O Ensino de Física em uma Escola Inovadora

## O Ensino de Física em uma Escola Inovadora The Teaching of Physics in an Innovative School

Rodolpho Lima Leite 1 , Cristiano Rodrigues de Mattos 2

1 Programa Interunidades em Ensino de Ciências da Universidade de São Paulo, rodolpho.leite@usp.br

2 Universidade de São Paulo, mattos@if.usp.br

## Resumo

A educação brasileira passa por dificuldades que se estendem a década e um dos problemas que denuncia a permanência dessas dificuldades é a falta de significado no ensino-aprendizagem. Em contrapartida, se observa o surgimento de inúmeras propostas educacionais que buscam ressignificar o sentido de se ensinaraprender algum assunto a alguém que, em comum acordo, se engaje no ato de conhecer esse assunto que está sendo apresentado. A Escola Projeto Âncora faz parte do grupo de instituições que buscam apresentar uma educação diferente da que é vista tradicionalmente. Esse trabalho consiste em análises e observações feitas em torno do Projeto Âncora, na tentativa de compreender alguns aspectos sobre o ensino de física lá desenvolvido. Nosso objetivo geral de pesquisa é responder a seguinte questão: De que forma observa-se a inovação no ensino de física na escola Projeto Âncora, instituição que se denomina inovadora? Na tentativa de responder essa questão, analisamos os documentos oficiais da escola, acompanhados de vivência das atividades desenvolvidas nela, assim como análises de entrevistas. Entre as principais conclusões obtidas, destaca-se o Projeto Âncora se mostrar uma escola inovadora permitindo uma dinâmica de transformações constantes dentro da instituição, possibilitando o aprimoramento de diversas práticas realizadas na escola. Observamos a inovação no ensino-aprendizagem da física através de alguns dispositivos, como assembleias, grupos de responsabilidades e projetos de pesquisa.

Palavras-chave: Ensino-Aprendizagem, Escola Inovadora, Projeto Âncora

## Abstract

The Brazilian education goes through difficulties that extend to decades, one of the problems that denounces the permanence of these difficulties is the lack of meaning in the teaching-learning. On the other hand, it is observed the appearance of innumerable educational proposals that seek to re-significate the sense of teaching-to learn some subject to someone who, in common agreement, engages in the act of knowing this subject that is being presented. The school Projeto Âncora does part of the group of institutions that seek to present an education different from the one traditionally seen. This work consists of analyzes and observations made around the Projeto Âncora, in an attempt to understand some aspects about the teaching of physics there developed. Our general research goal is to answer the following question: Does the project Projeto Âncora call itself an innovative institution, in what way is this innovation observed in physics teaching? In an attempt to answer this question, we analyzed the official documents of the school, accompanied by the

experience of the activities developed at the school, as well as interviews analysis. Among the main conclusions obtained, it is worth noting that the Project was an innovative school, allowing a dynamic of constant changes within the institution, allowing the improvement of several practices carried out in the school. We observe innovation in the teaching-learning of physics through some devices such as assemblies, groups of responsibilities and research projects.

Keywords : Teaching-Learning, Innovative School, Projeto Âncora

## Introdução

Esse trabalho tem o propósito de apresentar algumas análises sobre aspectos do ensino de física em uma escola inovadora. A motivação para realizar essa pesquisa vem do interesse do pesquisador em saber se é possível existir uma escola que não siga os padrões das escolas tradicionais, conseguindo transformar em ação teorias consideradas relevantes no meio educacional destacando-se dentro dessas, as perspectivas trazidas por Paulo Freire e Vygotsky e como é a relação com o ensino de física.

Nesse sentido, existem poucos trabalhos sobre a Escola Projeto Âncora, muito menos abordando o ensino de física nesta instituição, uma vez que o oferecimento do ensino médio no Âncora teve início no ano de 2017. Contudo, com o passar dos anos, a escola em questão vem despertando a atenção de diversas pessoas envolvidas ou não com educação, porque traz ações com potencial para superar o cenário educacional no Brasil, que vem há algum tempo mostrando sintomas de uma Educação adoecida.

Esse cenário é representado por estudantes sem interesse em aprender, totalmente desestimulados a perguntar, questionar assuntos que envolvem o seu cotidiano, professores e professoras desanimados com a profissão, tolhidos pelos governos.

