A CONSTRUÇÃO DE CURRÍCULOS DE ORIENTAÇÃO CTS: UM RECORTE (2014-2018) EM PERIÓDICOS DE EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS NO BRASIL

## A CONSTRUÇÃO DE CURRÍCULOS DE ORIENTAÇÃO CTS: UM RECORTE (2014-2018) EM PERIÓDICOS DE EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS NO BRASIL

## THE CONSTRUCTION OF CTS GUIDANCE CURRICULUM: A CUT (2014-2018) IN SCIENCE EDUCATION JOURNALS IN BRAZIL

## Yaffa Bruxel Rabeno 1 , Amanda Acunha Knevitz 2 , Caetano Castro Roso 3

1

Universidade Federal do Rio Grande do Sul / Curso de Licenciatura em Física, yaffarabeno@hotmail.com ²Universidade Federal do Rio Grande do Sul / Curso de Licenciatura em Física, amanda.knevitz@gmail.com 3 Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Instituto de Física, caetano.roso@ufrgs.br

## Resumo

O presente trabalho consiste em continuação de uma análise sobre processos de definição e construção de currículos fundamentados em referenciais ligados ao movimento Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS). Estabelecendo continuidade do trabalho de (ROSO, 2014), buscamos responder como tem sido a elaboração de currículos em práticas educativas realizadas no campo CTS. Novamente, foram analisados artigos publicados em revistas brasileiras de Educação em Ciências, priorizando os enfoques em práticas educativas efetivadas nesse campo. Utilizamos a Análise Textual Discursiva (ATD) na análise desses artigos. Os resultados foram comparados e amparados nas quatro categorias estabelecidas previamente no trabalho citado acima. Tais categorias serão aprofundadas ao longo deste trabalho: (i) Currículos Temáticos, (ii) Professores selecionam temas para cumprir listagens de conteúdos, (iii) Não realização da investigação dos temas, e (iv) Focos de colaboração e interdisciplinaridade. Identificamos alguns encaminhamentos diferentes em relação a elaboração de currículos nos anos anteriores e posteriores a publicação do trabalho original. Palavras-chave : Freire, CTS, Currículo

## Abstract

The present work contains the continuation of an analysis on the processes of definition and construction of curricula based on references linked to the movement Science-Technology-Society (CTS). Establishing continuity in the work of (ROSO, 2014), we seek to answer how the development of curricula in educational practices carried out in the CTS field has been. Again, articles published in Brazilian journals of Science Education were analyzed, prioritizing the focus on educational practices carried out in this field. We use Discursive Text Analysis (DTA) in the analysis of these articles. The results were compared and supported in the four categories, previously established in the dissertation mentioned above. The categories will also be explained through our work: (i) Thematic Curricula, (ii) Teachers select themes to fulfill content listings, (iii) Failure to investigate the themes, and (iv) Collaboration focuses and interdisciplinarity. It is

possible to identify changes between the development of curricula in the years before and after the publication of the original work.

Keywords

: Freire, CTS, Curricula

## Introdução

O movimento CTS, originalmente, está associado à problematização do modelo tradicional de progresso e da suposta neutralidade da Ciência-Tecnologia (CT). Além de se preocupar com a degradação de recursos ambientais e buscar por uma cultura de participação em processos decisórios envolvendo CT (GARCÍA; CEREZO; LÓPEZ, 1996). O movimento social mais amplo, acabou por repercutir no âmbito educacional.

Inicialmente, as manifestações relacionadas a CTS, ocorridas no Hemisfério Norte, defendiam processos decisórios mais democráticos a respeito de CT, ao invés da manutenção de modelos tecnocráticos para a tomada de decisões. Já na América Latina, principalmente na Argentina, entre os anos 1960 e 1970, professores universitários e pesquisadores das áreas de ciências naturais, mobilizaram-se em direção ao que chamaram de um 'projeto nacional' que colocava novos desafios relativos a CT (DAGNINO, 2008). Posteriormente denominado Pensamento Latino-Americano em Ciência-Tecnologia-Sociedade (PLACTS).

