PRODUÇÃO ACADÊMICA SOBRE FÍSICA E ARTE NO ENSINO DE CIÊNCIAS: UMA ANÁLISE DE DISSERTAÇÕES E TESES PRODUZIDAS ENTRE 2000-2018

## PRODUÇÃO ACADÊMICA SOBRE FÍSICA E ARTE NO ENSINO DE CIÊNCIAS: UMA ANÁLISE DE DISSERTAÇÕES E TESES PRODUZIDAS ENTRE 2000-2018

## ACADEMIC PRODUCTION ON PHYSICS AND ART IN SCIENCE TEACHING: AN ANALYSIS OF DISSERTATIONS AND THESES PRODUCED BETWEEN 2000-2018

## Monikeli Wippel 1 , Maria José Fontana Gebara 2

1 Universidade Estadual de Campinas/Instituto de Física 'Gleb Wataghin'/monikeliwippel@gmail.com

2 Universidade Federal de São Carlos/Departamento de Física, Química e

Matemática/maria.gebara@ufscar.br

## Resumo

A presente pesquisa de estado da arte surge da aproximação entre Ensino de Física e Arte, cujo objetivo geral é identificar e analisar dissertações e teses que abordam a temática 'Física e Arte' na pesquisa acadêmica brasileira em Ensino de Ciências, no período compreendido entre 2000 e 2018. Efetuou-se um levantamento bibliográfico no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES a partir dos termos 'ciência e arte', 'arte', 'cinema', 'circo', 'música', 'literatura', 'pintura', 'teatro', 'dança', 'poesia' e 'fotografia' no título, resumo e/ou palavras-chave. Foram analisados 33 trabalhos. Verificamos o ano da defesa e evolução quantitativa da produção, grau de titulação, instituições onde as pesquisas foram desenvolvidas, distribuição geográfica, nível escolar, manifestação artística, foco temático e objetivos de pesquisa. Utilizamos pressupostos da técnica de análise de conteúdo. Os resultados revelam que o primeiro trabalho foi identificado na década de 2010; que predominam as dissertações sobre as teses; que as pesquisas estão concentradas nas regiões Sul e Sudeste; e que foram desenvolvidos em instituições públicas. Apresentam grande variedade de manifestações artísticas (teatro, música, fotografia, cinema, literatura, etc.), o nível escolar que se destaca é o Ensino Médio, e têm diferentes focos temáticos, sobressaindo-se os 'recursos didáticos'. Os objetivos, de modo geral, estão relacionados a propostas inter/transdisciplinares, aproximação entre Ciência e Arte, e utilização da Arte no ensino de Física. Por fim, acreditamos na importância de se retratar a produção acadêmica, de modo a contribuir com melhorias e inovações dos processos educativos e formativos, principalmente quanto a temáticas pouco divulgadas.

Palavras-chave : Arte; Ensino de Física; Estado da Arte; Física e Arte; Pesquisa Acadêmica.

## Abstract

The present research arises from the approach between Physics Teaching and Art. The objective is analyze dissertations and theses, from 2000 to 2018, that address the theme 'Physics and Art' in Science Teaching. We conducted a survey in the CAPES Catalogue of Theses and Dissertations, searching for these terms in the

title, abstract or keywords: "science and art", "art", "cinema", "circus", "music", "literature", "painting", "theater", "dance", "poetry" and "photography". We analyzed the year of defense and quantitative evolution of production, degree of titulation, institutions where the research was developed, geographical distribution, school level, artistic manifestation, thematic focus and objectives of 33 studies. We use assumptions of the content analysis technique. The first study was identified in the decade of 2010; there is a predominance of dissertations on the theses; they are concentrated in the South and Southeast regions and were conducted in public institutions. In addition, they involve theatre, music, photography, film, literature; they stand out with proposals for high school; and the thematic focus "didactic resources" is what appears most. The objectives are related to inter/transdisciplinary proposals, approximation between Science and Art, and the use of Art in Physics teaching. For us, understanding academic production can contribute to future innovations in educational processes with the theme of Science and Art.

