UMA ABORDAGEM FREIREANA NO ENSINO SUPERIOR: O ENSINO DE FÍSICA PROBLEMATIZADO

## UMA ABORDAGEM FREIREANA NO ENSINO SUPERIOR: O ENSINO DE FÍSICA PROBLEMATIZADO

## A FREIREAN APPROACH IN UNIVERSITY LEVEL: THE PROBLEMATIZED PHYSICS EDUCATION

## Arthur Vinícius Resek Santiago¹, Cristiano Mattos , 2

1 Instituto Federal de São Paulo, arthursantiago@ifsp.edu.br 2 Instituto de Física/USP, mattos@if.usp.br

## Resumo

A obra de Paulo Freire vem sendo estudada e baseia diversas pesquisas do Ensino de ciências. Neste trabalho a metodologia freireana foi utilizada para desenvolver e realizar uma intervenção em uma disciplina de Física básica de um curso de Licenciatura. Ao invés da disciplina ser desenvolvida de maneira tradicional, ela foi contextualizada nos problemas enfrentados diariamente pelos estudantes para acessar o campus de São José dos Campos do IFSP, pois o mesmo está localizado as margens da Rodovia Dutra e dentro de uma refinaria de petróleo. A questão que pretendemos responder é: os conceitos físicos discutidos ao longo da disciplina, dentro dos problemas trazidos pelos estudantes, se tornaram novos instrumentos mediadores em outras atividades dos alunos? A metodologia utilizada se baseou nos conceitos de universo temático e temas geradores . Após o curso foram realizadas entrevistas com os estudantes, para identificar as atividades em que os conceitos físicos, aprendidos ao longo da disciplina, eram utilizados. Os resultados indicam que o contínuo movimento conceitual de descensão ao abstrato e ascensão ao concreto complexificado ocorreu nos alunos em diversos momentos e fez com que suas percepções do cotidiano mudasse, se tornando uma visão mais crítica de sua realidade.

Palavras-chave : Paulo Freire, temas-geradores, problematização, ensino superior, ensino de física.

## Abstract

Paulo Freire's work has been studied and had adopted by several science teaching researches. In this work, the Freirean methodology was used to develop and carry out an approach in a basic Physics discipline of a Teaching course. Instead of this discipline being developed in a traditional way, it was contextualized in the problems of displacement, faced daily by students when they go to classes, to access the IFSP campus of São José dos Campos, which is located on the banks of Rodovia Dutra and it's inside of an oil refinery. The question we intend to answer is: do the concepts of Physics discussed throughout the discipline, within the problems brought by students, become new mediating instruments in other students' activities? The methodology used was based on the concepts of thematic universe and generating themes. After the course, interviews were conducted with students to identify the activities that concepts of Physics, learned throughout the course, were used. The results indicate that the continuous conceptual movement of descending

to the abstract and ascending to the complexified concrete occurred in the students at different times and with which their perception of their daily lives changed, becoming a more critical view of their reality.

Keywords : Paulo Freire, themes-generators, expansion of meanings, higher education, physics teaching.

## Introdução

No ensino de ciências, a abordagem CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), usada nos anos 2000, ainda é uma tentativa de contextualizar os conteúdos de Ciências com situações relacionadas a problemas tecnológicos e sociais do cotidiano das pessoas. Deste modo, esses trabalhos apontam para algumas inovações curriculares que aproximam os conteúdos de Física a um determinado contexto e as pesquisas, em sua maioria, ocorrem no Ensino Médio.

Uma das abordagens que pretende relacionar o contexto mais imediato dos estudantes e da comunidade da qual pertencem com conhecimento historicamente construído está na obra de Paulo Freire. Em seus textos, Freire destaca a importância de que os estudantes e o professor partam dos problemas do contexto onde vivem, aprofundando suas contradições, para, assim, conscientizar os sujeitos utilizando como fundamento o ensino dos conteúdos específicos das disciplinas.

