SABERES DOCENTES MOBILIZADOS POR LICENCIANDOS EM FÍSICA NA INICIAÇÃO À DOCÊNCIA

## SABERES DOCENTES MOBILIZADOS POR LICENCIANDOS EM FêSICA NA INICIA,ÌO Ë DOCæNCIA

## TEACHING KNOWLEDGE MOBILIZED BY UNDERGRADUATE PHYSICS TEACHERS IN INITIATION TO TEACHING

Caroline Dorada Pereira Portela , Luiz Gustavo Pampu , Kelly Vanessa 1 2 Fernandes Dias da Silva , Renata Vieira de Almeida Albuquerque 3 4

1 Instituto Federal do Paran‡/Campus Paranagu‡, caroline.portela@ifpr.edu.br 2 Instituto Federal do Paran‡/Campus Paranagu‡, luiz.pampu@ifpr.edu.br 3 ColŽgio Estadual Porto Seguro, keke.fds@gmail.com 4 Instituto Federal do Paran‡/Campus Paranagu‡, renatafui@hotmail.com

## Resumo

Apresentam-se resultados de um projeto de iniciaGLYPH<141>‹o cient'fica com objetivo de investigar como e quais s‹o os saberes docentes (TARDIF, 2002) mobilizados por estudantes de Licenciatura em f'sica que participaram do Programa Institucional de Bolsas de IniciaGLYPH<141>‹o ˆ DocGLYPH<144>ncia (PIBID) durante sua formaGLYPH<141>‹o acadGLYPH<144>mica. Como instrumentos de pesquisa foram utilizados question‡rios e entrevistas semiestruturadas com ex-participantes do programa, totalizando 8 sujeitos de pesquisa. Os dados foram analisados baseando-se em princ'pios da an‡lise de conteœdo (BARDIN, 2009). Os saberes curriculares e disciplinares aparecem com menor destaque tanto nos question‡rios quanto nas entrevistas. A an‡lise das entrevistas confirma a valorizaGLYPH<141>‹o dos saberes experienciais e saberes da formaGLYPH<141>‹o profissional, sendo esses muito mais evidenciados nas respostas em relaGLYPH<141>‹o aos demais saberes docentes. Destaca-se ainda a relev%ncia do PIBID na formaGLYPH<141>‹o inicial de professores a partir de uma pol'tica pœblica que possibilita aGLYPH<141>›es no cotidiano escolar, valorizando a escola pœblica como espaGLYPH<141>o de formaGLYPH<141>‹o e reflex‹o da pr‡tica docente, sendo o aux'lio financeiro de grande import%ncia para os exbolsistas continuarem no programa e no curso de licenciatura, alŽm de proporcionar a participaGLYPH<141>‹o em eventos para troca de experiGLYPH<144>ncias e formaGLYPH<141>‹o profissional.

Palavras-chave : Saberes docentes, licenciatura em F'sica, iniciaGLYPH<141>‹o ˆ docGLYPH<144>ncia, PIBID.

## Abstract

It presents results about a scientific initiation project with the objective to investigate how and what are the teaching knowledge (TARDIF, 2002) mobilized by undergraduate students in physics who participated in the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (PIBID) during their graduation course. As research instruments, questionnaires and semi-structured interviews were used, totalizing 8 research subjects. The data were analyzed based on principles of content analysis (BARDIN, 2009). Curricular and disciplinary knowledge appears less prominently in both questionnaires and interviews. The analysis of the interviews confirms the valuation of experiential knowledge and professional training knowledge, which are

much more evident in the responses in relation to the other teaching knowledge. The relevance of PIBID in the initial teachers training is also highlighted, based on a public policy that enables actions in the daily school life, valuing the public school as a space for training and reflection on teaching practice, with financial assistance of great importance for ex-scholarship holders continue in the program and in the degree course, in addition to providing participation in events to exchange experiences and professional training.

