PERSPECTIVA CURRICULAR DOS PROJETOS POLÍTICOS PEDAGÓGICOS DOS CURSOS DE LICENCIATURA EM FÍSICA DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR DO CENTRO-OESTE

## PERSPECTIVA CURRICULAR DOS PROJETOS POLÍTICOS PEDAGÓGICOS DOS CURSOS DE LICENCIATURA EM FÍSICA DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR DO CENTRO-OESTE

## CURRICULAR PERSPECTIVE OF THE PEDAGOGICAL POLITICAL PROJECTS OF THE LICENSING COURSES IN THE PHYSICS OF THE HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS OF THE CENTER-WEST

Patrick L. G. Delgado , Hamilton P. S. Corrêa 1 2

1 UFMS/ Instituto de Física/ Graduando do curso de Licenciatura em Física/ patrick.luiz1996@hotmail.com

2 UFMS/ Instituto de Física / Docente do curso de Licenciatura em Física/ hpsoares@gmail.com

## Resumo

Realizamos uma análise documental dos Projetos Políticos Pedagógicos (PPPs), utilizando uma abordagem qualitativa, tendo como referencial teórico as perspectivas curriculares apresentadas por Guimarães (2014). Foram analisados os projetos dos cursos de física licenciatura presenciais da Região Centro-Oeste e categorizados em três diferentes perfis curriculares: Tradicional, Crítico e PósCrítico. Para cada perfil foram definidos marcadores de identidade que permitiram nos guiar na identificação da natureza desses currículos. Foi possível observar que os currículos das Instituições de Ensino Superior não se encaixam em uma única perspectiva curricular, mas se apresentam de maneira híbrida, apresentando uma tendência de ruptura com o perfil Tradicional.

Palavras-chave : currículo, ensino de física, perfil curricular.

## Abstract

A document analysis of the Pedagogical Political Projects (PPPs) was carried out, using a qualitative approach, having as theoretical framework the curricular perspectives presented by Guimarães (2014). The projects of physics education courses in the Center-West Region were analyzed and categorized into three different curricular profiles: Traditional, Critical and Post-Critical. For each profile were defined markers that allowed guiding and identifying the nature of these curricula. It was possible to observe that the curicullum of Higher Education Institutions do not fit in a single curricular perspective, but are presented in a hybrid way, showing a tendency to burst with the Traditional profile.

Keywords : curriculum, physics teaching, curriculum profile.

## Introdução

De forma geral, os estudantes não veem os conteúdos de física como importantes para uma descrição de mundo e, também, não veem como tirar proveito

deste conhecimento. Há falta de afinidade em manipular expressões matemáticas, podendo gera frustração e sentimento de incompetência. É possível encontrar diversos artigos que abordem essa dificuldade. Existe um consenso na comunidade ao dizer que o ensino de Física tem que mudar e, de fato, é verdade. Porém, para mudar, é preciso que os cursos de formação de professores de Física no Ensino Superior (ES) problematizem seus currículos, para que em uma atuação futura como professores da disciplina de Física no Ensino Médio (EM) possam ter uma atuação diferente e renovada.

Pessanha e Pietrocola (2016) discutem a estrutura curricular do ensino de física no EM e constatam que a maioria dos alunos desta fase escolar não estudam conteúdos desenvolvidos no século XX e, tão pouco, do século XXI. No caminho da inserção de uma física mais atual e contextualizada no EM, outros autores defendem o ensino de uma física que permite trabalhar conceitos que remetem a artefatos e/ou situações comuns na vida dos estudantes. De modo geral, diversas pesquisas que abordam o currículo escolar, apontam para a necessidade de se compreender o mundo atual, tanto no que tange ao conhecimento e à cultura científica, quanto ao seu desenvolvimento tecnológico (MORAIS e GUERRA, 2013).

