ABORDAGEM TEMÁTICA NO ENSINO DE FÍSICA - TRABALHOS VOLTADOS A TEMAS CONTEMPORÂNEOS

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## ABORDAGEM TEMÁTICA NO ENSINO DE FÍSICA: TRABALHOS VOLTADOS A TEMAS CONTEMPORÂNEOS

## THEMATIC APPROACH IN THE PHYSICS TEACHING: STUDIES ABOUT CONTEMPORARY THEMES

Gislena Maria Duarte Rosa 1 , Karine Raquiel Halmenschlager 2

1 UFSC/PPGECT/gislenafisica@gmail.com 2 UFSC/PPGECT/karinehl@hotmail.com

## Resumo

Na busca por um ensino de ciências/física mais próximo do cotidiano dos estudantes e de questões emergentes da sociedade, este trabalho tem por objetivo apresentar elementos que contribuam para se compreender o que a área de pesquisa em ensino de física vem chamando de tema contemporâneo. Para isso, fizemos uma revisão nas atas do XVII evento do Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF), realizado em 2018, do qual foram selecionados 15 trabalhos. A análise dos estudos envolveu a identificação dos seguintes aspectos: (a) o contexto em que os termos 'contemporâneo' e 'atual' eram usados, bem como as relações estabelecidas com a ideia de tema/temática; (b) as temáticas mencionadas nos estudos e a natureza delas; e (c) os níveis de ensino contemplados. Entre os resultados, destacamos dois aspectos que consideramos exemplificar melhor o termo contemporâneo dentro do nosso campo de busca: o contemporâneo contextualizado no cotidiano e a compreensão do contemporâneo atrelado à tecnologia.

Palavras-chave : Contemporâneo. Abordagem de Temas. Ensino de Física.

## Abstract

In the search for a science/physics teaching close of the students daily subjects and the emerging issues of the society, this work has the purpose to show elements that contribute to understanding what the area of the research in physics teaching have been calling by the contemporary thematic. For this, we were done a review in the publications of the XVII event of the research meeting in physics teaching (EPEF), realized in the 2018, in which 15 works were selected. The analysis of the studies involved the identification of the following aspects: (a) the context where the terms 'contemporary' and 'current' were used as well as the relationships with the theme/thematic idea; (b) the thematic mentioned in the studies and the nature of them; and (c) the levels of education approached. From the results, we highlight two aspects that we consider exemplify better the contemporary term inside on our research field: the contemporary contextualized in the daily subjects and the comprehension of the contemporary linked to the technology.

Keywords : Contemporary. Themes Approach. Physics Teaching.

## Introdução

Diante da intenção de levar para a sala de aula um ensino de ciências/física mais próximo da realidade, diversos fatores devem ser considerados. A literatura na área de ensino de física traz discussões que visam ressaltar as maiores dificuldades encontradas pelos docentes, a fim de promover reflexões que possam contribuir para um ensino mais significativo na vida dos estudantes. Segundo Moreira (2018), o ensino de física vem sofrendo uma crise no que diz respeito à educação básica e ao ensino superior. Problemas como a falta de reconhecimento da carreira docente, carga horária semanal muito alta, a busca de respostas exatas em questões descontextualizadas são alguns pontos levantados que somam nas dificuldades da educação básica. Além disso, o referido autor também sinaliza que o ensino superior é demasiadamente apegado ao ensino tradicional, os estudantes 'só querem passar e usar a regra matéria passada é matéria esquecida' (MOREIRA, 2018). Isso pode implicar, em nossa compreensão, na ausência de discussões acerca de questões emergentes e contemporâneas em sala de aula, nos diferentes níveis de ensino.

Neste contexto, é importante a promoção de estratégias curriculares e metodológicas que contribuam para o enfrentamento de parte das dificuldades apontadas por Moreira (2018), a exemplo da superação do ensino tradicional, e que também colaborem para o debate de temáticas contemporâneas. Considerando isso, quando se tem como objetivo levar mais significado as aulas de física, a partir da articulação entre conteúdos escolares e elementos da realidade, um ensino balizado por temas pode contribuir no que diz respeito à metodologia e a possibilidade de reconfigurar o currículo escolar, como indicam diversos estudos (HALMENSCHLAGER, 2011; HALMENSCHLAGER, DELIZOICOV, 2017; SOUZA et al., 2014). Não obstante, nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) (BRASIL, 2002), por exemplo, encontramos elementos, vinculados ao que denominam de Temas Estruturadores, que nos proporcionam a possibilidade de 'pensar' propostas de ensino balizadas em temáticas.