Será a partir da situação presente, existencial, concreta, refletindo o conjunto de aspirações do povo, que poderemos organizar o conteúdo programático da educação ou da ação política. (FREIRE, 2016, p.146)

Freire propõe que os conteúdos sejam pautados no contexto dos sujeitos, dos quais podem emergir o que ele trata como temas geradores . Tais temas pretendem fazer o papel de elemento organizador de atividades que permitam ao sujeito tomar consciência da realidade na qual está imerso e aprenda a transformála com os conteúdos na práxis.

Investigar o tema gerador é investigar, repitamos, o pensar dos homens referido à realidade, é investigar seu atuar sobre a realidade, que é sua práxis. (FREIRE, 2016, p.163)

Delizoicov e Angotti apresentaram uma forma de se usar essa abordagem no ensino de Física, tendo sido os primeiros pesquisadores da área a relacionar as concepções freireanas ao ensino de ciências. O resultado de sua síntese foi o estabelecimento de princípios de organização do processo de ensino, denominada os 'Três Momentos Pedagógicos' (DELIZOICOV; ANGOTTI,1990).

A partir desses trabalhos foi possível estabelecer relações, em particular na área de ensino de ciências, entre a abordagem CTS e a teoria freireana.

- O elo entre o referencial freireano e a abordagem CTS vem ocorrendo de diversas maneiras, dentre elas, as que relacionam conceitos de ambas as vertentes: a) palavras geradoras e investigação temática; b) educação política e participação pública; e c) educação problematizadora de Freire e a não-neutralidade da concepção de ciência. (ZAUITH; HAYASHI, 2013, p.275)

Algumas pesquisas exploram a investigação temática junto à abordagem CTS com a perspectiva freireana, ao ensino de ciências por investigação com a mesma perspectiva, além de uma mudança curricular com a investigação temática e temas geradores (DELIZOICOV, 2008; FONSECA et al, 2018).

O trabalho aqui proposto faz parte de uma pesquisa mais ampla que utilizou a obra freireana e a Teoria da Atividade como base para uma abordagem realizada no ensino superior (SANTIAGO, 2019). Nela, foram aproveitadas as contribuições referentes à investigação temática e temas geradores. O locus da intervenção foi na disciplina de Física I de um curso de Licenciatura em Química do Instituto Federal de São Paulo - IFSP - do campus da cidade de São José dos Campos, localizado dentro de uma refinaria, distante, portanto, de bairros residenciais, consequentemente isolado da cidade, gerando diversos problemas de acesso.

Este trabalho tenta responder como os problemas vividos pelos alunos podem ser trabalhados em sala de aula, para que o contexto deles seja interpretado não só pela vivência, mas também pelos conceitos físicos. O objetivo era de que os alunos aprendessem conceitos físicos relacionados à Mecânica e, com isso, adquirissem novos instrumentos para interpretar a sua realidade, a partir daí criando condições para que pudesse agir perante ela, transformando-a.

## Referencial Teórico

A intenção foi a de organizar um curso que fosse contextualizado nos problemas levantados pelos alunos, sendo assim o trabalho de Paulo Freire era fundamental para que este objetivo fosse contemplado. Usando inspirações de conceitos e metodologias introduzidos em sua obra, foi planejada uma intervenção que se iniciou com um levantamento temático realizado em um semestre com uma turma de Física II e que foi levada a cabo no semestre seguinte com a turma de Física I, sendo que os alunos de Física I são os sujeitos dessa pesquisa.

O Brasil vem passando por uma transição educacional que se expressa pela abertura do ensino superior às classes populares e, em particular nas Licenciaturas, há uma política de incentivo para que os estudantes optem por esses cursos. Frente a esta situação, é fundamental que haja uma mudança no ensino superior, de modo que, por meio da educação seja possível a transformação das vidas e do cotidiano desses estudantes. De acordo com o Freire (2014):

[...] a educação teria de ser, acima de tudo, uma tentativa constante de mudança de atitude. De criação de disposições democráticas através da qual se substituíssem no brasileiro, antigos e culturológicos hábitos de passividade, por novos hábitos de participação e ingerência, de acordo com o novo clima da fase de transição. (p.123)

Já em uma de suas primeiras obras, Freire expõe como importante o fato dos estudantes serem participativos e que o tema das discussões faça parte de seu cotidiano, de sua comunidade, como podemos ver no trecho anterior. Portanto, há uma necessidade de mudança na maneira como a educação é oferecida aos estudantes, apesar da Educação como Prática para a Liberdade ter sido escrita na década de 60 do século passado, ela permanece atual, principalmente nas ideias que enfatizam a mudança na abordagem educacional.