Keywords : Art; Physics teaching; State of art; Physics and Art; Academic research.

## Introdução

As pesquisas sobre Ensino de Física e de Ensino de Ciências têm aumentado nas últimas cinco décadas, movidas, principalmente, pelo desenvolvimento da pós-graduação na área. Desdobramento disso é o crescimento de informações e da produção acadêmica nesse campo de pesquisa, sobre as quais, em certo momento, é preciso se ater. Isso é essencial para posteriores encaminhamentos teóricos e metodológicos, além de possibilitar a aproximação com experiências didáticas e de pesquisa expostas pela área.

A evolução quantitativa das pesquisas é importante, mas não apenas isso deve ser avaliado num intervalo de tempo. Segundo Teixeira e Megid-Neto (2006, p. 261) 'o crescimento quantitativo não pode ser tomado isoladamente como critério de avanço no campo de investigação, qualquer que seja ele. Aparece, então, inevitavelmente, a necessidade e a preocupação com a qualidade'. Para tanto, recorre-se às pesquisas denominadas 'estado da arte'. Trata-se de pesquisas bibliográficas que apresentam 'caráter inventariante e descritivo da produção acadêmica e científica sobre o tema que busca investigar' (FERREIRA, 2002, p. 258). Adotando como referência o Brasil, alguns exemplos de trabalhos dessa natureza foram realizados por Megid (1999) e Salem (2012).

Nesse contexto situa-se o tema que buscamos investigar, 'Física e Arte' no âmbito do Ensino de Física/Ciências, sobre o qual encontramos argumentos em diferentes autores em defesa da união de áreas do conhecimento, bem como suas contribuições para o ensino (REIS, GUERRA, BRAGA, 2006; ZANETIC, 2006; GALILI, ZINN, 2007; FERREIRA, 2012; CACHAPUZ, 2014; SILVA, SILVA, 2016; SAWADA, ARAÚJO-JORGE, FERREIRA, 2017).

Reis, Guerra e Braga (2006) apontam que, muitas vezes, a Física e a Arte são vistas como territórios opostos e distantes, ficando a Física atrelada ao campo da razão, da precisão e do rigor descritivo, e a Arte atrelada à intuição, criatividade e liberdade de criação. Para Zanetic, (2006, p. 43) 'o ensino da física não pode

prescindir da presença da história da física, da filosofia da ciência e de sua ligação com outras áreas da cultura, como a literatura, letras de música, cinema, teatro, etc.'

Nessa perspectiva, encontramos no pensamento de Edgar Morin a busca da (re)ligação de saberes que são tratados, há tempos, como fragmentados: '[…] estamos numa época de saberes compartimentados e isolados uns dos outros. Não se trata somente de especialização, mas de hiperespecialização porque as especializações não chegam a se comunicar umas com as outras (MORIN, 2005, p. 32). E essa falta de comunicação e solidariedade entre os conhecimentos 'impede de ver o global (que ela fragmenta em parcelas), bem como o essencial (que ela dilui)' (MORIN, 2012, p. 14).

As ideias de Morin reforçam a pertinência de propostas que almejam articular diferentes campos no conhecimento, e estão intimamente ligadas à importância de se romper com o pensamento simplificador e segmentado que predomina. Morin (2005, p. 49) salienta ainda que 'as ciências físicas não são o pedestal último e primitivo sobre o qual se edificam todas as outras […] são também ciências humanas uma vez que aparecem numa história humana e numa sociedade humana […].'

É nessa perspectiva de horizontalidade que Galili e Sinn (2007, p. 453) apontam que 'para encontrar um equilíbrio intelectual na educação, pode-se usar […] obras primas artísticas que combinam aspectos do prazer sensorial com lógica científica e ideias humanísticas'.

Neste cenário, o objetivo geral desse trabalho é identificar e analisar dissertações e teses que abordam a temática 'Física e Arte' na pesquisa acadêmica brasileira em Ensino de Ciências, no período compreendido entre 2000 e 2018.

