Ambientes de Aprendizagem Informatizados e a Formaçao Prático-Reflexiva de Professores de Física

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## Ambientes de Aprendizagem Informatizados e a Formação Prático-Reflexiva de Professores de Física

Ernesto Macedo Reis ª [ereis@cefetcampos.br] Erika Azevedo [erika@uenf.br] b Clevi Elena Rapkiewicz [clevi@uenf.br] b Marília Paixão Linhares [paixaoli@uenf.br] b

a CEFET-Campos e UENF b UENF

## RESUMO

Este é um estudo sobre a importância das Listas de Discussões (LD) e Fórum de Debates (FD) como ferramentas de informação e comunicação na formação de professores de Física. Um ambiente de aprendizagem com suporte na Internet foi desenvolvido de acordo com o modelo conceitual de Aprendizagem Baseada em Casos (ABC) (Savery e Duffy, 1996) com a finalidade de complementar a formação pedagógica e específica de professores de Física. O ambiente, que visa facilitar as ações da formação permanente de professores do nível médio na região norte fluminense foi pré-testado e utilizado inicialmente por um grupo de alunos do último ano da Licenciatura em Física da Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro (UENF). A Educação a Distância (EaD) com suporte da Internet é uma modalidade de educação que propicia condições para superar o quadro dominante da educação baseada em práticas tradicionais do ensino de Ciências. O Ambiente Virtual para Ensino de Ciências (AVEC) pode contribuir para formar professores dotados de uma concepção de ensino mais atual através da valorização de discussões sobre situações realísticas da prática pedagógica de professores de Física. Com ações focadas na formação de professores uma pré-testagem do ambiente foi conduzida como suporte à atividades presenciais em um grupo de quinze alunos da Licenciatura em Física. Serão discutidas neste trabalho as etapas do desenvolvimento do AVEC, a metodologia de ABC que enfatiza a interação social dos p articipantes e o trabalho cooperativo. Os dados foram obtidos inicialmente de uma Lista de Discussões (LD) e posteriormente com a pré-testagem do AVEC. Os elementos utilizados para a avaliação nesse estudo são: i) resolução de uma situação-problema pelos grupos através de formulários on line ; ii.) a interação entre os membros do grupo através do conteúdo dos e-mails e do fórum de debates, e iii) as respostas dadas a um questionário (impresso) sobre o uso do ambiente e a utilidade dos links disponibilizados. A pré-testagem revelou algumas deficiências do design instrucional do ambiente e algumas dificuldades dos alunos em utilizar as tecnologias disponíveis, porém foi possível considerar que os alunos que tinham feito uso da LD foram capazes de se adaptarem mais rapidamente, apresentando uma performance melhor quanto à resolução das tarefas. Esperamos poder discriminar elementos que permitam posteriormente a generalização de métodos e resultados e, mais especificamente reconhecer a contribuição para a formação de professores de Ciências da Natureza no Brasil deste tipo de modelo didático de ensino. O sistema computacional desenvolvido no formato hipertextual, característico da Web em HTML, APACHE, MySQL e PHP , é composto por um conjunto de páginas cujos objetos de navegação, conteúdos e ligações são adequados ao modelo conceitual proposto. O site viabiliza recursos de comunicação como fórum de discussão , chat, e-mail e faq . A descrição do ambiente e as atividades a serem desenvolvidas pelo aluno são apresentadas oferecendo diversas situações-problemas relacionadas à prática pedagógica de professores de Física. Estas situações são discutidas e trabalhadas em um contexto de reflexão sobre a ação do professor e sobre a prática, evidenciada nos relatos dos participantes. Essa

modelagem conceitual do ambiente pressupõe aspectos teóricos de uma formação prático-reflexiva (Schön, 1992), que tem sido a referência assumida pelos pesquisadores junto a formação dos professores. Esse modelo de formação assume o construtivismo investigativo, que é visto por (Porlán, 1992) como uma possível solução para formação de professores de Ciências mais atualizados é a base das ações dos futuros professores na sala de aula e nos estudos que fazem no ambiente. É com esses pressupostos teóricos que as situações-problemas que fazem parte do AVEC estão sendo desenvolvidas.