ASPECTOS HISTÓRICOS DOS LIVROS DIDÁTICOS APROVADOS PELO PNLD 2018 REFERENTE AO TEMA RADIOATIVIDADE

## ANÁLISE DOS ASPECTOS HISTÓRICOS EM DUAS COLEÇÕES DE LIVROS DIDÁTICOS APROVADOS PELO PNLD 2018: TEMA DE RADIOATIVIDADE

## ANALYSIS OF HISTORICAL ASPECTS IN TWO COLLECTIONS OF TEACHING BOOKS APPROVED BY PNLD 2018: RADIOACTIVITY THEME

Sarah Helem Tschá 1 , Ana Maria Bojarski 2 , Karoline dos Santos Tarnowski 3 , Ivani T. Lawall 4 , Luiz Clement 5

1 UDESC/CCT/BolsistaPROBIC/sarah.helem.tsc@gmail.com 2 UDESC/CCT/BolsistaPROBIC/anabojarski97@gmail.com 3 UDESC/CCT/PPGECMT/BolsistaPROMOP/karol.tarnowski@hotmaill.com 4 PPGECMT/UDESC/CCT/DFIS/ivani.lawall@udesc.br 5 PPGECMT/UDESC/CCT/DFIS/luiz.clement@udesc.br Apoio FAPESC e CNPQ

## Resumo

Este trabalho tem como objetivo analisar como os aspectos históricos e a construção do conhecimento físico, sobre o tema radioatividade são apresentados nas coleções de Livros Didáticos aprovados pelo Programa Nacional do Livro e Material Didático (PNLD) de 2018. Esta análise é baseada em um instrumento de medida sugerido por Tacla et al. (2015), o qual contém outras três categorias, além desta citada. Num primeiro momento analisaram-se todas as 12 coleções aceitas pelo PNLD de 2018 (BRASIL, 2017), porém neste trabalho foram selecionadas 2 coleções específicas, uma com maior nota e outra com menor. De maneira geral, a partir desta análise foi possível perceber que ambas as coleções não desenvolvem atividades que possibilitam a comparação entre as concepções prévias dos alunos e as leis/teorias enunciadas de acordo com a História da Ciência. Observou-se também que, na coleção com menor nota, o fato de não discorrer sobre o tema de radioatividade restringe a possibilidade de apresentar aspectos históricos e demonstrar como a construção do conhecimento físico foi estabelecida no decorrer dos anos. A coleção com maior nota, em contrapartida, apresenta um capítulo inteiro com materiais a respeito do tema radioatividade, trabalhando os conceitos de forma não linear e refletindo sobre as influências sociais, econômicas, políticas e culturais.

Palavras-chave : Livro Didático. PNLD. Aspectos Históricos. Radioatividade.

## Abstract

This work aims to analyze how the historical aspects and the construction of physical knowledge, on the radioactivity theme are presented in the collections of textbook approved by the National Textbook Program (PNLD) of 2018.

This analysis is based on a measurement instrument suggested by Tacla et al . (2015), which contains three other categories, in addition to this one. At first, all 12 collections accepted by the 2018 PNLD (BRASIL, 2017) were analyzed, but in this work 2 specific collections were selected, one with the highest score and the other with the lowest. In general, from this analysis it was possible to notice that both collections do not develop activities that enable the comparison between the students' previous conceptions and the laws / theories enunciated according to the History of Science. It was also observed that, in the collection with the lowest grade, the fact of not talking about the topic of radioactivity restricts the possibility of presenting historical aspects and demonstrating how the construction of physical knowledge was established over the years. The highest-rated collection, on the other hand, features an entire chapter with materials on the topic of radioactivity, working the concepts in a non-linear way and reflecting on social, economic, political and cultural influences.

Keywords : Textbook. PNLD. Historical Aspects. Radioactivity.