Keywords : Teaching knowledge, Physics graduation, initiation to teaching, PIBID.

## IntroduGLYPH<141>‹o

Este trabalho apresenta os resultados obtidos em um projeto de iniciaGLYPH<141>‹o cient'fica intitulado ÒSaberes docentes e iniciaGLYPH<141>‹o ˆ docGLYPH<144>ncia: implicaGLYPH<141>›es do PIBID na formaGLYPH<141>‹o de professores de f'sicaÓ, desenvolvido no Instituto Federal do Paran‡, Campus Paranagu‡, com o objetivo e investigar como e quais s‹o os saberes docentes (TARDIF, 2002) mobilizados por estudantes de Licenciatura em F'sica que participaram do PIBID durante sua formaGLYPH<141>‹o acadGLYPH<144>mica.

- O Programa Institucional de Bolsas de IniciaGLYPH<141>‹o ˆ DocGLYPH<144>ncia (PIBID) Ž um programa promovido pela CoordenaGLYPH<141>‹o de AperfeiGLYPH<141>oamento de Pessoal de N'vel Superior (CAPES) proporcionando a inserGLYPH<141>‹o de estudantes de licenciatura dentro da vivGLYPH<144>ncia e pr‡ticas pedag-gica do ambiente escolar, complementando sua formaGLYPH<141>‹o docente para a educaGLYPH<141>‹o b‡sica.

No %mbito do Instituto Federal do Paran‡ (IFPR), o PIBID foi desenvolvido desde o segundo semestre do ano de 2012 atŽ o mGLYPH<144>s de marGLYPH<141>o de 2018 nos campi Palmas e Paranagu‡, os œnicos que ofereciam cursos de licenciatura ˆ Žpoca da elaboraGLYPH<141>‹o do projeto institucional. Em 2014, com um novo edital aberto pela CAPES, uma nova proposta institucional tambŽm foi aprovada, ampliando o nœmero de 100 para 316 bolsistas. A oportunidade de desenvolver o PIBID foi de extrema import%ncia para a pr-pria valorizaGLYPH<141>‹o dos cursos de formaGLYPH<141>‹o de professores, trazendo visibilidade para as licenciaturas a partir das aGLYPH<141>›es desenvolvidas pelo programa e viabilizando um novo cen‡rio para o desenvolvimento das licenciaturas na instituiGLYPH<141>‹o.

- O curso de licenciatura em F'sica do Campus Paranagu‡ do IFPR iniciou com ingresso da primeira turma em 2011 e a oportunidade de desenvolver um subprojeto do PIBID, a partir do ano de 2012, foi muito bem recebida pela coordenaGLYPH<141>‹o do curso e pelo colegiado dos professores, em conson%ncia com as propostas de consolidaGLYPH<141>‹o do curso e aGLYPH<141>›es voltadas a contribuir com a qualidade na formaGLYPH<141>‹o dos futuros professores de f'sica. Neste primeiro ano do subprojeto F'sica foram ofertadas 6 bolsas para estudantes do curso de licenciatura em F'sica.

A partir do ano de 2014, com a ampliaGLYPH<141>‹o no nœmero de bolsistas de iniciaGLYPH<141>‹o ˆ docGLYPH<144>ncia para 24, o subprojeto F'sica do PIBID - IFPR Campus Paranagu‡ atuou atŽ o mGLYPH<144>s de fevereiro de 2018 com duas equipes de bolsistas, divididas em duas coordenaGLYPH<141>›es de ‡rea, sendo a atuaGLYPH<141>‹o no ensino de ciGLYPH<144>ncias no ensino fundamental e no ensino de f'sica no ensino mŽdio.

As aGLYPH<141>›es do PIBID visam dentre outros objetivos incentivar a formaGLYPH<141>‹o de docentes em n'vel superior para a educaGLYPH<141>‹o b‡sica; contribuir para a valorizaGLYPH<141>‹o do magistŽrio; melhorar a qualidade da educaGLYPH<141>‹o brasileira.