## Procedimentos metodológicos

Essa pesquisa, qualitativa (LÜDKE; ANDRE, 2013) e do tipo 'estado da arte' (FERREIRA, 2002), é parte de uma investigação de pós-graduação em andamento. Inicialmente, procuramos identificar dissertações e teses referentes ao Ensino de Física/Ciências e que abordam a temática Física e Arte. Realizamos um levantamento bibliográfico considerando o período de 2000 a 2018, com o intuito de verificar, sistematizar e discutir características gerais de trabalhos que se inserem nessa temática. O marco inicial considerado é o ano 2000, quando a área de Ensino de Ciências e Matemática foi criada oficialmente pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).

A busca pelos trabalhos foi realizada no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, utilizando os filtros de busca 'Multidisciplinar' para a Grande Área do Conhecimento, e 'Ensino de Ciências e Matemática' como a Área do Conhecimento. Assim, procuramos identificar no título, resumo e/ou palavras-chave os termos: 'ciência e arte', 'arte', 'cinema', 'circo', 'música', 'literatura', 'pintura', 'teatro', 'dança', 'poesia' e 'fotografia'.

Como aqui apresentamos um recorte de uma investigação mais ampla (que engloba as Ciências da Natureza), após a busca com os termos supracitados, consideramos apenas os trabalhos que apresentavam relações da Física a Arte e suas diferentes formas de manifestação.

De posse dos trabalhos, em procedimento semelhante aos realizados por Megid-Neto (1999), identificamos:

- · Ano de defesa e evolução quantitativa da produção;
- · Grau de titulação (Mestrado Acadêmico, Mestrado Profissional, Doutorado);
- · Instituição acadêmica nas quais os trabalhos foram realizados;
- · Distribuição geográfica dos trabalhos;
- · Nível escolar abrangido (Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio, Ensino Superior, Educação Não-Formal, ou não se aplica);
- · Manifestação artística presente nas pesquisas;
- · Foco temático (Conteúdo-Método, Recursos Didáticos, Formação de Professores, Filosofia da Ciência, História da Ciência, Formação de Conceitos, Outro foco);
- · Objetivos dos trabalhos.

Os dados foram organizados em planilhas do Excel e analisados segundo pressupostos da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011).

## Resultados e discussão

Identificamos, no período de 2000 a 2018, o total de 33 dissertações e teses. A distribuição por ano de defesa e a evolução quantitativa da produção podem ser observadas na Figura 1:

Figura 1 - Distribuição da quantidade de trabalhos por ano de defesa

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Fonte: As autoras (2020).

Apesar do período inicial considerado na busca ser o ano 2000, verificamos o primeiro trabalho com defesa em 2012. Isso não implica em afirmar que nada sobre esse tema tenha sido pesquisado e desenvolvido antes; nossa hipótese é que, anteriormente, trabalhos com temática semelhante à considerada nessa pesquisa foram desenvolvidos em programas de pós-graduação em Educação que contavam com linhas de pesquisa relacionadas ao Ensino de Ciências, por exemplo. Dessa maneira, não foram abrangidos pelos critérios de busca aqui considerados.

Em relação ao grau de titulação , há predomínio de dissertações de mestrado, que correspondem a, aproximadamente, 82% da produção (27 trabalhos). Dessas, 14 são fruto de Mestrados Acadêmicos e 13 de Mestrados Profissionais. Apenas 18% (6) são teses de Doutorado. Devemos lembrar que o tempo entre o ingresso no mestrado e a defesa da dissertação é, geralmente, inferior ao tempo entre o ingresso no doutorado e a defesa da tese, o que pode justificar a expressiva diferença numérica.

Quanto à distribuição geográfica , identificamos que os trabalhos se concentram, em sua maioria, no eixo Sul-Sudeste. Juntos, eles correspondem a cerca de 73% da produção. Foram encontrados, na região Sul, 12 trabalhos; Sudeste, 12; Nordeste, 5; Centro-Oeste, 2; Norte, 2.

Em relação às instituições onde as pesquisas foram realizadas, verificamos que todas são públicas, sendo 5 estaduais e 12 federais, incluindo Universidades e Institutos.