## Introdução.

O Livro Didático (LD) é o principal integrante da tradição escolar, sendo este um artefato cultural sujeito a influências políticas, econômicas, sociais e pessoais (ARTUSO, 2017). O objetivo do LD para o Ensino Médio é que este seja uma ferramenta de apoio à construção dos processos educativos, os quais apresentam os conteúdos e metodologias a fim de sustentar os ideais educacionais da legislação brasileira, sendo assim, o 'domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção moderna; e o conhecimento das formas contemporâneas de linguagem' (BRASIL, 2018, p. 9).

Este tema é amplamente aplicado no cotidiano, por exemplo, na utilização de importantes aparelhos médicos, na produção de energia, agricultura, alimentação e também em armas militares, as quais foram responsáveis por eventos relevantes na historia da humanidade. Fatos históricos e aplicações tecnológicas possuem forte relação com a sociedade, cultura e economia, podendo ser um dos motivos para enfatizar a importância da análise dos aspectos históricos oferecidos em LDs. Desta forma, Araújo e Dickman (2013) ressaltam também como é primordial que os professores estejam bem direcionados e preparados, assim como seus recursos didáticos, possibilitando que ocorra a formação de um cidadão crítico, ciente de como o conhecimento é gerado no decorrer do tempo.

Diante disso são vastos os conteúdos a serem analisados nos LDs. Optouse neste trabalho por um recorte de um trabalho maior, pelo tema de radioatividade, o qual se encontra em livros de Física e Química, pois abordam conceitos como radiação e modelos atômicos. A radioatividade pode ser resumida como as possíveis radiações emitidas por um núcleo, as quais podem ocorrer como radiação eletromagnética (radiação γ) ou emissão de partículas (alfa α e beta β).

Para este trabalho, além de selecionado o tema, foi escolhido a categoria 'Aspectos históricos e construção do conhecimento físico', os quais serão apresentados com mais detalhes. O objetivo deste trabalho é analisar como os aspectos históricos e a construção do conhecimento físico, sobre o tema

radioatividade são apresentados nas coleções de Livros Didáticos aprovados pelo PNLD de 2018.

## Livro Didático e os Aspectos Históricos da Ciências

Os Livros Didáticos são, por muitas vezes, os principais recursos físicos disponíveis em sala de aula, sendo assim, este é um importante auxílio para alcançar as finalidades propostas para o Ensino Médio. Percebe-se então a necessidade de que o ensino seja contextualizado tal que desenvolva habilidades e competências de inserção da ciência e suas tecnologias, visando processos históricos, sociais e culturais, tal como propõem os documentos oficiais.

- O Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) é o responsável por selecionar possíveis materiais a serem distribuídos. É administrado pelo Ministério da Educação e apresenta um guia para que os professores possam escolher as coleções desejadas a serem utilizadas durante três anos (BRASIL, 2017).

No trabalho de Santos (2006) mostra quais eram os parâmetros utilizados pelos professores na seleção de LD, verificando que os critérios são muito subjetivos. A autora desenvolveu uma planilha para que os professores a utilizassem de forma a refinar seus critérios. Nela continham fatores tais como: imagens, aspectos gráficos-editoriais e textuais, linguagem, livro do professor, atividades experimentais, aspectos históricos, aspectos sociais, contextualização dos conceitos e abordagem metodológica. Dito isto, percebe-se a importância de uma ferramenta que guie uma análise mais sistemática das coleções a serem escolhidas. A ferramenta aqui utilizada é a encontrada no trabalho de Tacla et al. (2015), cujos detalhes serão encontrados mais a frente.

De acordo Carvalho e Sasseron (2010), existem uma variedade de estudos que indicam a potencialidade do uso de História da Ciência como uma abordagem importante para uma construção apropriada da visão de Ciências. Um exemplo de abordagem neste enfoque, sobre conceitos atrelados á radiação, é a sugestão de Vasconcelos e Forato (2018), os quais procuram acabar com a visão estereotipada e ingênua de Ciência. Abordar episódios históricos em aulas de ciências em prol desta visão adequada requer elementos que propiciem uma reflexão de ciência como construção humana sujeita á diversas interpretações dependendo de seu contexto. Os conhecimentos, neste sentido, estão sujeitos a transformações e reformulações conduzidos por paradigmas, não de forma pontual, e sim de forma articulada entre as teorias estabelecidas (CARVALHO; SASSERON, 2010).