Gatti et al (2014) realizaram um estudo acerca do PIBID, destacando a abrangGLYPH<144>ncia deste programa presente nas cinco grandes regi›es do pa's nas principais IES tanto pœblicas quanto privadas. As autoras evidenciam a import%ncia do PIBID na formaGLYPH<141>‹o inicial de professores, tomando como base os relat-rios dos sujeitos envolvidos e contemplados neste programa, bem como, professores supervisores e estudantes das licenciaturas.

Piratelo, Passos e Arruda (2014) analisaram o processo de aprendizagem da docGLYPH<144>ncia no contexto do PIBID com alunos do curso de licenciatura em F'sica, concluindo que

- (...) eles aprenderam a respeito da docGLYPH<144>ncia, interessando-se por ela; conhecendo e se apropriando de um repert-rio de possibilidades para a realizaGLYPH<141>‹o de intervenGLYPH<141>›es pr‡ticas em sala de aula; refletindo a respeito das situaGLYPH<141>›es de gest‹o do conteœdo e gest‹o da classe; engajando-se em uma comunidade escolar e professoral; e, por fim, identificando-se com o exerc'cio da docGLYPH<144>ncia. (PIRATELO; PASSOS; ARRUDA, 2014, p. 514).

Sendo assim, este trabalho buscou aprofundar as investigaGLYPH<141>›es relacionadas ˆs pol'ticas pœblicas de formaGLYPH<141>‹o de professores, como Ž o caso do PIBID, no %mbito do IFPR.

## FundamentaGLYPH<141>‹o Te-rica

H‡ uma variedade de enfoques e perspectivas com que a tem‡tica saberes docentes vem sendo apresentada nas pesquisas em educaGLYPH<141>‹o e discutida no %mbito nacional e internacional (BORGES, 2001).

- A perspectiva para an‡lise dos saberes docentes neste trabalho baseou-se em Tardif (2002) que divide os saberes docentes em 4 tipos: saberes da formaGLYPH<141>‹o profissional, saberes disciplinares, saberes curriculares e saberes experienciais.
- Os saberes da formaGLYPH<141>‹o profissional s‹o aqueles transmitidos pelas instituiGLYPH<141>›es de formaGLYPH<141>‹o de professores, em geral, faculdades de educaGLYPH<141>‹o. Esses saberes s‹o constitu'dos de saberes pedag-gicos, que s‹o conhecimentos adquiridos sobre os processos de ensino e aprendizagem, procedimentos did‡ticos, pr‡ticas educativas, normas e regras do processo educativo. Dessa forma, os saberes da formaGLYPH<141>‹o profissional envolvem, principalmente, o como ensinar (TARDIF, 2002).

Os saberes curriculares versam sobre os programas escolares, objetivos, conteœdos e mŽtodos tipicamente presentes em documentos institucionais. Eles s‹o apropriados pelos docentes ao longo da carreira e os materializam no interior das instituiGLYPH<141>›es escolares (TARDIF, 2002).

Os saberes disciplinares se traduzem na especificidade de cada disciplina escolar, pois compreendem os conteœdos da cultura selecionados para serem transmitidos as pr-ximas geraGLYPH<141>›es. Nessa direGLYPH<141>‹o, podemos citar: a hist-ria; a f'sica; a biologia. Enquanto formaGLYPH<141>‹o para atuaGLYPH<141>‹o docente os saberes disciplinares s‹o os conhecimentos espec'ficos de determinada ‡rea do conhecimento, considerados essenciais aos professores, para o exerc'cio da docGLYPH<144>ncia (TARDIF, 2002).

Por fim, os saberes experienciais s‹o aqueles que os professores desenvolvem com base em seu trabalho cotidiano, nas relaGLYPH<141>›es estabelecidas nas instituiGLYPH<141>›es escolares; s‹o baseados na experiGLYPH<144>ncia e por ela validados (TARDIF, 2002).

