OS SENTIDOS ATRIBUÍDOS POR LICENCIANDOS EM FÍSICA SOBRE O ENSINO POR INVESTIGAÇÃO

## OS SENTIDOS ATRIBUÍDOS POR LICENCIANDOS EM FÍSICA SOBRE O ENSINO POR INVESTIGAÇÃO

## THE MEANINGS ATTRIBUTED BY PHYSICS STUDENTS ABOUT THE INVESTIGATIVE TEACHING

## Augusto Cesar Araujo Lima 1 , Fernanda Cátia Bozelli 2 , Jéssica dos Reis Belíssimo 3 , Roberto Nardi 4

1 Universidade Estadual Paulista/Faculdade de Ciências/Programa de Pós-graduação em Educação para a Ciência, araujo.lima@unesp.br

2 Universidade Estadual Paulista/ Faculdade de Engenharia/ Departamento de Física e Química, fernanda.bozelli@unesp.br

3 Universidade Estadual Paulista/Faculdade de Ciências/Programa de Pós-graduação em Educação para a Ciência, jessica.belissimo@unesp.br

4 Universidade Estadual Paulista/Faculdade de Ciências/ Departamento de Educação, r.nardi@unesp.br

## Resumo

Essa pesquisa tem como objetivo investigar os sentidos atribuídos por licenciandos em Física em situação de Estágio Curricular Supervisionado acerca do Ensino por Investigação. Para a constituição do corpus da pesquisa foram utilizados como referencial teórico e metodológico elementos da Análise de Discurso (AD) Pecheutiana, desenvolvida no Brasil por Orlandi e colaboradores (2015). Os dados analisados nessa pesquisa foram constituídos através das respostas dos licenciandos a um questionário enviado a cada um dos mesmos via e-mail logo após as atividades de regência. Ao analisar as produções discursivas, foi possível perceber que, apesar de os futuros professores sugerirem um planejamento de aulas fundamentado no ensino por investigação, a ação pedagógica dos licenciandos se mostra limitada, uma vez que as aulas são caracterizadas por um ensino diretivo, concentrando sobre o professor toda a responsabilidade de explicar os conceitos, e não proporcionam grau de liberdade intelectual suficiente aos alunos da educação básica para que se enquadre dentro da perspectiva do ensino por investigação.

Palavras-chave : Formação Inicial de Professores, Ensino de Física, Ensino por Investigação, Análise de Discurso.

## Abstract

This research aims to investigate the meanings attributed by Physics students in a situation of Supervised Curricular Internship about Investigative Teaching. For the constitution of the research corpus, were used as a theoretical and methodological framework, elements of the Discourse Analysis (AD) of Pêcheux, developed in Brazil by Orlandi and collaborators (2015). The data analyzed in this research were constituted through the students' answers to a questionnaire sent to each one of them by e-mail shortly after the conducting activities of regency. When analyzing the discursive productions, it was possible to notice that, although the future teachers suggest a planning of classes based on Investigative Teaching, the

pedagogical action of students is limited, since the classes are characterized by a directive teaching, concentrating on the teacher all the responsibility to explain the concepts, and do not provide a sufficient degree of intellectual freedom to students of basic education to fit within the perspective of Investigative Teaching.

Keywords : Initial Teacher Training, Physics Education, Investigative Teaching, Discourse Analysis

## Introdução

Ao longo dos anos, a área de Educação em Ciências tem se expandido significativamente no Brasil, sendo influenciada pelos contextos político, econômico, social e cultural. Tal conjuntura pode ser corroborada pelo expressivo crescimento de trabalhos acadêmicos, decorrente de um aumento considerável de cursos de pós-graduação nesse âmbito. Apesar do cenário positivo, verifica-se que diversos fatores impossibilitam que essas produções cheguem à educação básica (NARDI; ALMEIDA, 2009). Levar os futuros professores a interagir com os resultados da pesquisa desde a formação inicial, é uma das possibilidades com a qual almeja-se diminuir esse gap . Sob tal contexto, o Ensino de Ciências por investigação tem se mostrado como um caminho promissor e vem ganhando destaque como objeto de pesquisa por diferentes pesquisadores do país (SASSERON, 2013; CARVALHO, 2013; BORGES, 2004). Levantamentos realizados na área (Oliveira e Molina, 2016; Soares e Trivelato, 2019) apontam que o ensino por investigação é uma via privilegiada para a construção do conhecimento e a conquista de uma liberdade intelectual.