No Brasil, em decorrência da caminhada histórica, a transposição de pressupostos do PLACTS para o campo educacional é antecedida por uma aproximação crítica entre pressupostos CTS do Hemisfério Norte e do pensamento educacional do educador brasileiro Paulo Freire (ROSO, 2014). Parâmetros complementares e articulados, discutidos na literatura de educação em ciências, referentes a articulação Freire-CTS têm sido: a busca de currículos temáticos, a interdisciplinaridade e a construção de uma cultura de participação em processos decisórios (AULER, 2007).

Considerando o trabalho apresentado a seguir como desdobramento de pesquisa anterior (ROSO, 2014; ROSO e AULER, 2016). Assumimos como grande objetivo avançar em termos de compreender processos de construção de currículos de orientação CTS, no Brasil; identificando os sujeitos participantes na definição desse currículo, analisando os encaminhamentos dados dentro do campo curricular e sinalizando horizontes para a Educação em Ciências na perspectiva de configurações curriculares pautadas pela constituição de uma cultura de participação.

## Referencial Teórico

Os pressupostos que balizaram o delineamento da pesquisa anterior (ROSO, 2014; ROSO e AULER, 2016) e sua execução foram: Paulo Freire, encaminhamentos CTS e proposições do Pensamento Latino-Americano em Ciência-Tecnologia-Sociedade (PLACTS). Tais bases levaram o autor a organizar os resultados da análise em quatro categorias: (i) Currículos Temáticos, (ii) Professores selecionam temas para cumprir listagens de conteúdos, (iii) Não realização da investigação dos temas, e (iv) Focos de colaboração e interdisciplinaridade. Categorias que são utilizadas como referência do atual trabalho.

## Currículos Temáticos

Roso (2014) aponta que a totalidade das práticas descritas nos artigos foi estruturada em torno do que tem sido denominado temas, que é coerente com a literatura relacionada à CTS, apesar de apontar uma grande divergência por parte dos autores em torno do significado de 'temas'. Identificou desde concepções mais alinhadas com temas sociais relacionados à CT, encaminhamentos mais abertos, até concepções que designam conteúdos tradicionais como temas. Alguns exemplos foram: (i) temas abrangentes - alimentação e vida saudável, (ii) situações-problema relacionadas a questões ambientais, (iii) conteúdos tradicionais de Física e (iv) produtos resultantes de processos naturais e/ou industriais.

Entretanto, o autor faz comentários quanto ao baixo criticismo dentro de tais temas, indicando que tais abordagens, em alguns casos, ignoram certos questionamentos: 'por que temos esses produtos, esses aparatos tecnológicos e não outros?'. Exemplifica o autor, se referindo a um dos artigos onde foi trabalhado sobre motores de combustão interna com os alunos. Destacando que em momento algum houve reflexão sobre a utilização do motor de combustão interna em detrimento de alternativas mais sustentáveis. Assim, não estaríamos correndo o risco de possíveis endossos ao determinismo tecnológico? Ou à neutralidade da ciência?

## Professores Selecionam Temas para Cumprir Listagens de Conteúdos

Anteriormente, foi observado que na grande maioria dos artigos, os professores foram responsáveis pela seleção dos temas ainda que, em mais da metade dos casos, os alunos também participaram da seleção. Apesar do dado demonstrar certo protagonismo por parte do educador, a pesquisa anterior aponta uma preocupação por parte do engessamento curricular.

No sentido que não se é questionado o 'o quê?' ou o 'por quê?' ensinar. Sendo a seleção do tema um seguimento de um suposto status quo onde o objetivo final é o cumprimento de parâmetros/listas previamente estabelecidos, sem uma problematização ou fomentação de conteúdos além dos já determinados. Os temas são selecionados para dinamizar o cumprimento de listagens de conteúdos.

## Não Investigação dos Temas

Seguindo os parâmetros de referência utilizados por Roso (2014), especificamente Freire, notou-se a ausência da investigação temática, na qual, configura-se como uma forma de identificar e selecionar os temas de estudo. Aproximadamente metade dos trabalhos contidos no corpus citavam o educador, entretanto não foram identificadas referências ao processo de investigação temática.