Como aprender a discutir e a debater com uma educação que impõe? Ditamos ideias. Não trocamos ideias. Discursamos aulas. Não debatemos e discutimos temas. Trabalhamos sobre o educando. Não trabalhamos com ele. Impomos-lhe uma ordem a que ele não adere, mas se acomoda. Não lhe propiciamos meios para o pensar autêntico, porque, recebendo as fórmulas que lhe damos, simplesmente as guarda. Não as incorpora porque a incorporação é o resultado de busca de algo que exige, de quem o tenta, esforço de recriação e de procura. Exige reinvenção. (FREIRE, 2014, p.127)

Freire propôs pautar o ensino da linguagem escrita em três eixos que o norteiam por toda a sua obra: I. Método ativo, dialogal, crítico e criticizador; II. Na modificação do conteúdo programático da educação; III. No uso de técnicas como a de redução e da codificação. Esses três eixos podem ser expandidos para além da alfabetização de jovens e adultos, problema principal resolvido por Freire. Todo ensino, com as adaptações necessárias, pode se pautar nesses princípios educacionais.

Para Freire é por meio do diálogo que o comunicado passa a ser comunicação, principalmente quando professor e aluno estão em uma relação horizontal e não em uma relação vertical - prática do antidiálogo - na qual o professor detém a palavra e o estudante ouve o comunicado. Quem dialoga, dialoga com alguém sobre alguma coisa (FREIRE, 2014), essa alguma coisa é justamente o conteúdo programático.

Nos cursos de formação de professores, Licenciaturas e a Pedagogia, como futuros professores, os estudantes precisam ter experiências da metodologia freireana da dialogicidade. Esse tipo de educação é inexpressivo nas disciplinas de ensino superior, pois há uma dificuldade por parte dos docentes de conciliar os conteúdos programáticos das disciplinas com o conhecimento trazido pelos estudantes e relacionar os conteúdos também com problemas atuais ou futuros ligados à sociedade.

Uma das metodologias colocadas por Freire para que os alunos consigam tomar parte dos problemas sugeridos é que esses problemas surjam do cotidiano e contexto em que a comunidade atendida pela instituição de ensino esteja inserida.

Será a partir da situação presente, existencial, concreta, refletindo o conjunto de aspirações do povo, que poderemos organizar o conteúdo programático da educação ou da ação política.

O que temos que fazer, na verdade, é propor ao povo, através de certas contradições básicas, sua situação existencial, concreta, presente, como problema que, por sua vez, o desafia e, assim, lhe exige resposta, não só no nível intelectual, mas no nível da ação. (FREIRE, 2016, p.146)

Ao trazer temas problematizadores da realidade dos alunos, ou seja, violências da sociedade estabelecida, o docente pode gerar discussões que se afastem dos objetivos contidos na ementa da disciplina, já que o ensino é dado de forma fragmentada tanto na universidade como na escola, onde não há interdisciplinaridade devido à organização em semestres, em conteúdos, em disciplinas. Essa organização temporal dificulta o trabalho de um professor que tem uma ementa a cumprir, pois os conteúdos quando trabalhados com temas problematizadores podem variar, uma vez que esses temas terão a total participação dos alunos. Sobre o conteúdo programático, Freire coloca:

'Para o educador-educando, dialógico, problematizador, o conteúdo programático da educação não é uma doação ou uma imposição, um conjunto de ideias a ser depositado nos educandos, mas a devolução organizada, sistematizada e acrescentada ao povo daqueles elementos que este lhe entregou de forma desestruturada' (FREIRE, 2016, p.142)

Essa busca por criar problematizações e um ambiente de debate está fundamentada na obra Pedagogia do Oprimido (FREIRE, 2016), em que se encontra uma metodologia freireana mais madura e com conceitos melhor definidos. Os conceitos de universo temático e temas geradores são o que pautaram a organização do conteúdo programático.