Segundo Sasseron e Jústi (2018, p.761), nas bases do ensino por investigação se unem 'o papel ativo dos estudantes, o ensino para a apresentação de elementos da cultura científica aos alunos, a construção de relações entre práticas escolares e práticas cotidianas e a aprendizagem para a mudança social'. Nesse sentido, pode-se dizer que tal perspectiva, quando utilizada na formação inicial de professores, pode promover o desenvolvimento de diversos saberes inerentes à prática docente. Domingues e colaboradores (2019, p.83) discutem em seu trabalho as experiências de iniciação à docência em Física inspiradas no ensino por investigação e, de acordo com os autores, tal abordagem 'é um aporte teórico que merece atenção e aprofundamento na formação de professores de Física'.

À vista disso, essa pesquisa tem como objetivo investigar os sentidos atribuídos por licenciandos em Física em situação de Estágio Curricular Supervisionado (ECS) acerca do ensino por investigação.

## A interface entre o ensino por investigação e a formação de professores de Física

Nas últimas décadas, a racionalidade mercadológica tem conquistado um espaço importante nas Instituições de Ensino Superior. Por meio das políticas públicas e implementação de bases educacionais, o Estado vem modelando o ensino superior sob uma tentativa de atender aos interesses do mercado e da sociedade atual.

Essa realidade também tem causado reflexos na formação inicial de professores, visto que se passa a valorizar o produto em detrimento do processo, o

que acarreta uma série de problemas nos cursos de licenciatura. Segundo Bastos e Nardi (2019), dentre os principais problemas enfrentados pelos cursos de licenciatura, estão: formação com ênfase para bacharéis em áreas específicas das Ciências, desarticulação entre as disciplinas específicas e pedagógicas, supervalorização dos conhecimentos específicos em prejuízo aos conhecimentos pedagógicos, insuficiência nas discussões sobre a relação entre teoria e prática, entre outros. Nessa perspectiva, vislumbra-se no ECS um importante caminho para tentar reduzir alguns dos problemas enfrentados na formação inicial de professores.

Segundo Pimenta e Lima (2010), o estágio assegura que os futuros professores transpassem todas as disciplinas presentes na grade curricular durante a formação, proporcionando um momento privilegiado de reflexão-crítica ao final da licenciatura. Além disso, o estágio 'possibilita que sejam trabalhados aspectos indispensáveis à construção da identidade, dos saberes e das posturas específicas ao exercício profissional docente' (PIMENTA; LIMA, 2010, p.61).

Na direção dessas discussões, Pimenta e Lima (2010, p.45) destacam que o estágio é uma 'atividade teórica de conhecimento, fundamentação, diálogo e intervenção na realidade'. Para tanto, é importante promover no estágio ações que oportunizem ao futuro professor reflexões críticas e reconhecimento da realidade escolar como construção social, propiciando uma formação didático-pedagógica que ofereça subsídios para que os licenciandos transformem sua realidade e adquiram autonomia. Sendo assim, o ensino por investigação é reconhecido como uma abordagem promissora para o desenvolvimento de um professor intelectual crítico, visto que, consoante com Borges (2004), tal estratégia busca viabilizar mudanças de atitudes em alunos e professores por meio de atividades que visam contribuir para o desenvolvimento da liberdade intelectual discente.

## Essa perspectiva é definida por Carvalho (2018) como:

o ensino dos conteúdos programáticos em que o professor cria condições em sua sala de aula para os alunos: pensarem, levando em conta a estrutura do conhecimento; falarem, evidenciando seus argumentos e conhecimentos construídos; lerem, entendendo criticamente o conteúdo lido; escreverem, mostrando autoria e clareza nas ideias expostas. (CARVALHO, 2018, p. 767)

No que diz respeito a liberdade intelectual dos estudantes em atividades de laboratório, Borges (2004) define cinco graus de liberdades intelectuais: o primeiro representa um ensino diretivo sem abertura para a participação dos alunos; o segundo ainda está relacionado a um ensino diretivo, mas com uma maior abertura para interação dos estudantes; o terceiro e quarto indicam o ensino por investigação, onde os discentes colaboraram ativamente com o raciocínio intelectual e, por fim, o quinto grau está relacionado a um cenário onde os problemas são escolhidos e propostos pelos estudantes - e dificilmente é estabelecido durante a educação básica.