## Metodologia

Esta pesquisa apresenta-se com predomin%ncia qualitativa (L†DKE; ANDRƒ, 1986), caracterizando-se como um estudo de caso. No in'cio da pesquisa foi realizado um levantamento de todos os ex-bolsistas participantes do PIBID desde do in'cio do programa no IFPR atŽ o ano de 2018, obtendo um total de 59 estudantes que foram contatados por e-mail, convidando-os a participar do estudo. Entretanto, apenas 12 ex-bolsistas manifestaram interesse para colaborar com a pesquisa.

Na primeira etapa da pesquisa, entre os meses de outubro e novembro de 2018, foi realizado um question‡rio aberto a fim de proporcionar uma primeira aproximaGLYPH<141>‹o aos sujeitos de pesquisa, investigando os motivos de escolha do curso de licenciatura em F'sica e de participaGLYPH<141>‹o no PIBID e as poss'veis contribuiGLYPH<141>›es que a participaGLYPH<141>‹o no programa trouxe para a formaGLYPH<141>‹o e atuaGLYPH<141>‹o profissional.

Na segunda etapa, entre os meses de abril e maio de 2019, foram realizadas entrevistas com 8 ex-bolsistas que concordaram em continuar participando. As entrevistas foram gravadas em ‡udio e organizadas em trGLYPH<144>s momentos. Primeiramente, os ex-bolsistas relataram sobre a(s) escola(s) de atuaGLYPH<141>‹o no PIBID, a din%mica do grupo do PIBID, a organizaGLYPH<141>‹o das atividades, as reuni›es de planejamento, o grupo de estudos e a participaGLYPH<141>‹o em eventos. Na sequGLYPH<144>ncia, deveriam escolher uma atividade desenvolvida na(s) escola(s) de atuaGLYPH<141>‹o e descrever com detalhes o planejamento, a execuGLYPH<141>‹o e a an‡lise da atividade. No terceiro momento, foi solicitado que os ex-bolsistas comentassem sobre a forma como o PIBID auxilia ou pode auxiliar na atuaGLYPH<141>‹o profissional e tambŽm sobre perspectivas de atuaGLYPH<141>‹o como professores do ensino mŽdio ap-s a conclus‹o do curso. Ao final da entrevista, os participantes puderam acrescentar outras consideraGLYPH<141>›es sobre a participaGLYPH<141>‹o no PIBID, se julgassem necess‡rio.

No per'odo de junho a agosto de 2019 as entrevistas foram transcritas e iniciou-se o processo de an‡lise para identificar os saberes docentes (TARDIF, 2002) mobilizados pelos licenciandos e como esses saberes influenciaram na formaGLYPH<141>‹o profissional dos ex-bolsistas atravŽs de seus relatos. Para a an‡lise dos dados produzidos nos question‡rios e nas entrevistas realizadas, foram utilizados princ'pios da An‡lise de conteœdo (BARDIN, 2009).

Bardin (2009) prop›e trGLYPH<144>s fases para An‡lise de Conteœdo. A primeira fase, ou prŽ-an‡lise, Ž a fase em que o investigador realiza a organizaGLYPH<141>‹o do material a ser analisado (nesta pesquisa, a organizaGLYPH<141>‹o das respostas do question‡rio e a transcriGLYPH<141>‹o das entrevistas), desenvolvendo j‡ nessa fase, uma leitura flutuante que permite alŽm de um contato inicial, uma maior aproximaGLYPH<141>‹o do material, favorecendo a apropriaGLYPH<141>‹o e an‡lise de seu conteœdo.