O momento de buscar é o que inaugura o diálogo da educação como prática para a liberdade. É o momento em que se realiza a investigação do que chamamos de universo temático do povo ou o conjunto de seus temas geradores. (FREIRE, 2016, p.147)

Na medida, porém, em que, na captação do todo que se oferece à compreensão dos homens, este se lhes apresenta como algo espesso que os envolve e não chegam a vislumbrar, se faz indispensável que sua busca se realize através da abstração. (FREIRE, 2016, p.161)

Esse processo Freire chama de codificação, ou seja, o movimento do concreto espesso para o abstrato, para que depois haja a descodificação que é o movimento do abstrato para a percepção crítica do concreto. O concreto espesso seria formado também pelas tensões que emergem do contexto dos sujeitos e esses ainda não têm consciência da totalidade, portanto a partir da codificação essa totalidade é percebida. Dessa forma, os sujeitos estabelecem novas relações que os permitem perceber essa concretude espessa. São as diversas tensões que emergem na contradição principal da atividade, que fazem surgir a necessidade da abstração para que estas novas relações sejam realizadas, uma descensão ao abstrato, de modo que,usando essas novas relações,pode-se agir na contradição principal, ou seja, realizar uma descodificação ao concreto criticado, fazendo então uma ascensão ao novo concreto, um concreto complexificado. Porém, superadas as contradições, surgirão novas contradições e tensões, portanto voltando a ser um concreto espesso novamente, diferente do primeiro, iniciando novamente o contínuo movimento dinâmico da atividade.

Portanto os diversos temas geradores ao serem codificados, ou seja, reduzidos faz com que sejam necessárias novas relações, o que foi feito na disciplina de Física I do curso de Licenciatura em Química.

## Metodologia

Para o planejamento dessa abordagem com inspiração Freireana, é necessário que se faça um levantamento dos problemas enfrentados pela comunidade da escola, buscando, assim, aqueles que são vivenciados pelos estudantes, e ao montar o currículo, pensar em como podemos, nesse caso por meio da Física, tornar o problema significativo e pertencente aos alunos que participam do curso.

A pesquisa, aqui apresentada, foi organizada em torno da disciplina de Física I do curso de Licenciatura em Química, em vinte semanas com quatro aulas semanais, os sujeitos eram os alunos do primeiro semestre do segundo ano do curso.

Os conteúdos trabalhados foram: a descrição de movimentos, a cinemática, passando pelas leis de Newton, a dinâmica, a interpretação dos movimentos através da conservação de energia e terminando com os choques entre partículas. Uma das diferenças dessa disciplina, em relação aos currículos de outras instituições, é o acréscimo da discussão de energia no meio ambiente.

Os conteúdos foram separados em quatro eixos orientadores do currículo de Física I. O primeiro eixo foi o transporte, no qual foram abordados os conteúdos de dinâmica, o segundo eixo foi segurança, trabalhando a cinemática vetorial e movimentos, o terceiro eixo era pretendido que se estudasse os conceitos de energia e trabalho relacionados à saúde e o último eixo foi ensinado energia e meio ambiente, relacionando a produção de energia e seus impactos.

Portanto a organização das aulas teve como base dois princípios, a relação com os problemas cotidianos enfrentados pelos alunos do campus, com base em aulas dialógicas seguindo alguns dos conceitos freireanos e ao mesmo tempo aulas tradicionais e expositivas para contemplar os conteúdos com maior dificuldade de se estabelecer relação com o cotidiano, dificuldade essa por se tratar de uma metodologia nova para o professor-pesquisador e também para os alunos, que em grande parte trazem como bagagem experiências de um ensino tradicional.

Para investigar nossa pergunta foram realizadas, após a intervenção, entrevistas com os alunos da turma. As questões utilizadas pretendiam contemplar a impressão pessoal com relação à disciplina de Física I e observar em que medida eles perceberam que o curso foi contextualizado com o ambiente em torno do próprio instituto.

Foram gravados relatos de quatro grupos, totalizando a participação de oito alunos. A conversa foi realizada com representantes dos grupos que construíram painéis expostos no final do curso.