Entre as perspectivas de ensino pautadas em temáticas já levantadas pelos pesquisadores da área de ensino de ciências/física, temos a Abordagem Temática Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI, PERNAMBUCO, 2007), movimentos de currículos balizados nos pressupostos do movimento CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) (SANTOS, 2007), a Situações de Estudo (MALDANER, ZANON, 2001), Ilha Interdisciplinar de Racionalidade (MUCHENSKI et al, 2016) e Projetos Temáticos (PERREIRA; CAMPOS; SILVA, 2017). Todas essas perspectivas estabelecem relações, em diferentes níveis de acordo com o referencial adotado, entre a conceituação científica e as temáticas estudadas e podem estar potencializando, de algum modo, a discussão de temas contemporâneos, apesar de, em geral, não explicitarem nitidamente essa preocupação.

Desta forma, apesar da inserção de 'temas contemporâneos' contemplar a área denonimada de Física Moderna e Contemporânea (FMC), consideramos relevante a inclusão nos programas escolares de questões/temas contemporâneos, para além daquilo que se denomina tradicionalmente, nos manuais de Física, de FMC. Essa inserção potencializa a aproximação, no currículo escolar, entre conceituação científica e temáticas que envolvem o que estamos vivendo no momento e compartilhando com nossos pares. Para isso, buscamos mapear o que a área de ensino de física está chamando de tema contemporâneo e discutir de maneira sucinta aspectos como as

temáticas enfocadas, os níveis de ensino contemplados, entre outras características que podem colaborar para construção de uma visão mais ampla acerca do nosso objeto de estudo.

## Metodologia

Com o objetivo de mapear o que a pesquisa em ensino de física vem considerando como tema 'contemporâneo' realizamos uma busca de caráter exploratório nas atas do Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF) referente ao evento realizado no ano de 2018. Outras edições do evento não foram consideradas porque acreditamos que o último evento possa refletir as compreensões mais atuais do termo 1 e também pela necessidade de estabelecermos um recorte analítico. O primeiro olhar ficou voltado para os trabalhos que trazem um título relacionado à Abordagem Temática/Abordagem de temas ou a algo que remetesse a contemporâneo, sendo considerados também tópicos relativos à Física Moderna e a Física Moderna e Contemporânea. Em continuidade, foi dado um olhar ao resumo e as palavras chaves, a fim de encontrar relações com o nosso objetivo inicial.

Em seguida, foi utilizada a ferramenta buscador (control + F) com o intuito de localizar no texto os termos 'contemp' e 'atua', ou seja, para verificarmos se no decorrer do trabalho havia menção ao termo contemporâneo ou atual e seus pormenores. A intenção era identificar algum nível de relação entre a ideia de abordagem temática - ou temas específicos como 'aquecimento global', questões sociocientíficas, controvérsias, física moderna, física moderna e contemporânea, tópicos dos conteúdos de física moderna e contemporânea - com tema contemporâneo.

Foram selecionados 15 trabalhos, relacionados no quadro 1, dentro das áreas abordadas pelo EPEF, subdivididas como: formação e prática profissional de professores de física; aprendizagem em física; filosofia, história e sociologia da ciência e o ensino de física; linguagem e cognição no ensino de física; didática, currículo e avaliação no ensino de física; divulgação e comunicação de física em espaços formais e não formais; tecnologia da informação, difusão tecnológica e o ensino de física; políticas públicas e o ensino de física; questões teóricos metodológicas da pesquisa em ensino de física; e ciência, tecnologia e sociedade no ensino de física.

Quadro 1: Relação entre as referências do trabalho e códigos estabelecidos pelos autores.

Fonte: os próprios autores, (2020)

Após a seleção dos estudos, foi realizada uma leitura geral dos trabalhos com o objetivo de identificar: (a) o contexto em que os termos 'contemporâneo' e 'atual' eram usados, bem como as relações estabelecidas com a ideia de tema/temática; (b) as temáticas mencionadas nos estudos; e (c) os níveis de ensino contemplados. Assim, a discussão dos resultados da pesquisa, apresentados na sequência, contemplam esses elementos.