De acordo com Dominguini (2012), a discussão sobre inserir conteúdos atuais e contextualizados de física no ensino médio vem se acentuando e os documentos oficiais evidenciam a necessidade dessa inserção. Porém, entendemos que para além da inserção de uma contemporaneidade na matriz curricular do ensino, se faz necessário incluir na discussão, a maneira na qual os cursos de licenciatura em física proporcionam na formação inicial dos professores, para que consiga desenvolver junto aos seus alunos tais saberes.

Em nossa pesquisa nos propomos analisar os cursos de licenciatura em Física na região do Centro-Oeste (CO) e verificar em que perspectiva curricular os fundamentos pedagógicos estão sendo proporcionados aos graduandos para este enfrentamento.

Para tal, adotaremos a definição de que o currículo não é algo reproducionista, mas algo que traz significado social e pessoal, se tornando um local de resistência, argumentação e disputa, no qual se refere a uma realidade histórica, cultural e socialmente determinada (GUIMARÃES, 2014).

(...) pensar o currículo como um caminho, um percurso é bastante apropriado. Este caminho seria o lugar das interações educativas e indica um processo. Um ser e estar, no ensino. É um ambiente educativo, palco de relações sociais, cooperação e embates. É um estar em movimento. Assim, o currículo é o caminho do 'formar' e do 'formar-se' professor na formação inicial de professores (GUIMARÃES, 2014, p. 38).

Tendo em vista este cenário, nossa pesquisa apresenta a análise de Projeto Político Pedagógico (PPP) de cursos de Licenciatura em Física ofertados na região Centro-Oeste e, para tal, buscamos responder a questão: 'Os cursos de Licenciatura em Física da região Centro-Oeste, em seus PPPs, apresentam-se com que perspectiva curricular: tradicional, crítico ou pós-crítico?'.

- O levantamento dos PPPs permite identificar se os cursos proporcionam uma formação teórica e prática aos licenciandos, para o exercício de um ensino de física potencialmente mais atual e contextualizado. No estudo, buscou-se eleger marcadores de identidade (tradicional, crítico e pós-crítico) e verificar a sua presença

nos PPPs dos cursos de Licenciatura em Física. Para esta análise, foi realizado um levantamento dos PPPs de cursos presenciais existentes em Universidades Estaduais e Federais, Institutos Federais e Instituições Privadas, presentes nos estados pertencentes à região CO.

## Abordagem teórica metodológica

## 1.1. Currículo segundo Guimarães

Para problematizar o que é o currículo e como as diferentes categorias se estabelecem, Guimarães (2014) faz uma discussão a respeito da Identidade Curricular (IC). Segundo Dubar (2009, apud Guimarães, 2014) os conceitos de identidade se agrupam em dois grupos: os 'essencialistas' e os 'não-essencialistas'. Em nosso estudo, adotamos o segundo grupo de conceito para a identidade, nãoessencialista, no qual representa as formas com as quais o sujeito se identifica com sua história, segundo as interações sociais em que participa, em contrapartida com a essencialista, que personifica o ser ao longo da sua existência, neste sentido único e imutável.

Como exemplo, tomemos um aluno de um curso superior: ele sabe que pertence a licenciatura uma vez que não pertence ao bacharelado. Têm consciência de que faz um curso de Física uma vez que sabe que não faz Química, Matemática, Medicina e etc. Ou seja, 'a identidade, pois, não é o oposto da diferença: a identidade depende da diferença' (WOODWARD, 2009, apud GUIMARÃES, 2014). Portanto, adotando uma postura não-essencialista de IC e que a identidade se forma a partir da diferença, se faz necessário realizar uma discussão de como isso se relaciona com a cultura.

