UM ESTUDO LONGITUDINAL SOBRE OS SABERES DOCENTES MOBILIZADOS POR LICENCIANDOS EM FÍSICA

## UM ESTUDO LONGITUDINAL SOBRE OS SABERES DOCENTES MOBILIZADOS POR LICENCIANDOS EM FÍSICA

## A LONGITUDINAL STUDY ABOUT THE TEACHING KNOWLEDGE MOBILIZED BY UNDERGRADUATES IN PHYSICS EDUCATION

## Jéssica dos Reis Belíssimo 1 , Fabiano Willian Parma 2 , Roberto Nardi 3

1 UNESP/Faculdade de Ciências/Pós-graduação em Educação para a Ciência, jessica.belissimo@unesp.br

- 2 UNESP/Faculdade de Ciências/Pós-graduação em Educação para a Ciência, f.parma@unesp.br

3 UNESP/Faculdade de Ciências/Departamento de Educação, r.nardi@unesp.br

## Resumo

Essa comunicação decorre de um estudo que procura analisar como os imaginários de licenciandos em Física de uma Universidade Pública do estado de São Paulo se modificam ao longo da formação inicial e como o curso contribuiu para a formação dos saberes docentes. A constituição de dados ocorreu por meio de questionários, que foram aplicados anualmente nas disciplinas do eixo pedagógico da matriz curricular do curso. A fundamentação teórica e metodológica foi embasada na Análise de Discurso Peuchetiana e em referenciais que pesquisam aspectos sobre a formação de professores, prática docente e as influências da produção acadêmica na formação inicial ou continuada de professores. Entre os resultados obtidos, foi possível identificar nas formações discursivas dos licenciandos indícios de elementos provenientes da pesquisa em Ensino de Ciências. As representações são embasadas em discussões sobre o papel social da Ciência, História e Filosofia da Ciência e a contextualização dos conteúdos específicos com o cotidiano dos alunos. Além disso, nota-se que as condições de produção dos discursos foram fundamentais para a mudança das representações sobre as temáticas estudadas e para a mobilização de saberes docentes. Tais mudanças foram constituídas através das condições materiais das produções discursivas num contexto de universidade como instituição social. Não fossem tais circunstâncias promovidas pelo curso de licenciatura, os imaginários desses futuros professores não mudariam, uma vez que o sujeito do discurso estabelece relações com suas condições reais de existência.

Palavras-chave : Formação inicial de professores, ensino de ciências, saberes docentes, análise de discurso.

## Abstract

This communication stems from a study that seeks to analyze how the imaginary of undergraduate physics education students at a public university in the state of São Paulo change during their initial training and how the course contributed to the formation of teaching knowledge. The constitution of data occurred through questionnaires, which were applied annually in the disciplines of the pedagogical axis of the course's curriculum matrix. The theoretical and methodological basis was based on Peuchetian Discourse Analysis and on references that research aspects on teacher education, teaching practice and the influences of academic production on initial or

continuing teacher education. Among the results obtained, it was possible to identify in the discursive formations of the undergraduate students evidence of elements from research in Science Teaching. The representations are based on discussions about the social role of Science, History and Philosophy of Science and the contextualization of specific contents with the students' daily lives. In addition, it is noted that the conditions of production of the speeches were fundamental for the change of representations about the themes studied and for the mobilization of teaching knowledge. Such changes were constituted through the material conditions of discursive productions in the context of the university as a social institution. Were it not for such circumstances promoted by the undergraduate course, the imaginary of these future teachers would not change, since the subject of the discourse establishes relations with their real conditions of existence.

Keywords : Initial training of teachers, science teaching, teaching knowledge, discourse analysis.

## Introdução

A investigação em Ensino de Ciências vem ganhando seu espaço no decorrer dos anos, fortalecendo a implementação de programas de pós-graduação relacionados a essa área e, consequentemente, as discussões sobre a formação inicial de professores. Esse cenário também está presente no Brasil, o que nos proporciona um volume considerável de publicações que sugerem tendências e apontam lacunas, evidenciando caminhos promissores para darmos sequência na busca por soluções para as principais problemáticas da área (NARDI, 2014).