A concepção curricular experienciada por Freire, via investigação temática, faz com que o fazer educacional incida sobre 'o quê?' ensinar e o 'por quê?' ensinar. Esse encaminhamento rompe profundamente com encaminhamentos tradicionais do currículo e contribui para problematizar e superar currículos cristalizados.

## Focos de Colaboração e Interdisciplinaridade

Foi destacado, no trabalho anterior, que temas mais recentes como: mudanças climáticas, energias renováveis, sustentabilidade, consumismo, mobilidade urbana, etc., são complexos e, em função de sua natureza, não podem

ser compreendidos/enfrentados apenas por um campo disciplinar. Encaminhamento que não negligencia os campos disciplinares, mas enfatiza a necessidade de trabalhos coletivos/interdisciplinares entre as mais diversas áreas do conhecimento.

Podendo contribuir para a construção de concepções de mundo ampliadas por parte de professores, considerando que seus processos formativos, em linhas gerais, ocorreram em um único campo disciplinar. Assim, Roso aponta o cuidado para não ficarmos reféns das práticas pontuais e não ampliadas.

Em termos de sinalização da pesquisa realizada, Roso (2014) aponta que não ocorreram críticas a CT transpostas em sala de aula. Em nenhum momento questões como: consumismo, capitalismo ou degradação energia e ambiente, por exemplo, foram debatidas e questionadas com os estudantes. Nos levando a questionar se as práticas atuais teriam caráter pouco crítico em relação ao contexto dos estudantes. Dessa forma, optamos por atualizar os dados empíricos discutidos em 2014.

## Metodologia

A partir das mesmas fontes de análise - revistas brasileiras com enfoque em educação em ciências - Alexandria 1 , Ciência & Educação 2 , Experiências em Ensino de Ciências, Ensaio 3 , Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (RBPEC) 4 , Investigações em Ensino de Ciências 5 , Revista de Educação em Ciência e Tecnologia 6 e Pesquisa em Educação em Ciências 7 . Inicialmente, filtramos os artigos das revistas entre os anos de 2014 e 2018, a partir da aparição do termo 'CTS' dentro do título, resumo ou palavras-chaves. Em seguida, estabelecemos um segundo filtro para estes artigos (47 artigos), considerando apenas os que relataram uma prática educativa e/ ou reflexões sobre tal. O que nos levou para um corpus final de análise de 27 artigos para a atual pesquisa.

Analisamos o material com base nos pressupostos da Análise Textual Discursiva (ATD) - assim como a pesquisa anterior. A ATD consiste em uma

análise, na qual, a partir de um conjunto de textos produz-se um novo texto, descrevendo e interpretando sentidos e significados contidos nos textos originais.

## Resultados

Inicialmente, é interessante ressaltar que mantivemos as categorias do trabalho original, não somente pela comparação proposta, mas por serem categorias bastante atuais frente aos artigos encontrados. Das 27 práticas que constituíram nosso corpus de análise, 15 foram realizadas no Ensino Médio (2° ou 3° ano), 7 foram realizadas no Ensino Fundamental (sendo que apenas uma foi implementada com séries iniciais), 3 foram realizadas em turmas de EJA (tanto ensino médio quanto fundamental) e 2 foram realizadas como formação continuada para professores.

## Currículos temáticos

O termo 'tema' foi relatado como 'tópico abordado na pesquisa' em 11 dos 27 artigos avaliados. As categorias que apareceram no trabalho anterior com relação a divisão das temáticas abordadas: (i) temas abrangentes, (ii) situações problema, (iii) conteúdos tradicionais e (iv) produtos resultantes de processos naturais e/ou industriais são considerados como tema.