## Resultados

Os resultados encontrados foram respostas dos alunos as questões do professor-pesquisador sobre o que ficou da disciplina de Física I para eles, onde os conhecimentos ali desenvolvidos foram aproveitados por eles, em quais outras atividades aqueles conhecimentos foram utilizados para interpretar outros objetos que não aqueles das atividades desenvolvidas no campus.

No seguinte trecho, duas alunas relatam como a Rodovia Presidente Dutra após as aulas de física se transformou para elas. As ações eram organizadas de forma que para acessar os conceitos físicos de encontro de movimentos, leis de Newton, entre outros, foi utilizado como mediador a rodovia, após um novo significado desses conceitos eles podem fazer o caminho contrário, se tornando mediadores em outras situações, os conceitos físicos complexificaram a relação com a rodovia que os sujeitos possuíam, sendo um concreto criticado agora.

M: Ah, a Dutra nunca mais foi a mesma. E: A Dutra. Ela mudou. M: A Dutra nunca mais foi a mesma.

- P: É mesmo? Mas por quê?
- M: Porque assim tem outro significado.
- E: A Dutra era nosso exemplo preferido, tudo acontecia na Dutra. E agora quando a gente olha a Dutra, a gente observa, ela, de um jeito diferente.
- M: É, a gente lembra das coisas que a gente fez na Dutra, e tal e dos carros e tal, porque a gente trabalhava muito com carro, porque era movimento. E: Tudo acontecia com carro. M: Aí, a gente passa na Dutra todo dia, mas aí ela nunca mais foi a mesma, legal.

A rodovia com a própria aluna diz nas suas palavras tem outro significado, com os novos conceitos ampliados, esses diferentes dos que o professorpesquisador tem com a rodovia, as alunas passam a perceber coisas que antes passavam despercebidas no seu cotidiano, esse é movimento do concreto felpudo, a Dutra possuía um sentido para as alunas que sofre uma descensão para o abstrato, por meio dos novos instrumentos, estabelecem novas relações expandindo o significado daquela rodovia para a aluna, ascendendo a um concreto complexificado, por isso a Dutra não é mais a mesma, este movimento ocorre de acordo com Freire, pois ao se problematizar a realidade dos sujeitos se estabelecem mediações e o

sujeito se torna crítico de sua realidade, nesse eterno movimento de descensão ao abstrato e ascensão ao concreto complexificado que após um tempo se torna felpudo precisando de novas relações, iniciando novamente o ciclo deste movimento.

Outra aluna começou reinterpretar uma atividade cotidiana que é lavar roupas, a qual ela provavelmente tem relações estabelecidas há alguns anos, porém através de novos mediadores desenvolvidos na atividade Física I, ela pode relacionar essa atividade antiga com os conceitos que via em sala de aula e nas ações da disciplina.

J: [...] a gente fazia uns exercícios assim, a gente relacionou bastante com o dia-a-dia, né? Agora sempre que eu estou na máquina de lavar, eu fico vendo ela centrifugando e lembro lá da força.

A aluna conseguiu entender que um conceito físico não faz mediação em apenas uma atividade, mas este conceito é uma generalização de um fenômeno que ocorre na natureza, portanto em diversas atividades, estabelecendo essa relação com uma atividade na sua casa faz com que ela consiga expandir o significado que ela possui de força centrípeta, agora a atividade de lavar roupa para ela é outra, devido ao novo instrumento mediador.

As alunas também fazem o uso desses novos instrumentos que possuem um significado maior do que apenas um conceito abstrato da física, agora este conceito é um instrumento que faz mediação com o objeto segurança no trânsito, engajando-as em atividades de outros sujeitos, como no seguinte trecho da entrevista.

G: Eu me lembrei de uma vez. Meu irmão ia descer pra Caraguá, aí eu me lembrei daquela aula que o senhor deu que calcula o raio entre a montanha e a pista e aí eu comentei com ele sobre isso.

