CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS NOS LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA: UMA ANÁLISE DO LIVRO BORJORNO

## CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS NOS LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA: UMA ANÁLISE DO LIVRO BORJORNO

## PEDAGOGICAL CONCEPTIONS IN PHYSICS TEXTBOOKS: AN ANALYSIS OF THE BORJORNO BOOK

## Thaís Ananda dos Santos 1 , Nilson Marcos Dias Garcia 2

1 UFPR/PPGE, thaisananda\_s@hotmail.com

2 UTFPR/PPGTE-GEPEF e UFPR/PPGE-NPPD, nilson@utfpr.edu.br

## Resumo

A expressão 'concepções pedagógicas', conforme Saviani (2005), pode ser entendida como as diversas maneiras pelas quais a educação é compreendida, teorizada e praticada, que se manifestam no movimento real da educação, inclusive nos recursos utilizados na prática educativa. Com o objetivo de identificar e comparar as concepções pedagógicas presentes nas edições de 1985 e 2016 dos livros didáticos 'Física' de autoria de Bonjorno e outros, foi aplicado um instrumento de análise que tomou como referência a classificação das concepções pedagógicas proposta por Dermeval Saviani, denominadas Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovadora e Pedagogia Produtivista. Organizado em blocos, as questões que compuseram o instrumento se apoiaram nas concepções pedagógicas e também nas indicações presentes nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, no edital do PNLD, no Guia do Livro Didático e na produção acadêmica recente sobre a temática. Após a aplicação do instrumento, verificou-se que a concepção pedagógica predominante nos livros analisados foi a tradicional, sendo identificadas também características das demais concepções, entretanto com menor expressividade. Também se pode constatar que os livros analisados, apesar de diferentes entre si e separados por um intervalo de cerca de 30 anos, apresentam a mesma lógica de organização e hierarquização dos conteúdos e geralmente têm como objetivo a memorização do conteúdo estudado, demonstrando a manutenção da mesma concepção pedagógica ao longo do tempo.

Palavras-chave : Análise de livro didático. Concepções pedagógicas. Livros didáticos de Física.

## Abstract

The expression "pedagogical conceptions", according to Saviani (2005), can be understood as the various ways in which education is understood, theorized and practiced, which are manifested in the real movement of education, including the resources used in educational practice. In order to identify and compare the pedagogical conceptions present in the textbooks of Physics by Bonjorno and others, an instrument of analysis was applied to the 1985 and 2016 editions that took as reference the classification of pedagogical conceptions proposed by Dermeval Saviani, being these, Traditional Pedagogy, Renewal Pedagogy and Productivist Pedagogy. Organized in blocks, the questions that composed the instrument were based on the pedagogical conceptions and also on the indications present in the National Curricular Guidelines for High School, in the PNLD notice, in the Textbook Guide and in the recent

academic production on the subject. After the application of the instrument, it was verified that the predominant pedagogical conception in the analyzed books was the traditional one, being also identified characteristics of the other conceptions, however with less expressiveness. It can also be seen that the books analyzed, although different and separated by an interval of about 30 years, present the same logic of organization and hierarchization of content and generally have the objective of memorizing the content studied, demonstrating the maintenance of the same pedagogical concept over time.

Keywords : Textbook analysis. Pedagogical concepts. Textbooks of Physics.

## Introdução

O livro didático está presente na maioria das escolas da rede pública do Brasil, decorrente, em grande parte, pelo alto investimento feito pelo Governo Federal nesse tipo de material através do PNLD. Em 2018, foram dispendidos cerca de R$ 1,1 bilhão na aquisição e distribuição desses livros. Trata-se, segundo Lajolo (1996), de um objeto da cultura escolar que exerce grande importância na prática pedagógica no contexto educacional brasileiro, por, muitas vezes, ser o único material de apoio do professor. Por terem tal presença em sala de aula, é de suma importância analisar o seu conteúdo e as concepções pedagógicas segundo as quais eles foram elaborados.

Alguns destes livros didáticos de Física tem estado presentes nas salas de aula de Ensino Médio brasileiras com certa regularidade há bastante tempo, inclusive em período anterior ao do PNLD, como por exemplo o livro 'Curso de Física' de Beatriz Alvarenga e Antonio Máximo e também o livro 'Física', de Bonjorno e outros. Por desempenharem importante papel na constituição do "código disciplinar" (CUESTA FERNÁNDEZ, 2006), o estudo da organização destes livros se torna bastante importante, pois dessa forma é possível se analisar o que e de que maneira se tem ensinado a Física escolar.