Esse desiquilíbrio entre as regiões pode estar relacionado ao fato de que a maior parte dos programas de pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática no Brasil se encontram nas regiões Sul e Sudeste. De acordo com informações disponíveis no site 1 da CAPES, entre os programas cadastrados na área básica de 'Ensino de Ciências e Matemática', encontramos 97 em funcionamento, sendo: 28 pertencentes à região Sul, 27 à Sudeste, 17 à Nordeste, 14 à Centro-Oeste e 11 à Norte. Assim, a distribuição geográfica identificada é, razoavelmente coerente com a distribuição geográfica dos programas em funcionamento.

Quanto ao nível escolar abrangido pelas pesquisas destaca-se o Ensino Médio, correspondendo a, aproximadamente, 67% da produção, com 21 trabalhos. Em seguida aparece o Ensino Superior, com 6 trabalhos; Ensino Fundamental, 3; e, em 3 trabalhos, o aspecto 'nível escolar' não se aplica. Essa concentração que privilegia o Ensino Médio pode ser reflexo do fato que a Física, enquanto disciplina curricular, faz parte desse nível escolar. Porém, a interface entre Ciência e Arte 'adquire um caminho de validação na estratégia pedagógica para todos os níveis de ensino, desde o ensino fundamental em toda e qualquer escola, até o ensino de pósgraduação […]' (SAWADA, ARAÚJO-JORGE, FERREIRA, 2017, p. 166).

No que tange às manifestações artísticas presentes, temos 10 trabalhos que privilegiam Teatro/jogos teatrais; Fotografia/Cronofotografia, 4; Música, 4, Cinema/Filmes/Vídeos, 4; Literatura/Cordel/Poesia/Contos, 4; Pintura/Grafite, 3; Arte Renascentista, 1; Artes Visuais, 1; Artes Visuais, Fotografia e Documentário 1; Histórias em Quadrinhos, 1. Essa diversidade nos leva a considerar que a

criatividade e imaginação são fundamentais quando se pensa na interface entre Ciência e Arte. Aliás, relações entre Ciência e as mais distintas formas de arte são antigas. Podemos encontrar conexões com a Ciência na Pintura, na Literatura, no Cinema, na Música, no Teatro, etc., numa perspectiva de integração que remonta aos tempos anteriores ao Renascimento (REIS, GUERRA, BRAGA, 2006).

Já com relação aos focos temáticos , identificamos os seguintes: Recursos didáticos, 15; Conteúdo-Método, 9; História da Ciência, 7; Formação de Conceitos, 5; Formação de professores, 3; Filosofia da Ciência, 1; outro foco, 4. Esclarecemos que a soma da quantidade de trabalhos é superior a 33 (100% da produção identificada no levantamento), pois há trabalhos que apresentam mais de um foco temático como principal.

A predominância do foco Recursos didáticos (que sugere relações com sala de aula), de trabalhos voltados para o Ensino Médio, e uma quantidade considerável de produções de Mestrado Profissional nos permite estabelecer um paralelo entre esses aspectos. Afinal, de acordo com a Capes (2019), os mestrados profissionais na área de Ensino de Ciências e Matemática visam contribuir com a qualificação de profissionais que exercem atividades educativas, e seus trabalhos finais de curso estariam vinculados à própria atuação.

Na análise dos objetivos dos trabalhos, três categorias foram definidas a posteriori , em alguns casos de maneira explícita e em outros implícita, e as nomeamos como (i) Proposta interdisciplinar ou transdisciplinar; (ii) Aproximação entre Ciência e Arte; e (iii) Utilização da Arte.

Na categoria Proposta interdisciplinar ou transdisciplinar foram incluídos 4 trabalhos (12%), e neles o objetivo central consiste em apresentar uma proposta que os(as) autores(as) classificam explicitamente como interdisciplinar ou transdisciplinar. Não foi nossa intenção, nesse momento, julgar se as propostas de fato assumem tal caráter de acordo com a literatura.