Essa ação relatada pela aluna se deu numa aula em que discutíamos motivos de acidentes nas estradas, chagando nos limites de velocidades diferentes em trechos da estrada que são retas e trechos de curvas, tornando um problema como se definem esses limites, o que gerou uma investigação de qual seria o raio de curva necessário para realizar uma curva com determinada velocidade, levando em conta o atrito dos pneus com o asfalto. Esse fato fez com que se voltasse à atenção para as estradas em serras, comuns na região do vale do Paraíba, pois os raios de curvatura são em geral pequenos, fazendo com que as velocidades para realizar a curva sejam baixas comparadas a outras estradas. Todas essas mediações foram internalizadas pela aluna e com isso buscou conscientizar seu irmão sobre os riscos e perigos de estradas desse tipo.

## Conclusão

Os conceitos freireanos como situação-limite, inédito viável, ato-limite, universo temático, temas geradores, entre outros, contribuíram para que se estabelecesse uma metodologia potencialmente transformadora, que já foi amplamente usada em intervenções pedagógicas, pois o objetivo de tal pedagogia é que os sujeitos participantes se tornem conscientes de seus problemas e possam agir sobre eles com a ajuda dos conteúdos escolares.

Na intervenção realizada, os alunos não poderiam escolher os conteúdos, uma vez que as regras da atividade eram de que os conteúdos programáticos seguissem a ementa da disciplina no plano político pedagógico do curso de

Licenciatura em Química. Em razão disso, foi chamado, até aqui, de uma intervenção com inspiração freireana e não de uma intervenção freireana. Em dois momentos, entretanto, houve a perturbação trazida pelos alunos de outras atividades para a disciplina de Física I.

- O primeiro momento ocorreu durante as discussões sobre os motivos de acidentes, em que a intenção do professor era ensinar os conceitos das leis de Newton, porém, uma aluna perguntou sobre o porquê havia tombamentos de caminhões na Rodovia e relatou um caso de tombamento que aconteceu com alguém próximo a ela. Neste momento, alguns conceitos físicos como Torque e Centro de massa precisaram ser incluídos nas ações da disciplina, não só pela pergunta da aluna, mas pelo engajamento da maioria dos alunos, uma vez que esse tipo de acidente é uns dos mais comuns na região. O segundo momento aconteceu durante uma roda de conversa sobre os problemas de acesso dos alunos ao instituto, em que as alunas demonstraram preocupação com o assédio. Durante esses dois momentos os alunos junto ao professor-pesquisador que definiram qual seriam os conteúdos da disciplina tornando a intervenção mais próxima à metodologia freireana de pedagogia crítica.
- O sentido dos conceitos físicos foi ampliado para os alunos que participaram do curso, fazendo com que eles utilizassem de maneira correta esses conceitos para interpretar outras atividades do seu cotidiano, como dirigir, lavar roupa, entre outros exemplos percebidos pela pesquisa. Alguns alunos perceberam e relataram que o modo como a disciplina foi ensinada difere muito de colegas que estavam estudando Física I em outras instituições, com isso o objetivo da abordagem freireana foi atingido também nesse aspecto de se distanciar de uma educação bancária na qual o aluno é passivo.

## Referências

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 60ªed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2016.

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DELIZOICOV, D. La Educación en Ciencias y la Perspectiva de Paulo Freire. Alexandria Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, julho, 2008. v.1, n.2, p.37-62.

FONSECA, K. N., MILLI, J. C. L., SOLINO, A. P. E GEHLEN, S. T. Milton Santos e Paulo Freire na educação em ciências: a forma-conteúdo expressa no tema gerador. Investigações em Ensino de Ciências - 2018 v.23 (2), p.331-351.

DELIZOICOV, D. & ANGOTTI, J. A. Física. São Paulo: Cortez, 1990.

ZAUITH, G. E HAYASHI, M. C. P. I. A influência de Paulo Freire no ensino de ciências e na educação CTS: uma análise bibliométrica. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, 2013, nº49, p.267-293.

SANTIAGO, Arthur Vinícius Resek. Proposição para uma perturbação na rede de atividades por meio de uma intervenção freireana em um curso de formação de professores . 2019. Tese (Doutorado em Ensino de Física) - Ensino de Ciências (Física, Química e Biologia), Universidade de São Paulo, São Paulo, 2019. Acesso em: 2020-02-25.