Diante do exposto, desenvolveu-se uma investigação que buscou analisar de forma comparativa as concepções pedagógicas presentes nos livros 'Física' das edições de 1985 e 2016, de autoria de Bonjorno e outros. A relevância de investigar essas concepções pedagógicas reside no fato de que a atuação profissional do professor assim como os recursos nos quais ele se apoia para o desenvolvimento de suas atividades guardam uma forte relação com a concepção pedagógica sob a qual sua prática se sustenta.

## Concepções pedagógicas

A pedagogia, de acordo com Libâneo (2001), é uma ciência que tem como objeto de estudo a educação e, segundo Saviani (2013), pode ser entendida como uma teoria da educação que tem como uma das funções mediar a relação professoraluno e direcionar o processo de ensino-aprendizagem. Ainda de acordo com Saviani (2013), a pedagogia foi desenvolvida segundo duas grandes tendências pedagógicas: a tradicional, que tem como elemento principal a submissão da teoria sobre a prática, e pedagogia nova, que submete a teoria à prática.

As concepções pedagógicas, por sua vez, expressam um momento histórico, uma concepção de homem, de sociedade e formas de ensinar. Dermeval Saviani (2013) sistematizou a evolução do pensamento pedagógico brasileiro e classificou as

principais concepções pedagógicas em Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovadora e Pedagogia Produtivista.

## Pedagogia Tradicional

A história da educação brasileira se inicia em 1549, com a chegada do primeiro grupo de jesuítas ao Brasil, que implementou a pedagogia católica nos diversos colégios criados. No início, esse modo de ensinar era orientado pela 'pedagogia brasílica', sendo posteriormente suplantado pelo Ratio Studiorum , um material elaborado por jesuítas que consistia em um plano educacional normativo que continha um conjunto de regras para todos os funcionários ligados ao ensino. O Ratio Studiorum expressava as ideias pedagógicas tradicionais religiosas, caracterizadas por uma visão essencialista do homem e na qual a educação tem objetivo de moldar o homem para que ele possa alcançar sua essência.

A partir de 1759, com a expulsão dos jesuítas e as reformas de Pombal, passou a vigorar a vertente leiga da pedagogia tradicional fundamentada nos ideais iluministas, tendo sido instituído o 'método mútuo', que consistia na monitoria de alunos mais avançados ajudando os demais em classes numerosas, método que se baseava na hierarquia e rigorosa disciplina. Tal metodologia foi abandonada progressivamente, até que na metade do século XIX, foi substituída pelo 'método intuitivo', nova forma de ensinar pautada na percepção do mundo sensível que estimulava os alunos a refletirem e a tirarem suas próprias conclusões. Outra modificação advinda desse método foi a diretriz estabelecida pelo livro didático, que além de ser utilizado pelos alunos, passou a ser destinado ao professor.

Apesar das mudanças ocorridas, existiam similaridades entre essas vertentes. Como característica principal da pedagogia tradicional, ambas admitem o professor como detentor do conhecimento e têm como questão central o 'aprender', conforme a definição de Saviani. A principal diferença entre essas vertentes é que a pedagogia tradicional religiosa buscava atender aos interesses eclesiásticos, enquanto a vertente leiga procurava suprir as demandas sociais resultantes da revolução industrial.

## Pedagogia Renovadora

No início do século XX começou a tomar força a concepção pedagógica renovadora ou escolanovista, que ganhou notoriedade com o lançamento, em 1932, do 'Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova', criado por um grupo de intelectuais brasileiros que propuseram uma reforma na educação, visando a modernização da sociedade e a valorização do ensino laico, público e obrigatório.

Esses intelectuais defendiam os ideais pedagógicos propostos por John Dewey. Anísio Teixeira, um dos principais representantes desse movimento, buscava adequar as ideias de Dewey à realidade brasileira. Nesse contexto, a escola é vista como um retrato da sociedade, e tem a finalidade de preparar o aluno para instruir a si próprio numa sociedade mutável. Essa visão de escola se baseia em três grandes tendências da sociedade moderna: a mentalidade de mudança, o industrialismo e a democracia. O conceito de aprender baseado nessas tendências tem o significado de ganhar um modo de agir e a aprendizagem passa a ser entendida como assimilação biológica de novas formas de responder ao meio ambiente. Nesse contexto, o professor deixa de ser o detentor do conteúdo e é visto como

um colaborador que conduz o aluno em suas investigações e experiências e, participando de uma atividade que provocou e acompanha, contribui para estabelecer entre o aluno e o professor essa solidariedade efetiva que provém do trabalho feito em comum. (AZEVEDO, 1958, p. 74 apud SAVIANI, 2013, p.212).