Nessa perspectiva, Coelho e Ambrózio (2019, p.496) defendem que 'o professor de Física no contexto do ensino por investigação assume uma postura pedagógica que se distancia da mediação que tradicionalmente é desenvolvida na sala de aula'. Ademais, como afirmam Carvalho e Gil-Pérez (2011), o professor sob esse contexto assume um papel de orientador, se aproximando ao de um pesquisador mais experiente instruindo pesquisadores iniciantes, o que estimula o desenvolvimento do pensamento crítico e da liberdade intelectual dos estudantes.

## Constituição do Corpus da Pesquisa

O corpus da pesquisa foi constituído durante a disciplina de ECS IV, disciplina obrigatória do currículo da licenciatura em Física ofertada pelo Departamento de Educação da instituição de ensino investigada. O objetivo desse estágio é oportunizar aos futuros docentes situações reais de prática de ensino de Física e/ou Ciências em escolas de nível fundamental e médio, visando materializar os estudos realizados na graduação, principalmente os projetos de ensino anteriormente desenvolvidos. Além disso, tal espaço também busca promover a reflexão sobre momentos pedagógicos selecionados dentre as práticas docentes realizadas pelos futuros professores.

Para a realização de tais pretensões, o professor responsável pela disciplina de estágio promove anualmente um projeto de extensão com colaboração da instituição de ensino superior e de outras duas instituições de nível médio, sendo que uma delas é frequentada por alunos do ensino médio regular e a outra oferece a modalidade de ensino de jovens e adultos (EJA). Um curso de Física é ministrado pelos licenciandos do último ano da graduação almejando promover o ensino de Física a partir de uma abordagem diferenciada, que considere os referenciais teóricos e metodológicos estudados durante as diversas disciplinas já cursadas durante a licenciatura. Sob tal contexto, a presente pesquisa intenciona estudar um grupo particular de licenciandos matriculados na disciplina de ECS IV durante o segundo semestre de 2019.

- O interesse pelo tema da pesquisa emergiu das discussões da disciplina de ECS III, quando os licenciandos elaboraram seus planejamentos das aulas que seriam ministradas durante o ECS IV. Todos os discentes regidos pelo currículo atualmente vigente justificavam seu planejamento fundamentados na teoria do ensino por investigação, apontando duas disciplinas como motivadoras: Instrumentação para o Ensino de Física (IEF) I e II. Essas disciplinas antecedem o ECS IV e objetivam: 'Instrumentar o futuro professor de Física para uma prática profissional coerente com os resultados recentes de pesquisas na área de Ensino de Física e de Ciências, especialmente no que diz respeito aos experimentos didáticos' (PLANO DE ENSINO, p. 2). Ao final das disciplinas, é solicitado que os licenciandos construam seis kits de experimentos que poderiam ser utilizados em qualquer ambiente de ensino. Além disso, os estudantes ministram uma sequência de aulas para alunos da educação básica convidados a participar de um curso de extensão no campus. A partir de tal cenário, os futuros professores normalmente reproduzem essas atividades durante a regência no ECS IV.

A disciplina de ECS IV contou com a participação de nove licenciandos, organizados em três duplas e um trio, que ministraram um curso sobre algumas temáticas da Física. Para o presente estudo foram selecionados dois estagiários, Ana e Antônio (nomes fictícios), que ministraram conjuntamente suas aulas sobre Óptica e se propuseram a utilizar na regência os kits elaborados nas disciplinas anteriores. Os dados analisados nessa investigação foram constituídos através das respostas dos licenciandos a um questionário enviado a cada um dos mesmos via email logo após o término do minicurso ministrado.

Ademais, para a constituição do corpus da pesquisa foi utilizado como referencial teórico e metodológico elementos da Análise de Discurso (AD) Pecheutiana, desenvolvida no Brasil por Orlandi e colaboradores (2015). Tal

referencial foi fundamental para a constituição e a elaboração do dispositivo de análise dos sentidos atribuídos pelos licenciandos da amostra sobre o ensino por investigação. De acordo com Orlandi (2015), esse tipo de análise possui o objetivo de compreender como um objeto produz sentidos para os sujeitos, qual sua relevância e como ocorre tal produção. Para Pêcheux (2010), deve-se supor que em todo processo discursivo existem formações imaginárias, nas quais o sujeito do discurso estabelece relações com suas condições reais de existência (o contexto), através das formações imaginárias que o governam. A análise do discurso nesta linha tem como principal característica promover a reflexão sobre a interpretação, isto é, ela evidencia a impossibilidade de se ter um acesso direto aos sentidos.