Escolas cheias de grades e portões, que mais se assemelham a prisões, e quando adentramos no ambiente escolar, vemos mais grades e degradação dos espaços. Esse cenário é visto diversas e diversas vezes nas mais de cento e oitenta e seis mil escolas em todo Brasil (INEP, 2017). Mas, identificar o quão difícil está a situação não pode servir para apenas reclamarmos com os amigos, nas reuniões entre os professores, reuniões de pais ou em conversas com familiares e muito menos para nos adaptarmos, mas para mudar. (FREIRE, 1996).

Dessa forma, temos a seguinte pergunta que guia o trabalho: De que forma observa-se a inovação no ensino de física na escola Projeto Âncora, instituição que se denomina inovadora?

O referente trabalho tem como objetivo compreender os fundamentos e as condições de sustentação do projeto âncora. Como objetivos secundários, saber como o ensino de física é realizado, como são estabelecidos os procedimentos educacionais no ensino de física e quais ferramentas são utilizadas para desenvolver o ensino na escola.

As análises feitas partiram das abordagens já apresentadas por Paulo Freire e Vygotsky, tais como a pedagogia democrática, libertadora, através da perspectiva

histórico-cultural. Paulo Freire dizia que não existe respeito ao educando, ao ser que está se formando, se não for levada em consideração as condições em que eles trazem previamente, se não é reconhecida a importância dos conhecimentos de experiências feitas antes mesmo deles entrarem na vida escolar. ' O respeito devido à dignidade do educando não me permite subestimar, pior ainda, zombar do saber que ele traz consigo para a escola' (FREIRE, 1996). Para Vygotsky, ao reconhecer a imensa diversidade nas condições histórico-sociais em que as crianças vivem, não pode ser considerada a existência de uma sequência universal de estágios cognitivos. Segundo o filósofo russo, os fatores biológicos podem ter maior influência em detrimento dos sociais apenas no início da vida das crianças e as oportunidades que surgem para cada uma delas, são diversas. (DAVIS; OLIVEIRA, 2002)

Como exemplo de equívoco que é reproduzido na educação há várias décadas, temos o uso da palavra inovação apresentada no contexto educacional. O termo 'Inovação' é utilizado hoje de forma exaustiva em diversas áreas de atuação profissional. Com o uso comum da palavra Inovação, tem-se espaço para interpretações e práticas distintas.

Inovação em termos educacionais, tem hoje uma conotação muito próxima ao sentido do uso de tecnologia nas escolas, dentro das salas de aulas. (MESSINA, 2001). Exemplos disso são as lousas digitais, tablets, aplicativos educacionais e jogos virtuais, que relacionam matemática, biologia, física, química, mas também o ensino de línguas, como por exemplo, o aplicativo Duolingo, utilizado mundialmente para se aprender diversas línguas. Mas a Inovação em âmbito educacional, não pode se limitar ao uso da tecnologia na escola.

Por outro lado, olhando para o significado de Inovar em alguns dicionários, temos a relação direta do verbo em questão com os termos 'renovar', 'criar', 'introduzir novidades'. Nessa direção, Messina (2001) salienta que inovar é essencialmente, antes de mais nada, uma disposição permanentemente em direção à inovação ou de inovar a inovação.

## Metodologia

Essa é uma pesquisa de caráter qualitativo, caracterizada como um estudo de caso pelo fato de ter sido analisado o ensino de física especificamente em uma única escola, e por essa escola apresentar características que destoam da maioria das escolas presentes no Brasil, apresentando no seu dia-a-dia propostas para lidar de forma diferenciada com o ensino de diversas disciplinas, incluindo o ensino de física.

Além do acompanhamento das atividades na escola Projeto Âncora durante três dias na semana, ao longo de cinco meses, nos quais foram acompanhados roteiros de estudo, desenvolvimento de projetos e outras atividades, foram analisados, também, documentos da escola, entrevistas cedidas em outras pesquisas, conversas informais tiveram relevância nesta pesquisa por ajudarem a compreender melhor o funcionamento da escola e de que forma se dá o ensino de física.

## Contexto

A Escola Projeto Âncora teve o início de suas atividades no ano de 2012, atendendo crianças e jovens nas idades entre 3 e 15 anos, equivalente ao período do ensino fundamental. Em 2017, a escola expandiu suas atividades para atender jovens com idade equivalente aos estudantes do ensino médio.