Nessa perspectiva, buscando contribuir com a pesquisa na área, essa investigação tem como foco estudar representações de futuros professores de Física, desde o ingresso na universidade até a conclusão do curso de licenciatura acerca de conhecimentos científicos, saberes e práticas docentes.

- O estudo envolveu uma amostra de estudantes de um curso de licenciatura em Física de uma universidade pública brasileira do interior do estado de São Paulo. Teve como objetivo compreender como o imaginário desses licenciandos se modificou ao longo da formação inicial e como o curso contribuiu para a formação dos saberes docentes.

A fundamentação teórica está embasada em discussões sobre a Análise de Discurso Peuchetiana, desenvolvida no Brasil por Eni Orlandi (2003). Além disso, também foram utilizados referenciais que pesquisam aspectos sobre a formação de professores, prática docente e as influências da produção acadêmica na formação inicial ou continuada (CONTRERAS, 2002; TARDIF, 2014; NARDI, 2014).

## Contextualização sobre os Saberes Docentes

Segundo Tardif (2014), desde a década de 1980 inúmeras pesquisas buscam delinear a natureza desses saberes, discutindo questões relacionadas a identidade profissional. Tais estudos ocasionaram a constituição de diferentes concepções sobre o assunto, valorizando e legitimando a importância dos saberes docentes no desenvolvimento profissional de professores. Essa diversidade de tipologias é denominada por Tardif de 'pluralismo epistemológico' e mostra a multiplicidade de

explicações que os pesquisadores vêm destinando à noção de saber docente. Nesse sentido, é importante destacar os aspectos dos saberes docentes que embasam nossas análises.

Gauthier et al. (2013) defendem em seu trabalho que a compreensão dos saberes docentes está vinculada ao exercício profissional desses professores, isto é, os saberes subordinam-se ao contexto histórico e social no exercício da profissão e, neste caso, não podem ser desassociados da prática docente. O grupo de Gauthier se preocupou em organizar um reservatório de conhecimentos que compreende diferentes saberes estimulados pelo professor e por suas intervenções, os quais listamos a seguir.

Saberes Experienciais: são aqueles construídos na prática da profissão, ou seja, são desenvolvidos de acordo com as estratégias de ensino e as maneiras de 'fazer' dos docentes. São testados e consolidados na sala de aula.

Saberes da Ação Pedagógica: ocorrem quando os saberes experienciais passaram pelo processo de validação e são divulgados, dando liberdade para investigações e para o estabelecimento de regras capazes de orientar a prática pedagógica de outros professores.

Saberes Curriculares: estão relacionados com os saberes construídos pelos professores e derivados dos programas de ensino que orientam sua prática. De acordo com Gauthier et al. (2013), esses programas são produzidos por professores especialistas e orientam o processo de ensino dos professores em sala de aula.

Saberes Disciplinares: esses saberes não são construídos pelos professores, todavia possuem um papel importante na sala de aula, já que estão relacionados com o conhecimento específico de cada assunto. É importante a prática pedagógica levar em consideração tais saberes, visto que não se pode ensinar o que não se sabe. Os saberes disciplinares são construídos pelos cientistas com o objetivo de promover explicações acerca do mundo e possibilitar intervenções.

Saberes das Ciências da Educação: são saberes específicos, construídos pelo professor durante sua formação e seu trabalho, quer dizer, estão associados com o contexto em que esse professor está inserido e envolvem diversas questões conexas ao ambiente; às condições de trabalho; aos regulamentos normativos; às articulações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA); às relações de História e Filosofia da Ciência (HFC); à linguagem; dentre outras.

Saberes da Tradição Pedagógica: esses saberes estão ligados ao processo de aculturamento e são construídos pelos professores mesmo antes de entrarem em um curso de formação docente. Segundo Gauthier et al. (2013), tais saberes são concebidos pelas representações elaboradas por cada pessoa a respeito da escola.