Para analisar se tais elementos se encontram em Livros Didáticos procurase saber se: o LD valoriza a evolução das ideias para a construção dos conhecimentos físicos; o conhecimento físico é apresentado como modelo que indica o caráter transitório das ciências; e se apresenta uma abordagem do conhecimento com a valorização de uma visão interdisciplinar. Aspectos considerados relevantes por Schmiedecke e Porto (2014), pois como afirmam os autores:

A História da Ciência apresenta-se como um campo do conhecimento provedor de critérios, estratégias e recursos voltados ao oferecimento de uma educação científica mais humana e culturalmente mais ampla, que não

esteja apenas focada no trabalho dos aspectos teóricos, experimentais e tecnológicos dos conteúdos abordados (p. 232).

Percebe-se também que a correta inclusão de História da Ciência compreende uma das competências da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018), um aspecto fundamental para compreender a ciência na visão de empreendimento humano e social. Para tanto, é preciso apresentá-la como construção social, 'com seus impasses e contradições, influenciando e sendo influenciadas por condições políticas, econômicas, tecnológicas, ambientais e sociais de cada local, época e cultura' (BRASIL, 2018, p. 550).

Outro aspecto relevante para o Ensino de Ciências, focado em aspectos históricos e levado em conta aqui neste trabalho, é o fato de que as concepções tidas como alternativas pelos estudantes muitas vezes se assemelham com as concepções encontradas em conceitos científicos antigos, ou seja, os mesmos apresentados na História da Ciência, Astolfi (1993) já percebia isto com o conceito de ímpeto, e estudos como o de Clement, Duarte e Fissmer (2010) ainda encontram tais situações em alunos de graduação dos cursos de ciências da natureza, destacando a relevância de tais aspectos para o processo de escolarização.

## Metodologia

Este trabalho possui um caráter qualitativo e está sendo desenvolvido pelo Grupo de Estudo e Pesquisa em Ensino de Física e Tecnologia (GEPEFT) o qual faz parte do projeto intitulado: 'Formação, Inovação e Motivação no Processo de Ensino Aprendizagem na Área de Ciências, Matemática e Tecnologias'.

- O instrumento de análise utilizado para avaliar as coleções aceitas pelo PNLD 2018, foi apresentado por Tacla et al. (2015). No instrumento, a análise apresenta quatro categorias, as quais possuem uma porcentagem de relevância: linguagem dos textos (10%), livro do professor (20%), aspectos históricos da construção do conhecimento físico (25%) e a abordagem e contextualização de acordo a Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) (45%).

Cada categoria possui indicadores, a estes indicadores são atribuídos valores numéricos de 0 a 4 para refletir o quão presente o indicador está no material, ou seja, quanto maior o valor (mais próximo de 4), maior é o atendimento/satisfação do item. Para cada valor atribui-se também um conceito relacionado, o qual pode ser mais bem percebido, neste caso: 0 para 'Não se aplica'; 1 para 'Irrelevante'; 2 para 'Pouco Relevante'; 3 para 'Relevante'; e 4 para 'Muito Relevante'.

Os indicadores para a categoria: 'Aspectos históricos e construção do conhecimento físico' são:

- 1. O LD valoriza a evolução das ideias para construção dos conhecimentos físicos;
- 2. O LD incita as comparações entre as concepções prévias dos alunos com as concepções vigentes em determinadas épocas históricas;
- 3. O LD mostra o caráter hipotético das ciências e as limitações de suas teorias e seus problemas pendentes de soluções;
- 4. O conhecimento físico é apresentado como modelo que indica o caráter transitório das ciências;

- 5. Evita a compartimentalização dos conceitos, abordando-os em diferentes contextos e/ou situações do cotidiano;
- 6. Apresenta uma abordagem do conhecimento com a valorização de uma visão interdisciplinar.