Na segunda fase, chamada de exploraGLYPH<141>‹o do material, ocorre a an‡lise propriamente dita, em que s‹o definidas as unidades de registro (palavras, conjunto de palavras ou temas) que s‹o a menor parte do conteœdo e guiam o pesquisador na busca das informaGLYPH<141>›es contidas em seu material emp'rico. Ainda na segunda

fase, as unidades de registro devem ser reunidas em grupos, a partir das caracter'sticas comuns destes elementos, dando origem ˆ categorizaGLYPH<141>‹o. Bardin (2009) indica a possibilidade de uma categorizaGLYPH<141>‹o com categorias a priori, sugeridas pelo referencial te-rico e prŽ-determinadas em funGLYPH<141>‹o dos objetivos da pesquisa, ou com categorias a posteriori, elaboradas ap-s a an‡lise do material, a partir das respostas dos sujeitos pesquisados. Na presente pesquisa as categorias foram estabelecidas a priori a partir do referencial te-rico dos saberes docentes (TARDIF, 2002).

Uma vez que as categorias estejam estabelecidas, Ž poss'vel iniciar o tratamento dos resultados, ou seja, a terceira fase da An‡lise de Conteœdo. A intenGLYPH<141>‹o da An‡lise de Conteœdo Ž a inferGLYPH<144>ncia que pode partir das informaGLYPH<141>›es obtidas no conteœdo das mensagens emitidas pelos sujeitos pesquisados. Desta forma, o essencial para a An‡lise de Conteœdo s‹o as mensagens produzidas, pois elas expressam um significado e um sentido a ser explorado pelo pesquisador.

## Resultados

Apresentam-se os resultados a partir das categorias definidas a priori a partir do referencial te-rico dos saberes docentes (TARDIF, 2002).

## Saberes curriculares e disciplinares

A partir da an‡lise quantitativa das unidades de registro identificadas no material emp'rico foi poss'vel perceber que tanto nos question‡rios quanto nas entrevistas, os saberes curriculares e disciplinares aparecem com menor destaque, conforme apresentado na figura 1. Ou seja, existe uma valoraGLYPH<141>‹o relativa entre esses saberes para os entrevistados.

Figura 1: Gr‡fico quantitativo das unidades de registro dos saberes docentes analisados nas entrevistas.

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Fonte: Os autores (2019).

Considerando que durante a entrevista, os ex-bolsistas deveriam escolher uma das atividades desenvolvidas durante a participaGLYPH&lt;141&gt;‹o no PIBID para ser o foco da entrevista, este pode ter sido um motivo limitador pelo qual os saberes disciplinares e curriculares pouco apareceram nas falas. Podemos supor assim que, tanto os conteœdos a serem trabalhados como o curr'culo e normas escolares eram

claros e objetivos, pois eles n‹o se apresentaram como um desafio que necessitava ser expressado na entrevista.

Ainda assim, organizou-se no quadro 1 os principais conteœdos citados pelos entrevistados, a partir da indicaGLYPH&lt;141&gt;‹o desses conteœdos nas suas falas. Novamente, pode-se apontar que o fato dos entrevistados terem que escolher uma das atividades desenvolvidas para detalhar durante a entrevista pode ter sido motivo de limitaGLYPH&lt;141&gt;‹o dos conteœdos que foram mencionados pelos entrevistados.

Quadro 1: Conteœdos de f'sica abordados

Fonte: Os autores (2019).

Ao analisar os conteœdos apresentados pelos ex-bolsistas e as respectivas ‡reas da f'sica a que correspondem, constata-se que s‹o, em sua maioria, conteœdos abordados tradicionalmente no ensino de f'sica e previstos nos documentos e normativas para o ensino mŽdio.