## O discurso dos licenciandos

Os graduandos foram orientados a responderem o já citado questionário de forma imediata, individualmente e sem consultas aos demais colegas do grupo. Serão analisadas as respostas dos licenciandos à duas das questões propostas.

Considerando a seguinte pergunta: 'Quais estratégias de ensino você utilizou? Foram adequadas? Por quê?', a dupla de óptica retornou as respostas a seguir:

Utilizamos um ensino por investigação e experimental, por esse motivo alguns alunos estranharam quando tinham dúvidas e não era explicado na hora, essa ideia de saber o que eles pensavam antes de explicar foi bem diferente para eles. Um ponto a destacar foi a apresentação tanto por nossa parte, quanto por parte dos alunos, pois os mesmos se sentiram mais próximos e interagiram mais, lembro de um momento onde os alunos aplaudiram, pois, um dos alunos tinha interagido oralmente pela primeira vez. (Resposta de Antônio, grifos nossos)

No planejamento deste minicurso optamos pela utilização da menor quantidade possível de matemática, focando principalmente nos aspectos teóricos, experimentais e de CTSA. Acredito que isso foi muito válido, uma vez que parte dos alunos presentes ainda não tinha tido muito contato com a matemática e mesmo assim conseguiram desenvolver melhor o pensamento científico e entender os conceitos de Física que foram trabalhados. (Resposta de Ana, grifos nossos)

Com base na perspectiva de Orlandi (2015), essa análise busca direcionar os textos produzidos pelos licenciandos aos discursos e esclarecer quais as relações com suas formações discursivas através da ideologia, ou seja, objetiva-se através do estudo de seus processos discursivos se aproximar dos sentidos atribuídos por esses sujeitos a partir da observação de suas posições.

Na produção discursiva de Antônio, ao dizer ' Utilizamos um ensino por investigação e experimental ', observa-se que o licenciando tem o conhecimento de que o ensino por investigação pode ser realizado a partir de diferentes atividades de ensino, dentre elas a experimentação, que foi a atividade explorada por ele em suas aulas. Adiante, ao analisar a produção discursiva de Antônio em destaque, é possível observar sua posição acerca do ensino por investigação. Nota-se que as atividades desenvolvidas pelo licenciando promoveram uma participação de seus alunos, pois o futuro professor buscava ' saber o que eles pensavam antes de explicar ', no entanto, o ensino ainda era diretivo, visto que ficava sobre a responsabilidade do professor explicar o conceito. Segundo Carvalho (2018) e Borges (2004), esse tipo de ensino diretivo caracterizado por um professor aberto e participativo se encontra no grau dois de liberdade intelectual, uma vez que, apesar

de ser a resposta do professor que orienta o trabalho desenvolvido, existe uma abertura para que os alunos façam questionamentos, na intenção de que os mesmos pensem sobre o porquê fazer as atividades propostas.

Segundo Pimenta e Lima (2010, p.49), 'a teoria, além de seu poder formativo, dota os sujeitos de pontos de vistas variados sobre a ação contextualizada'. Sendo assim, é possível observar efeitos de sentidos atribuídos por esse licenciando ao ensino por investigação com alguns aspectos limitantes, mais acentuadamente em relação à liberdade intelectual de seus alunos, pois, de acordo com Borges (2004), o ensino por investigação acontece após o grau três de liberdade intelectual, no qual os estudantes ficam responsáveis pelo raciocínio lógico da atividade, tendo uma participação ativa da sua aprendizagem.

No discurso de Ana, é possível identificar uma preocupação em trabalhar os conteúdos de forma que possibilitasse a participação dos alunos nas discussões. Ao dizer ' optamos pela utilização da menor quantidade possível de matemática ', verifica-se uma tentativa da licencianda de criar condições para a inclusão de todos os estudantes, inclusive os que ainda não possuíam domínio da linguagem matemática. Isso também é reforçado no trecho sublinhado. De acordo com Carvalho (2018, p.767), muitos pesquisadores defendem a ideia de que 'criar condições em sala de aula para os alunos poderem participar sem medo de errar, é dar liberdade intelectual para os alunos', entretanto, na maioria das vezes, isso não ocorre, considerando que o professor acaba propriamente respondendo os questionamentos, na tentativa de explicar os conceitos e dar sequência em seu trabalho. Desta maneira, é possível esclarecer que a discente, assim como Antônio, contempla em seu discurso algumas características do ensino por investigação, porém ainda apresenta efeitos de sentido ao utilizar esse ensino em suas ações pedagógicas, sobretudo no que concerne ao papel assumido pelo professor e pelo aluno e os graus de liberdade intelectual durante o ensino.