O currículo, sendo uma construção humana, nada mais é do que um conjunto de simbólicos, sendo ele um elemento cultural, socialmente construído, sendo que o seu conteúdo remete a características de localidade espacial e temporal, pois ocorre em uma região geográfica e em um período histórico. Neste contexto, podemos citar os eventos ocorridos na década de 60 do século passado, no qual a estrutura curricular como se apresentava sofreu abalos, em consequência de rupturas do pensamento social tradicional. Nesse momento, a visão de currículo como elemento de transmissão de uma determinada cultura (em grande parte euro centrada) deixa de ser hegemônica e um novo currículo emergente passa a trazer novos significados sociais e pessoais.

Para Guimarães (2014) o currículo se apresenta em três categorias: tradicional, crítica e pós-crítica. A categoria tradicional se mantém neutra e alheia ao que acontece ao seu redor, tem o foco em traçar um objetivo e uma metodologia para alcançá-lo. Por sua vez, as categorias crítica e pós-crítica fazem relações sociais e discursos de poder em seu conteúdo, sendo que ambas não se mantêm neutras. A crítica tem o foco principal nas relações sociais, enquanto, a pós-crítica busca trazer maior alteridade e significação aos alunos.

Com o objetivo de discutir a estrutura do currículo e suas categorias, cabe apontar, em uma breve discussão, como se apresenta a construção deste. Conforme dito anteriormente, o currículo é um processo social e, portanto, a sua elaboração não foge desse conceito. Nesse sentido (PACHECO, 2005, apud GUIMARÃES, 2014) divide as fases de desenvolvimento do currículo em: i. Oficial , representa uma orientação oficial, sancionado pelos órgãos administrativos; ii. Apresentado , chega aos professores por mediadores curriculares;

- iii. Programado , elaborado pelo grupo de professores que compõe o corpo docente do curso para qual o PPP se destina; iv. Planificado , elaborado pelo professor em seu planejamento e moldado segundo sua cultura profissional; v. Real , aquele que de fato é praticado; vi. Oculto , diz respeito àquilo que não vai para o papel, apenas para a prática pedagógica; vii. Realizado , consequência da prática e que se revela por meio dos efeitos dela.
- O foco de nosso estudo se dá na fase do Currículo Programado, uma vez que o PPP representa um plano geral de formação e é elaborado na instituição de ensino que oferta o determinado curso, o que permite traçar um panorama de como se apresenta o currículo de cada instituição analisada.

## 1.2. Análise Documental

Iremos adotar alguns autores em nossa metodologia de análise documental. Para a definição de 'documento' adotaremos que documentos são todas as realizações produzidas pela humanidade e que se mostram como indícios de sua produção e revelam suas ideias, opiniões e formas de viver (BRAVO, 1991, apud SILVA, 2009). Segundo Silva (2009), o trabalho com documentos é realizado em dois momentos, primeiro 'a coleta de dados' e segundo 'a análise desses dados'. E por fim, Calado e Ferreira (2004) descrevem que a análise documental se divide em sete passos: localização dos documentos, seleção dos documentos, análise crítica dos documentos, análise de conteúdo, redução dos dados, apresentação dos dados, conclusão.

## 1.3. Coleta de Dados

A coleta de dados foi realizada junto as Instituições de Ensino Superior (IES) do Centro-Oeste que apresentam o curso de Física em Licenciatura e que disponibilizam os Projetos Políticos Pedagógicos (PPP) de seus cursos em seus endereços eletrônicos na Web . Dentre as IES que disponibilizam cursos de licenciatura em Física localizamos Universidades de natureza Públicas (Federais e Estaduais), Universidades Privadas e Institutos Federais. Foram localizados dezessete cursos presenciais de Licenciatura em Física, conforme apresentado no Quadro 1. Em nossa análise, não foram incluídos os cursos de licenciatura ofertados na modalidade de educação à distância.