Os saberes curriculares que s‹o conhecimentos sobre os conteœdos abordados em sala de aula durante as atividades do PIBID est‹o relacionados ˆs disciplinas presentes na matriz curricular do curso de licenciatura e s‹o de fundamental import%ncia para a formaGLYPH&lt;141&gt;‹o dos futuros professores, entretanto, no momento de atuaGLYPH&lt;141&gt;‹o como bolsistas em sala de aula, Ž necess‡rio ir alŽm da simples repetiGLYPH&lt;141&gt;‹o do que foi aprendido no ensino superior, Ž necess‡rio adequar o conteœdo ao pœblico-alvo. Nesse sentido, outros saberes s‹o mobilizados, como por exemplo o saber curricular, a partir das opGLYPH&lt;141&gt;›es e escolhas que os professores (nesse caso, os licenciandos) fazem ao selecionar determinados conteœdos para trabalhar com suas turmas. E o silenciamento de problematizaGLYPH&lt;141&gt;‹o sobre essas escolhas sugere que elas podem ser naturais.

## Saberes da formaGLYPH&lt;141&gt;‹o profissional

Ë medida em que as propostas de atividades s‹o implementadas nas escolas, os conhecimentos sobre processos de ensino e aprendizagem, pr‡ticas educativas e pedag-gicas, v‹o constituindo os saberes da formaGLYPH&lt;141&gt;‹o profissional . Os exemplos a seguir refletem a din%mica do grupo entrevistado, sendo destacados os momentos de reuni›es para discuss‹o de textos utilizados como fundamentaGLYPH&lt;141&gt;‹o te-rica.

Ent‹o a gente lia artigos e livros , fazia discuss›es dos assuntos nas reuni›es, nŽ? (L11)

- (...) sempre tinha que ler um cap'tulo de livro, algum texto que a nossa coordenadora mandava para a gente ir tendo embasamento te-rico nŽ? Para construir as aulas e tal. (L12)

AlŽm disso, as atividades de planejamento e construGLYPH&lt;141&gt;‹o de planos de aula, roteiros de atividades experimentais, tambŽm s‹o situaGLYPH&lt;141&gt;›es vivenciadas nas reuni›es e mobilizam saberes da formaGLYPH&lt;141&gt;‹o profissional , na medida em que dialogam com as disciplinas pedag-gicas como did‡tica e psicologia da educaGLYPH&lt;141&gt;‹o.

A gente se encontrava nessas reuni›es pra poder discutir sobre os projetos que est‡vamos construindo e como que n-s ir'amos desenvolver Ž aplicar , ent‹o basicamente n-s t'nhamos orientaGLYPH&lt;141&gt;‹o da professora na construGLYPH&lt;141&gt;‹o de, e da professora da escola que n-s ajudava a fazer a transposiGLYPH&lt;141&gt;‹o did‡tica , basicamente os conceitos e a forma como a gente pensou em aplicar como ficaria vi‡vel ou n‹o, pensando no … no … no n'vel de dificuldade atŽ mesmo dos pr-prios conceitos em pensar pros alunos e … e a' tinha um momento em que a gente ia ˆs escolas atuar mesmo Ž aplicar os projetos. (L2).

## Saberes experienciais

A execuGLYPH&lt;141&gt;‹o das propostas de ensino nas escolas mobilizou tambŽm os saberes experienciais durante e ap-s o desenvolvimento das atividades nas escolas, proporcionando aprendizados na relaGLYPH&lt;141&gt;‹o teoria e pr‡tica e na articulaGLYPH&lt;141&gt;‹o entre os diferentes saberes docentes. Constatou-se tambŽm as contribuiGLYPH&lt;141&gt;›es do PIBID para o desenvolvimento profissional docente, conforme alguns os exemplos a seguir:

Eu gostei muito, o PIBID me ajudou porque eu n‹o tinha muita essa noGLYPH&lt;141&gt;‹o de como era ser professor, depois quando fiz o PIBID, vocGLYPH&lt;144&gt; aprende a lidar com os alunos a ter mais tŽcnicas na sala de aula. (L3)