## Resultados

A partir da análise dos estudos selecionados foi possível, em um primeiro momento, identificar elementos que possibilitem compreender como o termo

'contemporâneo' está inserido, em geral, no contexto de ensino de Física. Dessa forma, é possível destacar a ideia de contemporâneo contextualizado no cotidiano e a compreensão das tecnologias atreladas ao contemporâneo . Assim, no que diz respeito ao primeiro aspecto, O Contemporâneo contextualizado no cotidiano, o mesmo está vinculado à necessidade de se criar no contexto escolar um maior significado para o ensino de ciências. Sob essa perspectiva, a busca por temas que estão direcionados a um assunto relevante no momento ou até mesmo a conteúdos mais recentes da física, como é o caso da FMC, podem vir a ser tratados como uma maneira de contextualizar o programa de ensino. Como pode ser observado no seguinte trecho:

O conhecimento é uma produção cultural e a abordagem da FMC amplia a relevância do estudo da física na educação básica. (E, p.6).

Outra questão que podemos levantar relacionado à ideia de contemporâneo contextualizado no cotidiano seria a busca por possibilidade de pensar em uma reconfiguração curricular em que a abordagem de temas mais atuais ou contemporâneos seja uma das alternativas relevantes:

A inserção da Física Moderna e Contemporânea (FMC) no Ensino Médio vem se consolidando, nos últimos anos, como uma forte tendência de renovação curricular. (F, p.2)

Esse pensamento sustenta a compreensão da necessidade que a pesquisa e, por consequência, a escola vem consolidando no que diz respeito à atualização de conteúdos, que por vezes se apresentam demasiadamente afastados daquilo que nossos estudantes entendem pelo mundo que os cerca.

Em relação à formação inicial, há estudos que argumentam sobre a importância de se pensar no futuro professor como alguém apto a levar tais conteúdos ditos 'atuais' e 'contemporâneos' para o ensino médio.

Espera-se formar um profissional que, apoiado em conhecimentos sólidos e atualizados em física, seja capaz de abordar e tratar de diversos temas, estando sempre preocupado em buscar novas formas de saber e do fazer científico. (O, p. 3).

A Compreensão das Tecnologias atrelada ao Contemporâneo, por sua vez, emerge da necessidade encontrada do fazer entender da tecnologia que atualmente utilizamos em nossa vida cotidiana. Nesse sentido, alguns estudos destacam as potencialidades de discussões envolvendo FMC para a discussão de aspectos alinhados com os propósitos da educação CTS, conforme exemplificado nos trechos a seguir:

Também foi possível perceber como os alunos foram construindo as relações entre a ciência e as tecnologias. (J, p. 1).

Esta proposta didático-pedagógica favoreceu a livre manifestação dos alunos e os colocou em posição central no processo de novos conhecimentos, valores e atitudes condizentes com as demandas da atual sociedade. (L, p.6, 7).

Identificamos, também, os temas mencionados nos trabalhos e o nível de ensino, conforme ilustra o quadro 2.

Quadro 2: Temáticas e nível de ensino contemplados nos estudos selecionados.

Podemos observar, a partir dos dados explicitados no quadro 2, que muitos trabalhos estão destinados ao nível de ensino que corresponde à formação inicial de professores de física ou até mesmo na formação continuada, como é o caso do trabalho (E), que relata as implicações no dia a dia de professores de física que participaram da escola de física do CERN e como essa formação mudou a concepção dos professores ao lecionar conteúdos mais próximos da Física Moderna e Contemporânea. Outro exemplo seria o trabalho (P), que busca estudar a ementa de alguns cursos selecionados e analisar o percentual de mecânica quântica que é oferecido aos estudantes em formação inicial que, por consequência, abrange a educação básica.

É dentro desse viés que buscamos entender o que a pesquisa em ensino de física em geral está compreendendo por contemporâneo: será que contemporâneo são os conteúdos designados pela própria FMC? Ou há uma compreensão mais ampla para o termo, que possa vir a ser composto por temas mais gerais, que podem impactar diretamente em questões sociais? Compreendemos, neste estudo, a importância de se abordar temas, em sala de aula, que possam levar os estudantes a refletirem sobre a sua própria situação no mundo e por assim dizer que possa nos aproximar de concepção de educação dialógica e problematizadora, em sintonia com o que Freire (1987) defende. Nesse contexto, a natureza do tema e os critérios de seleção dos mesmos são dois aspectos que merecem atenção, em nossa compreensão, no processo de elaboração e desenvolvimento de propostas pautadas em temas contemporâneos.

