros did‡ticos de F'sica indicados pelo PNLD 2018, para an‡lise de aspectos relacionados ˆs atividades experimentais nos conteœdos de F'sica Moderna e Contempor%nea. Podemos perceber que, de um total de 36 exemplares, apenas 6 apresentam atividades experimentais e de forma muito Òt'midaÓ, ou seja, existem poucas atividades experimentais nos livros did‡ticos sobre a FMC.

Destaca-se que os 6 livros s‹o o volume 3 de cada coleGLYPH<141>‹o, isso Ž um indicativo que os conteœdos de FMC permanecem no final do terceiro volume dos livros de f'sica. As atividades experimentais que identificamos nos livros analisados trazem um car‡ter mais de investigaGLYPH<141>‹o, pois, segundo Araœjo e Abib (2003), essa caracter'stica promove uma reflex‹o mais profunda acerca da ciGLYPH<144>ncia, mais propriamente a F'sica.

Enfim, Ž preciso concentrar esforGLYPH<141>os no desenvolvimento de atividades experimentais para t-picos de FMC, embora sejam conteœdos mais abstratos e contra-intuitivos. Ademais, faz-se necess‡rio que os pesquisadores da ‡rea de Ensino de CiGLYPH<144>ncias, mais propriamente a F'sica, continuem produzindo aporte did‡tico, pois esta Ž uma das maneiras para que se tenha um ensino significativo e que alcance toda comunidade escolar. Salientamos, ainda, que Ž plaus'vel trabalhar com esforGLYPH<141>o na formaGLYPH<141>‹o dos professores nas escolas, tendo em vista que sua formaGLYPH<141>‹o influenciar‡ muito na escolha do material did‡tico a ser trabalhado, bem como nas modificaGLYPH<141>›es e cuidados maiores na elaboraGLYPH<141>‹o dos livros did‡ticos.

## REFERæNCIAS

ARAòJO, M. S. T.; ABIB, M. L. V. S. Atividades Experimentais no Ensino de F'sica: Diferentes Enfoques, Diferentes Finalidades. Revista Brasileira de Pesquisa em Ensino de F'sica, v. 25, n. 2: p. 176-194, jun. 2003.

BARROS, P. R. P.; HOSOUME, Y. Um Olhar Sobre As Atividades Experimentais nos Livros Did‡ticos de F'sica. XI Encontro de Pesquisa em Ensino de F'sica Ð Curitiba Ð 2008.

BATISTA, C. A. dos S.; SIQUEIRA, M. A inserGLYPH<141>‹o da F'sica Moderna e Contempor%nea em ambientes reais de sala de aula: uma sequGLYPH<144>ncia de ensinoaprendizagem sobre a radioatividade. Caderno Brasileiro de Ensino de F'sica , Florian-polis, v. 34, n. 3, p. 880-902, dez. 2017.

BRASIL. Par%metros Curriculares Nacionais: Ensino MŽdio, Bras'lia: MEC. Secretaria da EducaGLYPH<141>‹o MŽdia e Tecnol-gica, 1999.

BRASIL. OrientaGLYPH<141>›es curriculares para o ensino mŽdio. Volume 2 Ð CiGLYPH<144>ncias da natureza, matem‡tica e suas tecnologias. Secretaria de EducaGLYPH<141>‹o B‡sica. Bras'lia: MinistŽrio da EducaGLYPH<141>‹o (MEC), Secretaria de EducaGLYPH<141>‹o B‡sica, 2006.

BORGES, A. T.. Novos rumos para o laborat-rio escolar de ciGLYPH<144>ncias. Caderno Brasileiro de Ensino de F'sica, Florian-polis, p. 9-30, jan. 2004.

CACHAPUZ, A.et al. A necess‡ria renovaGLYPH<141>‹o do ensino das ciGLYPH<144>ncias. S‹o Paulo: Cortez, 2005.

DOMINGUINI, L. O Conteœdo F'sica Moderna nos livros did‡ticos do PNLEM . 2010. DissertaGLYPH<141>‹o (Mestrado em EducaGLYPH<141>‹o). Programa de P-s graduaGLYPH<141>‹o em educaGLYPH<141>‹o da Universidade do Extremo Sul Catarinense (PPGEUNESC), Criciœma, 2010.

L†DKE, M.; ANDRƒ, M. E. D. A. Pesquisa em EducaGLYPH<141>‹o: abordagens qualitativas. S‹o Paulo: EPU, 1986. 99 p.

MONTEIRO, M. A.; NARDI, R.; BASTOS FILHO, J. B. A sistem‡tica incompreens‹o da teoria qu%ntica e as dificuldades dos professores na introduGLYPH<141>‹o da f'sica moderna e contempor%nea no ensino mŽdio. CiGLYPH<144>ncia & EducaGLYPH<141>‹o . v. 15, n.3, 2009, p. 557-580.

OSTERMANN, F.; MOREIRA, M. A. Uma revis‹o bibliogr‡fica sobre a ‡rea de pesquisa ÒF'sica Moderna e Contempor%nea no Ensino MŽdioÓ. InvestigaGLYPH<141>›es em Ensino de CiGLYPH<144>ncias , Porto Alegre, v. 5, n. 1, p. 23-48, 2000.

RODRIGUES, C.D.O. InserGLYPH<141>‹o da Teoria da relatividade no ensino mŽdio: Uma nova proposta. Florian-polis, curso de p-s-graduaGLYPH<141>‹o em educaGLYPH<141>‹o Ð UFSC, 2001 DissertaGLYPH<141>‹o de Mestrado.

TERRAZAN, E. A. A inserGLYPH<141>‹o da f'sica moderna e contempor%nea no ensino de f'sica na escola de 2¼ grau. Caderno Catarinense de Ensino de F'sica . Florian-polis, v. 9, n. 3, p. 209-214, dez. 1992.

ZïMPERO, A.F.; LABURò, C.E. Atividades investigativas no ensino de CiGLYPH<144>ncias: Aspectos hist-ricos e diferentes abordagens. Revista Ensaio , v.13, n.03, p.67-80, set/dez. 2011.