Na sequência, para a questão: 'Quais conhecimentos desenvolvidos durante a graduação você articulou para o planejamento do minicurso?', os licenciandos responderam com os comentários abaixo:

Foram articulados conhecimentos específicos da Física, provenientes das disciplinas de óptica, mas principalmente das abordagens trabalhadas principalmente em todas as Metodologias de Ensino e nas disciplinas de Instrumentação, para buscar a melhor maneira de inserir os conteúdos que desejávamos no formato que já tínhamos planejado que seria o ideal para aquela situação. (Resposta de Ana, grifos nosso)

Utilizou-se bastante o conhecimento adquirido em instrumentação, para a montagem da aula com uma metodologia investigativa e os conhecimentos das disciplinas de metodologia para a parte de pesquisa, referenciais e materiais. As disciplinas de estagio também foram importantes para não chegar na aula sem ter ideia do que iria encontrar . (Resposta de Antônio, grifos nosso)

Para Orlandi (2015), um discurso sempre está relacionado com outros que o sustenta, sendo visto como um processo discursivo contínuo, sem começo e fim absoluto. Apesar disso, um discurso pode ser emitido por meio de mecanismos de antecipação que regulam a argumentação, onde o sujeito orienta seu discurso de acordo com os efeitos de sentidos que pensa produzir em seu interlocutor.

Tendo em conta tal perspectiva, é possível identificar nas falas de Ana e Antônio que ambos, por mecanismos de antecipação, buscam responder ao

questionamento em conformidade com os efeitos de sentido que pensam produzir a quem pergunta, trazendo as disciplinas do eixo pedagógico do curso como os principais conhecimentos utilizados no desenvolvimento do planejamento do minicurso. Todavia, durante a regência se observou que os licenciandos replicavam as aulas desenvolvidas anteriormente nas disciplinas de IEF I e II e, para isso, se fundamentavam na reprodução da prática de seus professores formadores e nas suas vivências nas disciplinas do eixo específico do curso.

Sob tal contexto, é possível identificar que, mesmo se tratando de situações diferentes de ensino, os licenciandos possuem um primeiro contato com o papel de professor durante as disciplinas de IEF I e II, que antecedem o ECS IV. Nesse sentido, acabam buscando reproduzir os objetivos dessas disciplinas durante sua ação pedagógica, trazendo ao ensino um carácter meramente instrumental, sem uma reflexão crítica que possibilite o desenvolvimento de autonomia. Segundo Pimenta e Lima (2010), ao reduzirmos os estágios às perspectivas da prática instrumental, ocorre uma desarticulação entre a teoria e prática, o que resulta num empobrecimento da ação pedagógica, que, nesse caso, pode estar relacionado com os efeitos de sentidos atribuídos pelos licenciandos para o ensino por investigação.

## Considerações finais

Nessa pesquisa buscou-se identificar os sentidos atribuídos por licenciandos de Física em situação de estágio supervisionado para o ensino por investigação. Ao analisar as produções discursivas, foi possível perceber que, apesar de os futuros professores sugerirem um planejamento de aulas fundamentado no ensino por investigação, a ação pedagógica dos estagiários se mostra limitada. Os licenciandos se preocuparam em criar condições em sala de aula que promovessem a participação de seus alunos, através da utilização de uma linguagem acessível e atividades experimentais, contudo suas aulas apresentaram caráter diretivo, uma vez que, concentrando sobre o professor toda a responsabilidade de explicar os conceitos, não foi proporcionada uma liberdade intelectual suficiente para que a experiência se enquadrasse como ensino por investigação.

Como possíveis justificativas está o fato dos licenciandos reproduzirem no ECS IV as atividades das disciplinas de IEF I e II, que antecedem o estágio e objetivam, principalmente, instrumentalizar o futuro professor, estimulando nos licenciandos um efeito de sentido sobre a função do professor como instrumentalizador e desassociando a teoria da prática. Na tentativa de superar tais problemáticas, cabe ao estágio possibilitar que os futuros professores compreendam a complexidade das ações pedagógicas e da relação entre teoria e prática, de forma a promover uma formação de professores intelectuais que possibilitem uma transformação social e proporcionar autonomia aos seus alunos.

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