De acordo com essa perspectiva, o aluno aprende por meio de observações e experiências, atendendo a suas curiosidades intelectuais. Como a escola é concebida como uma miniatura da sociedade, são estimulados os trabalhos em grupo ao invés dos individuais.

Ao longo da década de 1930, o ideário renovador exerceu grande influência no campo educacional, tendo sua expressiva predominância refletida nos projetos de educação que resultariam na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (lei 4024, de 1961).

A partir da metade da década de 1960, com a ascensão do conservadorismo, o modelo renovador foi enfraquecido e diante desse cenário, começa a articulação da pedagogia tecnicista que, baseada no ideário produtivista, toma forma no contexto educacional brasileiro com o golpe militar de 1964.

## Pedagogia Produtivista

A partir da década de 1960 intensificou-se a pressão sobre os movimentos que visavam uma ordem econômica de caráter mais social, o que culminou com o golpe militar de 1964, quando ocorreu uma ruptura política no plano socioeconômico vigente. Adequando-se à nova situação, por meio de decretos de leis, houve uma mudança no sistema de ensino para o modelo baseado no modo produtivista da educação.

Apoiada na Teoria do Capital Humano formulada por Theodore Schultz (1973), essa teoria propõe que existe o 'valor da educação', que passa a ser visto como essencial para o desenvolvimento econômico. Assim, a educação é subordinada ao sistema capitalista e passa a ter finalidade de qualificar a força de trabalho. Dessa forma, o processo educativo aprimora as relações de produção, na busca do máximo de resultados com o mínimo de gastos.

A concepção pedagógica produtivista objetivou moldar a educação para minimizar interferências subjetivas que colocassem em risco sua eficiência, constituindo o processo pedagógico como uma prática objetiva e operacional. Para tal mecanização do processo educativo, houve uma disseminação de propostas pedagógicas com enfoque sistêmico, como microensino, telensino, instrução programada etc., provocando a fragmentação do trabalho pedagógico. Nesse contexto, os professores e alunos desempenham papéis secundários. É a organização racional dos meios que garante a eficiência do ensino, 'corrigindo as deficiências do professor e maximizando sua intervenção'. (SAVIANI, 2005, p.34).

O contexto teórico produtivista busca a equalização social no sistema capitalista. Como esse sistema abarca diversas funções, a educação deve proporcionar ao indivíduo um treinamento eficiente que lhe permita executar as múltiplas tarefas requisitadas pelo sistema social. Assim, a educação é compreendida como um subsistema e seu funcionamento eficaz garante o equilíbrio social. Do ponto de vista pedagógico, o elemento essencial do produtivismo é o 'aprender a fazer'.

## Metodologia

A pesquisa foi desenvolvida sob os pressupostos de uma investigação de natureza qualitativa, caráter descritivo e interpretativo, baseando-se nos métodos da análise documental. Aplicou-se também a Análise de Conteúdo, 'um conjunto de técnicas de análise de comunicações que utiliza procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens'. (BARDIN, 2002, p.38).

Foram tomados como universo da pesquisa os primeiros volumes dos livros 'Física' de autoria de Bonjorno e outros, edições de 1985 e 2016, que neste trabalho serão denominados respectivamente por Bonjorno 1985 e Bonjorno 2016. Ressaltese que em 1985 não havia PNLD para os livros do Ensino Médio, que a edição de 2016 foi aprovada pelo PNLD e também que os livros de autoria de Bonjorno e outros não compuseram a oferta de livros nos PNLD de 2009 e 2012, vindo a ser ofertados apenas a partir de 2015. Após a leitura flutuante dos exemplares, de cada um deles foram identificados os elementos característicos da concepção pedagógica segundo a qual eles foram elaborados.

- O instrumento aplicado, desenvolvido por Autor, foi elaborado tomando como base as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM), as resenhas do Guia do Livro Didático, pesquisas relacionadas à temática e tomou como referência trabalhos desenvolvidos por Trebien e Garcia (2017a e b). Seu objetivo foi verificar como as concepções pedagógicas propostas por Dermeval Saviani (2013) Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovadora e Pedagogia Produtivistase expressam nos livros analisados, e qual delas é predominante.

Foram estabelecidas as seguintes categorias segundo as quais os livros foram analisados: experimentação, tipos de exercícios e apresentação e abordagem dos conteúdos de Física. A estrutura do instrumento de análise foi organizada em blocos e para cada uma das concepções pedagógicas, foram elaboradas questões relativas a cada uma das categorias. A cada uma das questões deveria ser associada uma graduação de intensidade de presença em escala Likert e os resultados registrados através dos seguintes indicadores: (S) Sempre, (G) Geralmente, (AV) Às vezes, (R) Raramente e (N) nunca.