Quadro 1 - IES da região CO com cursos de Licenciatura em Física

## Fonte: Elaboração própria

Dos dezessete cursos localizados, não foi possível colher em consulta nos endereços eletrônicos seis PPPs: UFMT (Campus Pontal do Araguaia), UFMT (Campus de Cuiabá), UFG (Campus de Goiânia), PUC-GO, UEG (Campus de Anápolis) e da UNB. Foram enviados e-mails para a secretaria dos cursos cujos projetos não estavam disponíveis, porém não houve retorno. De posse dos documentos, foram eleitos marcadores de identidade que pudessem orientar e categorizar cada currículo, conforme descrito na próxima Seção.

## Análise e Discussões

A partir da leitura flutuante dos PPPs colhidos, elegemos nossos marcadores de identidade, para interpretar, analisar e levantar o perfil de cada PPP. No Quadro 2, apresentamos os marcadores eleitos distribuídos em grupos, sendo que adotamos como base para eleger os marcadores em nossa análise as categorias propostas por Guimarães (2014).

Quadro 2 - Marcadores de Identidade do Currículo

Fonte: Adaptado de Guimarães (2014)

A seguir, discutimos cada marcador para uma compreensão da natureza dos marcadores eleitos para a caracterização dos perfis dos PPPs.

## Tradicional

Foco em cumprir objetivos: Apresenta um determinado objetivo tendo como motivo a necessidade de se enquadrar nas normas estabelecidas pelas Diretrizes Educacionais. O currículo não apresenta preocupação com o contexto e a realidade local, as inserções objetivam apenas atender as exigências dos documentos oficiais.

Concepção conservadora de cultura e conhecimento: Não se propõe expor os licenciandos a situações que promovam o pensamento crítico, há produção sem

se saber a razão do produzir. Os professores formadores não reconhecem as necessidades de seu público alvo e, portanto, não sabem o que precisa ser promovido para que de fato o curso se realize.

Crise de identidade: O curso de Licenciatura se propõe também preparar profissionais para atuar na indústria (área destinada para o Bacharel/Tecnólogo). As disciplinas pedagógicas se tornam complementares e não o foco do curso.

Resistência ao novo / ensino tecnicista: Apresenta dificuldade em se alterar aspectos do currículo, apresentando resistência em romper com o que já está estabelecido e buscando a manutenção dos conteúdos, remetendo a uma visão tecnicista de ensino.

Crítico

Classe Social: Percebe e aponta a importância da diversidade de classes sociais que ingressam no curso e promove discussões para conhecê-las, enquanto profissional a ser formado. As questões sociais formam o centro de problematização do currículo.

Reprodução cultural, social e de poder: Produz no licenciando a consciência de que determinado ato acontece apenas por reprodução cultural, social e de poder, ou seja, é fundamental gerar discussões no curso de modo que se questione tal reprodução de um ponto de vista prático. As práticas pedagógicas estão relacionadas com práticas sociais e o educador precisa identificar as injustiças nela existentes.

Conscientização: Desenvolve no licenciando a capacidade de ter consciência do que se está produzindo. Um currículo voltado para a formação de professores capazes de atuar com responsabilidade e comprometimento, reconhecendo valor no conhecimento dos licenciando e que seja capaz de promover condições para a conscientização, o que permite uma possível transformação da realidade social.

Relações Sociais: Diferentes tipos de relações entre as classes de poder, como ponto de discussão, levando o licenciando a questionar as relações sociais definidas pela sociedade.

## Pós-Crítico

Alteridade: Desenvolve nos licenciandos alteridade, visto que cada um é único e, portanto, dando oportunidade de 'trilhar' o seu próprio caminho dentro do curso. A alteridade permite que ao final do curso cada profissional tenha sua visão sobre aquilo que será a sua atuação docente.

Significação: O conteúdo deixa de ser algo que apenas é aplicado em sala de aula, permitindo que o licenciando veja relevância do que se aprende em sua vida profissional.

Identidade: Desenvolve identidade própria em cada licenciando, ou seja, trata o licenciando como individuo, promovendo um aprender e um desenvolver a sua própria maneira. O currículo é a identidade do licenciando e é essencial que o futuro profissional da educação não atue de forma a conformar-se com a realidade existente, mas alguém que atua junto aos alunos para uma transformação social (SILVA, 2007).