Com este instrumento foram avaliaram todas as 12 coleções aceitas pelo PNLD 2018 de Física referente aos conceitos de radioatividade, onde observou-se uma variação de 4 a 7 para as notas gerais. Destas 12 coleções, foram selecionadas duas: a com maior nota e a com menor nota geral com o objetivo de compará-las e identificar as categorias. A maior nota observada foi referente ao livro de Pietrocola et al. (2016), 'Física em Contextos', e aqui nomeada de C1 e a menor nota referente ao livro de Martini et al. (2016), 'Conexões com a Física', nomeada de C2.

As análises dos itens encontrados nos livros serão apresentadas de forma descritiva e por meio de exemplos, seguindo também a ordem em que são encontrados na leitura dos livros e separados por coleção.

## Resultados e Discussão

Ao analisar os LDs, percebeu-se que ambos apresentavam conceitos de radioatividade somente no segundo e terceiro volumes. A coleção C1 apresenta a radioatividade durante menções sobre energia nuclear no segundo volume e dentro do capítulo Estrutura da Matéria no terceiro volume. Já na coleção C2 os conceitos são apresentados como exemplos ou em quadros 'extras' referentes às aplicações tecnológicas no segundo e terceiro volume. Os detalhes referentes a cada coleção são encontrados no Quadro 1.

Quadro 1: Distribuição dos conteúdos de radioatividade nos livros analisados.

Fonte: Autores (2020).

Na C1, a partir da página 227 (v. 3), as ideias de cientistas que pesquisavam sobre a mesma área foram expostas, de forma que fosse possível observar o lado humano dos mesmos a respeito de suas limitações e ligações com demais pesquisadores. Isso é relevante, pois vai ao encontro do que Carvalho e Sasseron (2010) defendem sobre a abordagem da ciência construída de maneira histórica e humana, estando assim sujeita às interpretações de mundo da humanidade em meio ao seu contexto social, histórico e cultural. Apresenta de forma relevante os itens 1 (a evolução das ideias para construção dos conhecimentos físico) e 3 (as limitações de suas teorias e seus problemas). Além disso, como apresenta experimentos, ideias e suas influências na sociedade para a época, introduz um contexto, ou seja, indica o item 5. Este pode ser encontrado no trecho:

Em 1901, Rontgen receber o Prêmio Nobel de Física. O impacto de seu trabalho foi tremendo na medicina, mas ele recusou todo e qualquer ganho financeiro por seu feito, declarando que as descobertas científicas deveriam ser distribuídas livremente para todos (C1, v. 3, p. 228).

Ainda, na página 234 também é possível encontrar aspectos relacionados aos itens 3, 5 (evita a compartimentalização dos conceitos, abordando-os em diferentes contextos e/ou situações do cotidiano) e 6 (apresenta uma abordagem do conhecimento com a valorização de uma visão interdisciplinar). Estes itens foram observados, pois há um texto escrito por um cientista, no qual há descrição de como foram feitas as pesquisas entre 1934 e 1938 de um grupo com diversos pesquisadores de distintas áreas, estudos bem aceitos até aquele momento. Os novos resultados culminaram para que outros cientistas desenvolvessem explicações mais bem fundamentadas. Desse modo, a C1 auxilia os estudantes a perceber que o saber científico não tem sua construção de modo pontual, há o desenvolvimento de uma articulação entre as teorias estabelecidas (CARVALHO; SASSERON, 2010).

Nas páginas 243 e 244 (v. 3) há uma proposta de atividade a qual estimula os alunos a pesquisarem os prós e contras dos estudos sobre radioatividade. Nele, é proposto que os alunos não pesquisem somente em livros de Física, mas também de Química, História e Geopolítica, sendo assim, apresenta o item 6, que é a valorização de uma visão interdisciplinar. Além disto, a proposta desta atividade é fazer com que o aluno desenvolva uma opinião crítica sobre o tema no decorrer de seus estudos. Conforme Carvalho e Sasseron (2010), isso é importante, pois aborda a ciência relacionada a amplos conhecimentos, os quais estão sujeitos a transformações à medida que são reformulados.