## Metodologia

Estudos longitudinais, como é o caso desta pesquisa são pesquisas 'nas quais se analisa um processo ou situação interessante novamente, em uma etapa posterior à coleta de dados' Flick (2009, p. 136). Dessa forma, nesta pesquisa os dados foram constituídos em quatro momentos por meio de questionários. Inicialmente, 49 licenciandos participaram da pesquisa; no segundo ano, somente 11 desses alunos voltaram a responder o questionário; já no terceiro ano, obteve-se dados de oito discentes; por fim, responderam ao último questionário, no quarto ano,

apenas três estudantes que haviam participado desde o início. Ao final deste período, somente um dos licenciandos concluiu o curso no tempo mínimo previsto. A queda no número de licenciandos, apesar de revelar uma realidade preocupante e negativa, se mostra coerente com dados publicados em trabalho anterior, desenvolvido por Kussuda (2017), no qual buscou-se analisar a evasão do curso de Física dessa mesma universidade.

A análise dos dados foi realizada utilizando dispositivo analítico embasado nos estudos de Análise de Discurso. Segundo Pêcheux (2010, p. 82), "todo processo discursivo supõe a existência de formações imaginárias". Neste caso, as condições de produção dos discursos aconteceram ano a ano, em disciplinas cursadas pelos alunos, desde o ingresso na universidade, em anos sequenciais, e até ao final do curso.

## Condições de Produção dos Discursos

A enunciação dos discursos aconteceu nas disciplinas de Metodologia e Prática de Ensino de Física (MPEF) I, III, V e Didática da Ciência. Essas disciplinas estão dentro do eixo 2, chamado 'A Formação dos Conhecimentos DidáticoPedagógicos do Professor de Física - eixo articulador do curso', da matriz curricular do curso de licenciatura analisado.

Ao traçarmos um panorama da pesquisa, com relação ao número de ingressantes da licenciatura em Física que participaram da amostra, notamos que a maior parte cursou o Ensino Médio regular; uma metade era proveniente de escolas particulares e a outra de escolas públicas e/ou técnicas. Esses dados que já foram divulgados em eventos da área (NARDI et al. , 2019; PARMA et al. ,2018; BELÍSSIMO et al. , 2019).

Dessa forma, conhecendo o perfil dos licenciandos, estabelecemos uma ponte entre a identificação do sujeito, ou seja, de onde ele fala, buscando sentidos em seu discurso, considerando quem é esse sujeito, o que ele diz, para quem e de onde ele fala, e identificando, assim, conexões de sentidos no discurso do sujeito estudado.

Em tal contexto há uma relação de poder, pois o aluno acaba assumindo a função de autor do discurso e o pesquisador o papel de leitor, de analista. E, mesmo que os pesquisadores tenham deixado claro que as respostas dadas aos questionários não seriam consideradas nas avaliações das disciplinas, os licenciandos, por mecanismo de antecipação, tentam atingir as 'expectativas' dos pesquisadores. Esta análise foi realizada utilizando as produções discursivas do único licenciando que participou de todas as coletas de dados e conseguiu concluir o curso dentro do prazo estabelecido, seguindo sequencialmente as disciplinas da matriz curricular vigente.

## O licenciando participante da pesquisa

Caio (nome fictício) cursou o ensino médio regular em uma escola privada e frequentou um curso preparatório para o vestibular. Antes de optar por Física, ingressou no bacharelado de Engenharia Civil em uma universidade pública do estado de São Paulo. Nesse período atuou como monitor da disciplina de Física em uma escola particular de sua cidade e, segundo ele, foi essa experiência que lhe despertou seu interesse pela docência. Ao iniciar o curso de licenciatura em Física, ele continuou

ministrando monitorias e aulas particulares as quais, em suas próprias palavras, lhe proporcionaram 'uma experiência extremamente importante e necessária'.

Nos primeiros anos da graduação demonstra a intenção de continuar atuando como professor na educação básica e, posteriormente, realizar uma pós-graduação na área de Educação ou Astronomia. Já, nos últimos anos, suas expectativas profissionais estão vinculadas com a docência no ensino superior.

## Análise dos Dados

Levando em consideração as produções discursivas de Caio, e compreendendo o perfil pessoal e o contexto social em que ele está inserido, foi possível identificar quais saberes docentes foram mobilizados por ele durante a formação inicial no curso de licenciatura em Física. Para tanto, na análise e interpretação utilizamos suas respostas e, consequentemente, suas formações discursivas durante os questionamentos.