Em relação à natureza do tema, Halmenschlager e Delizoicov (2017) consideram duas possibilidades, sendo estas a natureza do tema conceitual ou a contextual. Dessa

maneira, destacamos que parte dos estudos (A; B; E; F; G; H; J; O; P) contemplam aspectos conceituais relacionados à inserção de FMC no âmbito do ensino de Física, em diferentes níveis de ensino. Halmenschlager e Delizoicov (2017) denominam de natureza conceitual quando a temática contempla, elementos relacionados, de forma exclusiva, '[...] com a conceituação científica, e eventual uso dela, a título de exemplificação, em situações da vivência do aluno, sendo a temática expressa a partir de determinado conceito ou de articulações entre diferentes conceitos' (HALMENSCHLAGER, DELIZOICOV, 2017, p. 3).

Alguns trabalhos, entretanto, envolvem temáticas que se distanciaram do que comumente designamos por FMC ou abordam esses conceitos de maneira que os mesmos estejam vinculados a questões mais amplas, como é o caso do trabalho (C),em que o conceito de radiação de corpo negro é abordado, mas parte de um tema chamado de 'Estrelas'. Podemos considerar também as temáticas que estão mais próximas de problemas do cotidiano do aluno, como é o caso do trabalho (I), intitulado 'Uma Proposta de Abordagem Temática para o Ensino de Física: a produção de resíduos em aterros sanitários e a intensificação do efeito estufa', que além de tentar compreender como os alunos relacionam os conteúdos de física com o tema escolhido, evidencia a questão social de buscar conscientizar os alunos acerca do descarte do lixo e seus impactos ambientais que, por conseguinte, impactam em um tema constantemente mencionado pela mídia e redes sociais: o 'efeito estufa'. Outro caso de tema contemporâneo mais aberto é do trabalho (P), que ressalta as notícias sobre radiação ionizante encontradas na folha de São de Paulo, ou seja, um caso no qual um acontecimento relacionado à FMC é levado para a grande mídia e repercute em questões mais gerais, como na discussão do acidente de Fukushima em 2011. Nestes casos, os temas contemplam a dimensão contextual, que pode ser caracteriza como aquela que engloba '[...] fenômenos naturais ou tecnológicos, situações representativas de determinado contexto geopolítico, situações problemas e contradições (FREIRE, 1987), questões ambientais' (HALMENSCHLAGER, DELIZOICOV, 2017, p. 3).

## Considerações Finais

Na busca por um ensino de ciências/física que contemple questões atuais da sociedade e, por decorrência, o torne mais significativo para os estudantes, pensamos no hoje, em questões mais recentes, no contemporâneo. Diante dessa ideia, conseguimos identificar os trabalhos mais recentes e voltar o olhar para os temas que estão sendo levantados e se eles possuem um caráter mais voltado a aspectos contextuais ou aos conceitos da disciplina. Dessa maneira, conseguimos perceber que a maior parte dos estudos que usam os termos 'contemporâneo' e/ou 'atual' contemplam elementos mais conceituais, sendo que os tópicos de FMC acabam por parecer uma alternativa de tornar a aula e/ou o currículo mais atual. Em consequência, é possivel sinalizar que, nos estudos analisados, a abordagem de questões contemporâneas se dá, basicamente, de maneira: (i) Diretamente conceitual: quando o(s) próprio(os) conceitos são inseridos com o objetivo de aproximar a física ao que entendemos por contemporâneo e atual; (ii) Indiretamente conceitual: em que os conteúdos estão ligados a um tema que leva a eles ou de modo que o próprio conteúdo é mencionado como um tema. Em menor escala, encontramos os temas mais abrangentes que acabam por contemplar características mais sociais e relevantes para o bem comum.

Consideramos relevante, contudo, pensar em uma perspectiva temática contemporânea e, por conseguinte, levantar aspectos que possam tornar o termo mais amplo, por meio dos elementos que emergiram da análise dos trabalhos selecionados,

como as potencialidades de temáticas contemporâneas para a abordagem das relações CTS em sala de aula. Desta forma, compreendemos como necessário ampliarmos a compreensão do termo como uma ferramenta para auxiliar na promoção de propostas de ensino comprometidas com uma perspectiva dialógica e problematizadora (FREIRE, 1987; DELIZOICOV, ANGOTTI, PERNAMBUCO, 2007), voltadas para a identificação e entendimento de demandas cotidianas que possam contribuir para a formação de uma pessoa mais crítica e reflexiva sobre a realidade na qual a sociedade está envolvida.

## Referências

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