Apesar de existirem diferenças conceituais entre os termos interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, abordagens nessas perspectivas possibilitam ultrapassar a fronteira disciplinar, uma vez que, mesmo com linguagens e conceitos próprios de uma área, não se isolam em relação a outras disciplinas. Aliás, nas palavras de Morin:

As disciplinas são plenamente justificadas intelectualmente sob a condição de constituírem um campo de visão que reconheça e conceba a existência de ligações de solidariedades. Mais ainda, só são plenamente justificadas se não ocultarem realidades globais' (MORIN, 2005, p. 48).

Na categoria Aproximação entre Ciência e Arte classificamos 5 trabalhos (15%), nos quais os objetivos propõem, de forma mais geral, a aproximação entre Ciência e Arte e/ou a compreensão de aspectos dessa aproximação. Nessa perspectiva, é possível questionar a compartimentação entre cultura humanista e cultura científica. Segundo Morin (2000, p. 40) essa separação e a falta de comunicação das culturas 'determina graves consequências para ambas. A cultura humanista revitaliza as obras do passado; a cultura científica só valoriza as aquisições do presente'.

Já na categoria Utilização da Arte temos 24 trabalhos (73%), nos quais predomina a ideia de 'usar' a arte no ensino de conceitos ou temas relacionados à Física. Utilizam-se de manifestações e obras artísticas para abordar conceitos e temáticas da Física; a Arte como ferramenta ou recurso em sala de aula; também, se propõem a avaliar, desenvolver materiais didáticos, e investigar o potencial das obras de arte e suas contribuições para a aprendizagem científica.

Concordamos com a ideia de que a 'utilitarização', mesmo que 'em si, não produza resultados negativos, pode levar o aluno - e até mesmo o professor e/ou pesquisador - a formar uma visão equivocada e reducionista da Arte' (FERREIRA, 2012, p. 5). Isso poderia ser reflexo da falta de materiais didáticos apropriados e percepções ingênuas de professores que não tiveram nenhuma formação que lhes permitisse desenvolver abordagens que integrem Física e Arte.

De maneira geral, 'cultura é quase sempre e vocação de obra literária, sinfonia ou pintura […] dificilmente, porém, cultura se liga ao teorema de Godel ou às equações de Maxwell!'(ZANETIC, 2005, p. 21). Logo, existe a necessidade de que a Física seja reconhecida como parte da cultura dentro da sociedade. Dessa forma, seria possível 'pensar arte e ciência como aliadas e parte de um conjunto maior de elementos necessários para estimular o desenvolvimento cultural dos alunos' (FERREIRA, 2012, p. 10), proporcionando ligações e solidariedades entre objetos tratados por diferentes campos do conhecimento.

## Considerações finais

No contexto da temática Física e Arte no ensino, nos propusemos a identificar e analisar dissertações e teses na pesquisa acadêmica brasileira em Ensino de Ciências. Em síntese, entre os aspectos analisados, verificamos que os trabalhos vêm sendo desenvolvidos em Institutos e Universidade públicas e, em sua maioria, nas regiões Sul e Sudeste. Além disso, destacamos a pluralidade de manifestações artísticas envolvidas nas propostas, bem como a abrangência de diferentes níveis de ensino.

É importante destacar que a ponte entre a Física e a Arte assume diferentes objetivos, no entanto nos preocupa a aparente carência de estudos que coloquem a Arte e a Ciência em um mesmo patamar de importância, visto que a maioria deles insere a Arte como um instrumento no ensino de conteúdos e conceitos científicos.

Acreditamos ser de grande importância a divulgação da produção acadêmica voltada a essa temática, para que o intercâmbio dos resultados e contribuições surgidas nessas produções possam refletir melhorias e inovações dos processos educativos e formativos. Por fim, concordamos que um entendimento mais amplo, porém não mais (ou menos) importante será atingido com a ampliação dessa pesquisa. De toda forma, mesmo sendo um retrato parcial da produção acadêmica, acreditamos que o trabalho permite discutir a interconexão da Física e da Arte e pode propiciar mais apreciação das artes no campo científico e no ensino.

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