Me ajudou bastante no meu desenvolvimento , porque quando eu entrei aqui eu era bem t'mida, eu tinha medo de falar em pœblico , tipo uma sala de aula, quando ia apresentar trabalho, e o PIBID me ajudou com isso, me ajudou a ir l‡ na frente encarar os problemas, e... me ensinou a … a ter mais voz, pra dar aula, me ensinou a dar aula, me ensinou a fazer planejamento me ensinou a escrever , que eu me batia bastante com isso tambŽm. E … Praticamente tudo o que o professor precisa, o PIBID me ensinou . (L11)

Ent‹o o PIBID, ele contribuiu muito na minha din%mica em sala de aula , nŽ? Antes, eu era muito t'mido, n‹o conseguia falar hoje eu consigo falar porque eu participei das atividades e tambŽm na responsabilidade de apresentar alguma teoria, algum conhecimento nŽ, foi isso que o PIBID, me auxiliou na organizaGLYPH&lt;141&gt;‹o tambŽm, da fala na frente dos alunos. (L7)

O primeiro Ž o fato de ter tido contato com a experiGLYPH&lt;144&gt;ncia da docGLYPH&lt;144&gt;ncia de planejamento e dar aula , ent‹o acho que isso foi um dos pontos principais (...) (L9)

AlŽm disso, v‡rios participantes destacaram a oportunidade de participaGLYPH&lt;141&gt;‹o em eventos cient'ficos para apresentaGLYPH&lt;141&gt;‹o de trabalhos e trocas de experiGLYPH&lt;144&gt;ncias, evidenciando tambŽm contribuiGLYPH&lt;141&gt;›es do PIBID para a formaGLYPH&lt;141&gt;‹o de professores em uma perspectiva mais ampla, para alŽm das aulas da graduaGLYPH&lt;141&gt;‹o e das aGLYPH&lt;141&gt;›es realizadas nas escolas da educaGLYPH&lt;141&gt;‹o b‡sica.

## Aux'lio financeiro

Um outro aspecto apontado pelos entrevistados est‡ relacionado ao aux'lio financeiro proveniente da bolsa recebida pelo programa, destacado pela maioria

como fundamental para todos continuarem no curso e no programa e para sua formaGLYPH&lt;141&gt;‹o acadGLYPH&lt;144&gt;mica. Compreende-se que n‹o h‡ um saber docente diretamente relacionado a este aspecto mas trata-se de um importante ponto a ser considerado em uma perspectiva mais ampla sobre o perfil socioecon™mico dos licenciandos e sobre as pol'ticas pœblicas de acesso, permanGLYPH&lt;144&gt;ncia e GLYPH&lt;144&gt;xito no ensino superior.

## ConsideraGLYPH&lt;141&gt;›es Finais

Os relatos apresentados acima indicam que os ex-bolsistas participantes do subprojeto F'sica do PIBID no IFPR mobilizaram e desenvolveram saberes relacionados ˆ profiss‹o docente, reconhecendo o papel do PIBID na formaGLYPH&lt;141&gt;‹o de professores cr'ticos e reflexivos sobre a realidade educacional.

Com a an‡lise dos conteœdos realizados nos question‡rios e entrevistas foi poss'vel identificar que os saberes experienciais e os saberes da formaGLYPH&lt;141&gt;‹o profissional foram mais destacados pelos participantes em relaGLYPH&lt;141&gt;‹o aos saberes disciplinares e saberes curriculares.

Todos os participantes da pesquisa destacam a contribuiGLYPH&lt;141&gt;‹o do PIBID para a pr‡tica profissional. Nesse sentido, reitera-se a import%ncia de aGLYPH&lt;141&gt;›es como o PIBID na formaGLYPH&lt;141&gt;‹o inicial de professores tanto pela oportunidade de inserGLYPH&lt;141&gt;‹o dos licenciandos no cotidiano escolar desde o in'cio da graduaGLYPH&lt;141&gt;‹o, quanto pela possibilidade de integraGLYPH&lt;141&gt;‹o entre os saberes docentes.

## ReferGLYPH&lt;144&gt;ncias

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