A maioria dos artigos se encaixam dentro dos temas mais abrangentes, questões ambientais como: Agrotóxicos e Uso de Agrotóxicos nas Atividades Agrícolas (Artigo 27 e Artigo 24), Resíduos Eletrônicos (Artigo 22) e Qualidade do Ar Interior (Artigo 3 e Artigo 23). Assim como os temas envolvendo energia e questões biológicas: Entropia e Degradação de Energia (Artigo 2), Energia Elétrica (Artigo 10), Evolução Humana (Artigo 16), DNA (Artigo 13), Importância e Conscientização sobre a Doação de Sangue (Artigo 8) e Processos Digestivos (Artigo 21), constituíram grande parte dessa categoria. Sendo que diversos deles contém uma abordagem instigadora a respeito da participação cidadã dos estudantes. No Artigo 8, por exemplo, os alunos são levados a enfrentar situações onde eles possuem acesso ao banco de sangue de sua cidade e se deparam com a realidade de diversos pacientes necessitados de doação. Aprendendo e discutindo sobre o impacto da doação de sangue dentro da sociedade brasileira. Ou ainda, o Artigo 11, que objetivava 'provocar uma reflexão em relação ao uso inconsciente de produtos eletrônicos e suas formas de descarte, associados aos possíveis impactos ao meio ambiente", nos mostrando que esses temas se preocupam para além de questões engessadas, ao contrário do encaminhamento da pesquisa anterior.

As temáticas embasadas em situações-problema: Arroio Cadena: Cartão Postal de Santa Maria? (Artigo 4), O uso da cebola é indicado como tratamento tópico para não infeccionar ferimentos" Mito ou verdade? (Artigo 7) e Implementação de Indústria? (Artigo 15) tiveram uma contextualização bastante forte por envolveram pautas da comunidade local além de trabalharem com a cidadania e a inserção da ciência dentro da sociedade. O Artigo 15, através de um júri simulado, fez com que os estudantes utilizassem conceitos químicos para defender ou reivindicar a instalação de uma indústria nos arredores da cidade, mostrando aos jovens que a ciência possui um papel para além da sala de aula.

Houve apenas um artigo com um tema tradicional, para o ensino da termodinâmica (Artigo 20) onde o enfoque se encontrava em uma metodologia de ensino nova. Os demais artigos envolviam mudança do material didático (Artigo 26), reflexões sobre a tríade CTS (Artigo 8 e Artigo 25), não se encaixando nas classificações estabelecidas por Roso (2014).

É interessante ressaltar que houve um grande cuidado em alguns artigos, como o Artigo 7 e o Artigo 18 em estabelecer relações entre o saber popular e o saber científico. Buscando uma relação de igualdade e complemento, onde ambos se beneficiam um do outro e, em algumas circunstâncias, são gerados pelo outro. No Artigo 18, por exemplo, por meio de uma oficina de panificação para pequenas comerciantes foram ensinados conceitos químicos para aumentar suas produções através de três receitas com fermentos diferentes e de baixo custo. As mesmas integrantes da oficina, participaram de uma aula de química para o 9º ano do Ensino Fundamental e ensinaram as receitas aprendidas anteriormente, através da sua linguagem e seu entendimento. O que acaba por gerar uma troca de experiências e de saberes dentro do ensino formal; 'foi observado um grande interesse do jovem aluno em compreender, interpretar e relacionar os saberes populares dos mais idosos com os saberes escolares do ensino de ciências' Artigo 18, conclusões.

## Professores selecionam temas para cumprir listagens de conteúdos

Dos 27 artigos analisados, 55,5% apresentaram a realização de conteúdo programático. O Artigo 20, fala sobre o uso de cordel para estudar termodinâmica, assunto de física que os alunos apresentam maior dificuldade. No Artigo 14 é tratado dos conteúdos programáticos apresentados na sala comum e reforçados na sala de recursos multifuncionais, a temática se baseando no assunto da água o docente de matemática pode trabalhar o assunto de volume. O Artigo 3 juntamente com o Artigo 23, decorre com os assuntos de cinética química e estudos dos gases trazendo um debate social sobre a poluição do ar e a qualidade do mesmo.