No primeiro ano do curso, quando foi questionado sobre as características de uma 'boa aula' e sobre o significado da prova (avaliação), ele construiu os seguintes discursos:

Para mim, uma boa aula deve ser apresentada como uma forte base teórica que expliquem as fórmulas e exemplos, exercícios. (Resposta de Caio sobre as características de uma boa aula).

Além de avaliar o quanto o aluno aprendeu ela pode avaliar aonde o professor pode reajustar sua aula, isso se for analisado com cautela o desempenho dos alunos. (Resposta de Caio sobre o significado de uma prova).

Analisando suas respostas é possível identificar em seu discurso os saberes da tradição pedagógica , uma vez que está presente, muitas vezes, no imaginário de docentes da escola básica e do ensino superior, de que uma boa aula envolve uma grande quantidade de conteúdos e resoluções de exercícios de maneira repetitiva, priorizando a memorização de fórmulas. Também é uma prática comum utilizar a 'prova' simplesmente como um instrumento para análise do desempenho do aluno. No segundo ano do curso, quando questionado sobre o que é Ciência, como ela se desenvolve e quais são suas contribuições para sociedade, podemos evidenciar o seguinte trecho:

Ciência é extremamente difícil de se definir. Várias teorias tentam defini-la e todas tem seus pontos positivos e negativos (Indutivismo, Falsificacionismo...). Sem a ciência nossa sociedade moderna não existiria. Fica claro quão grande é a importância da ciência no nosso cotidiano. (Resposta de Caio sobre a Ciência).

Nesse trecho, Caio articula os saberes ciência da educação , uma vez que, no período em que ocorreu a coleta de dados, o aluno cursava a disciplina Filosofia da Ciência. Nessa disciplina, consta como no plano de curso referência sobre o livro de Chalmers intitulado 'O que é ciência afinal?'. Neste livro há citação sobre 'duas explicações simples mas inadequadas da ciência, às quais se refere como indutivismo e falsificacionismo.' (CHALMERS, 1993, p.22).

No terceiro ano, quando Caio é questionado sobre as características de uma 'boa aula' e, se os conteúdos de HFC deveriam ser trabalhados no Ensino Médio, ele dá as seguintes respostas:

Uma boa aula deve ser clara, abordar diferentes métodos de explicação e se adequar a diferentes contextos e alunos, visando uma maior aproximação com o público. (Resposta de Caio sobre as características de uma boa aula).

Sim, os conteúdos de História e Filosofia da ciência (HFC) devem ser trabalhados em ensino médio. Tais conteúdos quebram com a ideia de uma ciência linear, feita por gênios e pode estimular os alunos. Acredito que poderia ser trabalhada de maneira simultânea aos conteúdos já ministrados, mostrando o que influenciou na 'confecção' daquela determinada teoria. (Resposta de Caio sobre trabalhar conteúdo de HFC no ensino médio).

Nessas falas, Caio elucida a importância em relacionar os diferentes tipos de metodologias de ensino e o contexto do aluno. É possível identificar aí a mobilização dos saberes disciplinares e da ciência da educação , possibilitada pelas disciplinas de Metodologias e Práticas de Ensino de Física, uma vez que elas constroem um eixo articulador na matriz curricular do curso e são elaboradas levando em consideração as pesquisas em ensino de Física, as discussões entre CTSA, HFC e as disciplinas específicas.

Finalmente, no último ano, destacamos os discursos de Caio acerca do 'professor exemplar' e as formas de abordar os conteúdos de Física:

Um professor exemplar é aquele que possui uma pluralidade de metodologias e sabe, por meio da reflexão, o momento certo de aplicá-las. (Resposta de Caio sobre o professor exemplar).

Tendo em mente a formação de um cidadão crítico, abordaria os temas acima por meio de aspectos da HFC, mostrando o desenvolvimento histórico dos conceitos e sua evolução, bem como por meio de abordagens CTSA, tornando o cidadão apto para opinar sobre questões científicas que influenciarão em sua vida. (Resposta de Caio sobre as formas de abordar os conteúdos de Física).