- O Quadro 01 apresenta o bloco referente à Pedagogia Produtivista. Os blocos referentes às outras concepções têm a mesma estrutura, com as questões se adequando às características de cada uma delas.

Quadro 01 - Pedagogia Produtivista

Fonte: Autoria própria

O instrumento foi validado mediante a aplicação do Alpha de Cronbach (α), coeficiente que mede a confiabilidade de um conjunto de indicadores. Aplicado ao

instrumento, foi obtido um coeficiente de 0,7, indício de uma boa consistência interna, conforme os parâmetros relativos ao coeficiente. 1

A análise da categoria 'Experimentação' foi identificada, quando presente, com base na leitura das propostas experimentais trazidas pelos livros didáticos. Já a categoria 'Tipos de exercícios' foi analisada a partir da leitura dos exercícios de Cinemática, observando a sua quantidade, complexidade e hierarquização. Por fim, para a análise da categoria 'Apresentação e abordagem dos conteúdos de Física', foi feita a leitura da unidade de Cinemática dos livros escolhidos, buscando identificar suas diferentes abordagens.

## Resultados e Conclusões

Após a aplicação do instrumento aos livros didáticos, foi possível verificar que em ambos há indícios das concepções pedagógicas tomadas como referência, sendo, entretanto, predominante a concepção pedagógica tradicional, seguida da pedagogia produtivista e, por último, da pedagogia renovadora. Nos quadros a seguir são apresentados os resultados sintéticos da aplicação do instrumento de análise aos livros escolhidos.

Quadro 02 - Bonjorno 1985

Fonte: Autoria própria

Quadro 03 - Bonjorno 2016

Fonte: Autoria própria

A edição de 1985 apresenta traços mais marcantes das concepções pedagógicas tradicional e produtivista, sendo que a pedagogia renovadora obteve uma expressividade muito baixa, de acordo com as questões que compõe o instrumento de análise. A pedagogia tradicional se manifesta na organização do conteúdo e nos exercícios, que têm por objetivo a memorização. A apresentação e abordagem dos conteúdos, na maior parte das vezes, é matematizada e privilegia a memorização de fórmulas por meio de boxes que as destacam. A pedagogia produtivista é perceptível na organização compartimentalizada dos conteúdos, os

quais têm pouca ou nenhuma conexão com o tema abordado anteriormente. A organização hierarquizada dos exercícios também é uma expressão da pedagogia produtivista. Quanto à pedagogia renovadora, essa obra apresenta alguns exercícios que não apresentam solução imediata.

A edição de 2016 apresenta indícios de todas as concepções pedagógicas. A pedagogia tradicional está presente na organização do conteúdo que também estimula a memorização, apresentando boxes que destacam fórmulas. O conteúdo é desenvolvido de forma matematizada, entretanto, com inserções de temas do cotidiano, História da Ciência, interdisciplinaridade e aplicações tecnológicas. Essa pedagogia se manifesta nos exercícios propostos, uma vez que a maioria tem como finalidade a memorização. A pedagogia produtivista também se expressa por meio da organização compartimentalizada do conteúdo e na hierarquização dos exercícios. Além disso, nessa edição, as propostas experimentais também apresentam traços da concepção produtivista, visto que a maior parte dos experimentos são para comprovar a teoria. Em relação à pedagogia renovadora, que obteve menor expressividade, seus traços são perceptíveis no desenvolvimento de alguns conteúdos que abordam a Física de forma contextualizada e como uma construção da sociedade.

Dado que as obras foram produzidas em períodos e contextos diferenciados, ficam evidentes algumas diferenças entre elas. A de 1985 foi produzida no auge dos textos voltados para a preparação para os vestibulares, em que predominavam nesses testes as questões de múltipla escolha e a de 2016 no contexto do PNLD, o que faz com que ela contemple todas as exigências do edital do PNLD, o que implica na abordagem de alguns conteúdos de Física de forma diferenciada, valorizando aspectos do cotidiano, interdisciplinaridade, etc.

Entretanto, foi possível perceber que as obras apresentam a mesma lógica de organização e hierarquização dos conteúdos, além de que a maior parte dos exercícios têm por objetivo a memorização do conteúdo fazendo com que os livros analisados tenham como finalidade precípua apresentar o conteúdo e propiciar a sua memorização com aplicações imediatas, característica central da pedagogia tradicional, predominante no material analisado, sem estimular a elaboração de mecanismos que estabeleçam relações mais consistentes com o cotidiano ou a interdisciplinaridade.

## Referências

AUTOR.

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