Há também o fato que os artigos utilizam listagens de conteúdos para trazer uma discussão socioambiental e esse tópico foi levantado nos 8 artigos presentes no corpus da pesquisa. Como já mencionado, o Artigo 14, transmite a temática água e nele é discutido quais atitudes a sociedade deve adquirir para a redução do consumo e da mesma forma foi discutido como era a realidade dos discentes e quais soluções eles queriam para isso. Abaixo é apresentado a fala do Artigo 5 (A5) quando o docente conversa sobre o esgoto com os alunos: 'No meu bairro ainda não tem sistema de esgoto, o esgoto sai das casas e vai pelo córrego que passa atrás das casas' (A5).

Após isso, é realizado outras atividades para que haja reflexão sobre a temática proposta. No Artigo 21 é abordado a temática alimentação onde é apresentado sobre alimentos transgênicos, a diferença de açúcar para adoçante, esse curso gerou um pensamento crítico aos alunos e fez com que eles refletissem sobre os alunos dentro de casa.

## Não investigação dos temas

Essa categoria foi disposta por Roso (2014 e 2016) por Paulo Freire constar como um referencial de pesquisa, o que continua válido para esse trabalho. Dentro dos artigos dispostos em nosso corpus 7 utilizam como referencial Freire ou a pedagogia freireana, dispondo de citações do autor no corpo do texto. Entretanto, dentro de um universo de 27 trabalhos, 5 seguem com o princípio da investigação temática junto a proposta de prática educativa, sendo todos pautados na teoria dos Três Momentos Pedagógicos (3MP) (Delizoicov, D 1990) - Artigo 3, Artigo 4, Artigo 16, Artigo 23 e Artigo 24.

Sendo assim, consideramos a crítica estabelecida por Roso (2014 e 2016) bastante atual quanto a falta de incidência sobre 'o quê?' e o 'por quê?' ensinar, o que pode acabar contribuindo para o engessamento de um currículo tradicional. Entretanto, não podemos ignorar que apesar de não se mostrar tão frequente o encaminhamento para uma estruturação curricular a partir da investigação temática quanto gostaríamos, as práticas dispostas a tal constituem um pouco menos de 20% do grupo geral, todos estes com referencial em Paulo Freire, apesar de não serem os únicos a mencionar o educador.

## Focos de colaboração e interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade é um enfoque importante na medida que existem tópicos abrangentes que correriam o risco de se tornarem superficiais em sua abordagem, caso a mesma fosse realizada a partir de um único enfoque disciplinar. Quinze(15) dos artigos analisados citaram explicitamente a interdisciplinaridade como parte da prática educativa.

"O trabalho é considerado interdisciplinar e se justifica pelo próprio conceito CTS, e, consequentemente, pela aproximação com as áreas da sociologia, filosofia, história, artes e literatura." - Artigo 9

Em outros seis(6) trabalhos não ocorreram menções ao enfoque interdisciplinar, apesar do mesmo poder ser identificado ao longo da prática relatada. Grande parte do caráter multidisciplinar se atém a questões sociais e cidadãs, ao longo dos textos, apesar de algumas vezes a ação proposta não contar com professores de diferentes disciplinas interferindo no processo.

Podemos notar, ainda, a falta de elaboração durante algumas dessas atividades colaborativas, por estas não buscarem explorar a fundo aspectos de outras disciplinas. Com discursos que semeiam a participação cidadã, a conscientização dos estudantes e a sua colaboração, mas não se encarregam de prover certas ferramentas para o questionamento. Levando a interdisciplinaridade a um vazio pouco explorado. No caso do Artigo 9, foi feita uma reflexão em cima de uma obra literária sendo que os alunos não a tinham lido, com disponibilidade de ler apenas trechos previamente recortados pelos professores, sem um aprofundamento da obra ou de outra disciplina.

## Considerações finais

Através da análise do corpus e das quatro categorias previamente já estabelecidas, pode-se notar que ocorreram certas continuidades e rupturas, quando comparadas com o trabalho anterior. Sobre as primeiras, observa-se que não houve a necessidade de novas categorias de análise. Demonstrando que o encaminhamento dos currículos balizados em práticas educativas com enfoque CTS não sofreu grandes desvios entre os anos de 2001 e 2018, ou pelo menos, dentro das revistas utilizadas como fonte.