Já na C2, em seu terceiro volume pôde ser encontrado trechos que indicam o caráter hipotético da ciência e as limitações de suas teorias e seus problemas (item 3) como, por exemplo:

A violação de princípios tão fundamentais da física era tão conflitante que, na época, alguns físicos chegaram a cogitar que esses dois princípios (conservação de energia e momento) não fossem válidos para todos os processos físicos. No entanto, nem todos estavam dispostos a sacrificar fundamentos tão sólidos (C2, v. 3, p. 259).

Tanto a C1 quanto a C2 não incitam as comparações entre as concepções prévias dos alunos com as concepções vigentes em determinadas épocas históricas

(item 2), nem em atividades nem no decorrer do texto. Para desenvolvimento de tal aspecto seria necessárias pesquisas sobre as concepções dos alunos quanto ao tema, o livro poderia auxiliar em uma visão mais geral, contudo, concepções espontâneas dependem de cada individuo e podem ser trabalhadas de maneiras diferentes em sala de aula, de acordo com o professor. Observa-se então a ausência de um elemento considerado relevante para o processo de escolarização (CLEMENT; DUARTE; FISSMER, 2010).

Em ambas as coleções, no terceiro volume, são apresentados os modelos atômicos descritos por vários pesquisadores, portanto, um só conceito possui várias explicações; ou seja, possibilidade de abordar o item 4 (é apresentado como modelo que indica o caráter transitório das ciências). Porém, a descrição dos modelos compreende a ideia inadequada de que um apenas complementa o outro, que o mais atual é o verdadeiro ou que representa de fato a natureza, o que de fato não ocorreu, pois houve muitos debates em torno deste tema (VASCONCELOS; FORATO, 2018). Desse modo, representa a ciência de modo linear e complementar, sem discutir coerentemente a questão de o desenvolvimento do conhecimento científico ser conduzido por paradigmas que influenciam tanto a observação quando a interpretação dos fenômenos (CARVALHO; SASSERON, 2010).

De maneira geral, a C1 apresenta os itens 1, 3, 5 e 6 enquanto a C2 o item 3 e por este motivo nenhum dos livros atende a todas as categorias.

## Conclusão

Ao apresentar os resultados com o objetivo de analisar como os aspectos históricos e a construção do conhecimento físico, sobre o tema radioatividade são apresentados nas coleções C1 e C2 dos Livros Didáticos aprovados pelo PNLD de 2018. Observamos que a presença de aspectos relacionados à História da Ciência e construção do conhecimento físico é maior na C1 do que na C2. Isto pode estar atrelado ao fato de que a C2 não discorre muito sobre o tema, apresenta-o somente em exemplos.

Percebe-se na C1 que o saber científico não tem sua construção de modo pontual, mas há o desenvolvimento de uma articulação entre as teorias estabelecidas (CARVALHO; SASSERON, 2010). Aborda a ciência relacionada a amplos conhecimentos, os quais estão sujeitos a transformações à medida que são reformulados. Na C2, pôde ser encontrado trechos que indicam o caráter hipotético da ciência e as limitações de suas teorias e seus problemas.

Uma vez que haja mais espaço no livro para o tema, é mais provável e possível a inserção da evolução das ideias e a não compartimentalização dos conceitos e, portanto, possibilita abordá-los em diferentes contextos e situações, como também de forma interdisciplinar, na perspectiva de tornar o conhecimento mais humano. Dentre as 12 coleções aceitas pelo PNLD, todas elas apresentaram índice irrelevante ou pouco relevante para o item 2, ou seja, os LD analisados não incitam as comparações entre as concepções prévias dos alunos com as concepções vigentes em determinadas épocas históricas.

Conforme retratado nos itens acima, há uma reflexão de aspectos históricos nos LDs selecionados, uns mais que outros, mas presentes. O instrumento de medida e análise mostra a importância das devidas considerações para a escolha e indicam as categorias relevantes a ser consideradas em um Livro Didático. Podemos

destacar que ambas as coleções aprovadas pelo PNLD, apresentam os temas e estão aptas para seu uso em sala de aula, a escolha irá depender da preparação do professor conforme destacam Araújo e Dickman (2013).

## Referências

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