Nessas produções discursivas fica evidente que Caio mobiliza os saberes disciplinares e da ciência da educação, uma vez que se mostra consolidado em suas representações imaginárias, a importância das diferentes abordagens metodológicas e da reflexão sobre a ação, que é o produto do diálogo estabelecido nas aulas Metodologias e Práticas Pedagógicas de Ensino de Física e nas aulas de Estágio Curricular Supervisionado. Também é possível identificar em seus discursos marcas discursivas das disciplinas do eixo três da matriz curricular.

## Considerações Finais

Analisando os discursos considerados, nota-se a importância das condições de discurso (língua, instituição e formações imaginárias) nas mudanças dos sentidos produzidos pelo licenciando em relação ao conhecimento científico, saberes e práticas docentes. Também é possível identificar em suas formações discursivas a presença de alguns elementos provenientes da pesquisa em Ensino de Ciências. Suas representações são embasadas em discussões sobre o papel social da Ciência, HFC e a contextualização dos conteúdos, considerando o cotidiano dos estudantes. Portanto, é possível inferir que as produções da área da pesquisa em ensino de Ciências atribuem significado para ele, pois constituem parte da sua memória discursiva.

Tais mudanças foram constituídas através das condições materiais de produção dos dizeres do licenciando, num contexto de Universidade como instituição social. Não fossem tais circunstâncias promovidas pelo curso de licenciatura, o imaginário desse aluno não mudaria, uma vez que o sujeito do discurso estabelece relações com suas condições reais de existência - o contexto - através das formações imaginárias que o governam. Isso demonstra o impacto que o curso de Física (projeto

pedagógico e o desenho da estrutura curricular) e a pesquisa realizada na Universidade têm sobre esse aluno.

## Agradecimentos e Apoios

Agradecemos à CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento do Pessoal do Ensino Superior e ao CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico pelo apoio financeiro ao projeto de pesquisa e aos autores.

## Referências

BELÍSSIMO, J. R.; PARMA, F. W.; NARDI, R. Representações de licenciandos em Física sobre a Avaliação da Aprendizagem. In: Simpósio Nacional de Ensino de Física, 23., 2019, Salvador. Anais [...] São Paulo: SBF, 2019. p. 1-8.

CHALMERS, A. F. O que é ciência afinal? (2a ed.), São Paulo: Brasiliense. 1993.

CONTRERAS, J. A autonomia de professores . São Paulo: Cortez, 2002.

FLICK, U. Uma introdução a pesquisa qualitativa . 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2009.

GAUTHIER, C.; MARTINEAU, S.; DESBIENS, J. F.; MAIO, A.; SIMARD, D. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas sobre o saber docente. Trad: Francisco Pereira. 3. ed. Ijuí: Ed. UNIJUÍ, 2013. p. 480.

KUSSUDA, S. R. Um estudo sobre a evasão em um curso de Licenciatura em Física: discursos de ex-alunos e professores. Orientador: Roberto Nardi. 2017, 307 f. Tese (Doutorado em Educação para a Ciência) - Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista, Bauru, 2017.

NARDI, R.; BELÍSSIMO, J. R.; PARMA, F. W. A longitudinal study on the imaginary of future physics teachers about 'learning assessment'. Journal of Physics: Conference Series. IOP Publishing, 2019. p. 012047.

NARDI, R. Memórias do Ensino de Ciências no Brasil: à constituição da área segundo pesquisadores brasileiros, origens e avanços da pós-graduação. Revista do IMEA-UNILA , v.2, n.2 p. 13-46, 2014.

PARMA, F. W.; BELÍSSIMO, J. R.; NARDI, R. Um estudo longitudinal sobre os imaginários de licenciandos em Física: as habilidades de um 'professor exemplar' e o seu papel em sala de aula. In: Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, 17., 2018, Campos do Jordão. Anais [...] São Paulo: SBF, 2018. p. 1-8.

PÊCHEUX, M. Análise automática do discurso. In: GADET, F.; HAK, T. Por uma análise automática do discurso: uma introdução à obra de Michel Pêcheux. 5. ed. Campinas: Editora da Unicamp, 2010.

ORLANDI, E. L. P. Análise de Discurso: princípios e procedimentos. 5. ed. Campinas: Pontes, 2003. 100 p.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional . Trad: Francisco Pereira. 17. ed. Petrópolis: Vozes, 2014. p. 328.