Existe uma grande quantidade de práticas permeando temáticas mais abrangentes. As situações-problema, apesar de mais escassas dentro de nosso espectro, apresentam em sua totalidade resultados bastante positivos e participativos quanto aos educandos. Nos levando a crer que a contextualização do conteúdo vivenciado pelos estudantes gera um melhor engajamento dentro das práticas.

A colaboração e interdisciplinaridade continuam essenciais para a realização de ações envolvendo CTS, aparecendo explicitamente na maioria dos

trabalhos observados. Apesar das diferentes abordagens constatadas em cada artigo.

Algumas das rupturas aparentes em nossa análise respondem a críticas e comentários feitos por Roso e Auler (2016). Entre elas, os autores apontaram para um suposto endosso curricular em relação aos temas escolhidos, tal endosso, impossibilitava críticas que pudessem problematizar CT em sala de aula. Todavia, dentro dos 27 trabalhos analisados podemos relatar críticas feitas para além do conteúdo programático, de caráter controverso ao simples enaltecimento de CT.

Na categoria 'Professores selecionam temas para cumprir listagens de conteúdos' houve uma alteração na quantidade de artigos selecionados, Roso (2014 e 2016) estabeleceu em seu artigo que quase 100% do corpo da pesquisa era para cumprir listagens de conteúdos, diferentemente do atual corpus, onde foi encontrado o valor de 55,5%. Possivelmente a mudança na numeração se dá pelo fato dos professores tentarem sair dos conteúdos programáticos. Buscando trazer para a sala de aula um ensino que dialoga melhor com a realidade do aluno, onde o mesmo se sente mais presente no seu próprio aprendizado.

Uma nova categoria que apareceu durante a análise foi a modificação de material didático, tendo como base o CTS e o estudo dos docentes a partir de uma prática realizada em sala de aula. Essa nova classe aparece em dois(2) artigos e é um assunto para se atentar em uma próxima investigação.

Ocorreram problematizações maiores frente a causas que não eram mencionadas. Críticas ao capitalismo, ao consumismo, à degradação ambiental, à exclusão social e aos recursos midiáticos foram bastante frequentes dentro do nosso corpus. Nos levando a crer que a educação pautada em CTS não possui apenas o objetivo de enaltecer CT, mas de repensar sua atuação junto a educação e a sociedade.

Acreditamos que um possível encaminhamento seja a maior exploração em diferentes áreas do conhecimento, explorando melhor a interdisciplinaridade, de maneira menos rasa. Assim como o repensar dentro do 'por quê?', 'o quê?' e 'para quem?' ensinar, entendendo que sem intenção e encaminhamento prévio, não se pode atingir um suposto objetivo dentro de uma estruturação curricular.

## Referências

AULER, D. Enfoque ciência-tecnologia-sociedade: pressupostos para o contexto brasileiro. Ciência & Ensino, Campinas, v.1, n. especial, p. 1-20, 2007.

DAGNINO, R. P. As trajetórias dos estudos sobre ciência, tecnologia e sociedade e da política científica e tecnologia na Ibero-America. Alexandria: revista de educação em ciência e tecnologia, Florianópolis, v.1, n. 2, p. 3-36, 2008

DELIZOICOV, Demétrio. Conhecimento, Tensões e Transições. 1991. Tese (Doutorado em Educação), FEUSP, Universidade de São Paulo, São Paulo, 1991.

GARCIA, M. I. G.; CEREZO, J. A. L.; LÓPEZ, J. L. Ciencia, tecnología y sociedad: una introducción al estudio social de la ciencia y la tecnología. Madrid: Editorial Tecnos, 1996

ROSO, C. C. A participação na construção do currículo: práticas educativas vinculadas ao movimento CTS. 2014. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Santa Maria, 2014.

ROSO, C. C.; AULER, D. A participação na construção do currículo: práticas educativas vinculadas ao movimento CTS. Ciência & Educação, v. 22, ed. 2, 2016.