Gênero, raça, etnia, multiculturalismo: Discussões dentro do curso a respeito de gênero, raça, etnia e multiculturalismo, expõe o aluno a diferentes culturas, trazendo reflexões sobre a estrutura da sociedade, com ênfase nas preocupações com a diferença, com as relações saber-poder.

A partir da leitura e análise realizada nos PPPs, elaboramos uma tabulação para cada perfil de categoria, de modo que seja possível evidenciar a presença dos marcadores de identidade em cada PPP analisado. Apresentamos na Tabela 1 como os marcadores da categoria Tradicional se apresentam nos PPPs analisados, distribuídos por estado.

Tabela 1 - Marcadores presentes no perfil de categoria Tradicional

## Fonte: Elaboração própria

Um dos traços mais evidentes no perfil Tradicional nos PPPs é o segundo e quarto marcador. É possível observar que o marcador mais presente é Concepção conservadora de cultura e conhecimento, com exceção do estado de MT, seguido da Resistência ao novo/Ensino Tecnicista, com exceção do estado de GO. Portanto, no que diz respeito à região Centro-Oeste, há em todos PPPs analisados marcadores que apontam, em algum grau, um perfil Tradicional.

Na Tabela 2, evidenciamos que a frequência de marcadores para um perfil Crítico se reduzem, quando comparados com o perfil Tradicional. Todos PPPs apresentam a presença de algum marcador de categoria Crítico, sendo o com maior incidência o marcador Relações Sociais, ou seja, na região CO as questões ligadas ao desenvolvimento regional e social ocorrem em âmbito acadêmico.

Tabela 2 - Marcadores presentes no perfil de currículo crítico

## Fonte: Elaboração própria

Quando comparado, os marcadores dos perfis, Tradicional e Crítico, apontam para a defasagem presente nos cursos da Região CO no que diz respeito a uma educação progressista. Observamos que o pensamento crítico precisa ser estimulado nos cursos, transformando-os no palco de discussões e promotor do pensamento crítico. A análise dos PPPs apontou um cenário muito semelhante para o perfil Pós-Crítico, conforme se apresenta na Tabela 3.

Tabela 3 - Marcadores presentes no perfil de currículo pós-crítico

## Fonte: Elaboração própria

Com exceção do estado de GO, que não apresentou marcadores no perfil Pós-Crítico, os outros apontaram a presença de marcadores Pós-Crítico, com predominância o marcador Significação, indicativo de uma abertura no sentido de se ampliar o significado dos cursos de licenciatura para os licenciados.

De forma geral, podemos afirmar que nenhum PPP apresenta um único tipo de perfil curricular, há uma predominância para o perfil Tradicional, com alguma tendência para os outros dois perfis. Os PPPs analisados evidenciam que o Estado de GO e o DF apresentam em seus projetos uma maior predominância para o perfil Tradicional, enquanto que, para o Estado de MT uma predominância para o perfil Pós-Crítico. Por sua vez, os projetos analisados no estado de MS apresentaram uma mesma quantidade de marcadores Críticos e Pós-Críticos, caracterizando um perfil híbrido nos Projetos da Região Centro-Oeste.

## Considerações Finais

Os resultados obtidos são preliminares e poderão nortear futuros trabalhos. De fato não se pode afirmar qual é o tipo de perfil curricular presente na região CO. Nossas análises possuem limitações, uma vez que os projetos podem não refletir a realidade dos cursos, fazendo-se necessário uma pesquisa de campo para confirmalas.

Podemos concluir que os PPPs ainda predominam o perfil Tradicional, porém, identifica-se a presença de perfil Crítico e/ou Pós-Crítico, mostrando uma possível transição no perfil curricular das instituições.

## Referências Bibliográficas

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