Contudo, desde o começo das atividades na escola as crianças não foram separadas por série, que de certa forma acompanha a idade. Todas as crianças desta escola estão distribuídas em três núcleos de aprendizagem, sendo esses: Iniciação, Desenvolvimento e Aprofundamento.

Na Iniciação as crianças iniciam a aprendizagem das atitudes coerentes com os valores do Projeto Âncora, assim como de seus princípios que formam a base da instituição, desenvolvendo-os em seus aspectos intelectual, físico, psicológico e social, levando em conta a ação da família e da comunidade (Relatório de Atividades 2014-2015, 2015).

- No Desenvolvimento, os educandos e educandas aprofundam e compartilham as competências definidas para o Ensino Fundamental e o Ensino Médio através de Projetos de Aprendizagem. Nesse núcleo de aprendizagem, os estudantes têm bem definidos os princípios e valores da instituição, sendo capazes de refletir e ter ações em prol da coletividade (Relatório de Atividades 2014-2015, 2015).

Já no Aprofundamento, os estudantes aprofundam e compartilham as competências definidas para o Ensino Fundamental e Médio, participando de projetos complementares de extensão e enriquecimento curriculares dentro da perspectiva de Comunidades de Aprendizagem (Relatório de Atividades 2014-2015, 2015).

Dentro das mais diversas perspectivas de ensino pode-se observar diversos aspectos, como o currículo, que é de grande importância e vem sendo muito debatido atualmente.

Esse tópico é importante ser levantado nesse trabalho, pelo fato da Escola Projeto Âncora apresentar alguns pontos diferentes sobre currículo, em detrimento as diversas perspectivas apresentadas pelas escolas tradicionais.

Ao longo dos anos, o currículo recebeu o relevante papel de ordenar os conteúdos a ensinar. Outro ponto somado a esse primeiro que resultou na regularização, é o conceito de classe, turma, com a função de distinguir os alunos entre si e reorganiza-los em categorias que definem e classificam. (SACRISTÁN, 2013)

No entanto, sabemos que o currículo não é, e nem pode ser, limitado aos conteúdos à serem ensinados. A Escola Projeto Âncora traz, em seu projeto pedagógico, como os educadores e educadoras veem o currículo (ÂNCORA, 2017):

Considera-se como currículo o conjunto de atitudes e competências que, ao longo do seu percurso escolar, e de acordo com suas potencialidades e interesses, os educandos deverão adquirir e desenvolver.

É acrescentada a essa perspectiva de currículo a abordagem fornecida por Sacristán (2013), na qual apresenta o currículo com o sentido de construir a carreira do estudante, estruturando esse caminho.

Na Escola Projeto Âncora o currículo é dividido em duas dimensões, por se entender que a apropriação subjetiva do currículo implica na singularidade do percurso educativo de cada indivíduo.

## Dispositivos de ensino-aprendizagem

Na escola observada, o tempo de estudo que cada estudante tem não é dividido nos conteúdos disciplinares, como é visto na escola tradicional, onde, em sua maioria, os alunos têm cinquenta minutos para estudar língua portuguesa, mais cinquenta minutos para biologia, história, geografia, matemática e assim por diante. Os educandos dividem o seu tempo de estudo entre os conteúdos que eles querem estudar a partir de projetos que os mesmos se sentem curiosos, instigados a conhecer e que os educadores auxiliaram na estruturação.

Essa forma de aprender, na qual inverte a lógica do ensino tradicional e que torna a aprendizagem significativa, está presente, também, no ensino de física, e é legitimado na proposta pedagógica da escola: 'As propostas de trabalho com os educandos tenderão a usar a metodologia de trabalho de projeto' (ÂNCORA, 2017).

Reforçando a visão de ensino que o Âncora apresenta, de não ser mera transmissão de conhecimento, mas sim, toda estrutura fornecida para cada indivíduo aprender, a física está presente dentro dos projetos desenvolvidos e temas explorados, não estando destacada como uma disciplina, na qual os estudantes separam um horário específico para ter aula de Física.

Somente após alguns dias acompanhando as atividades na escola que conseguimos estabelecer relações entre a inovação e o ensino de física, e essas relações foram feitas a partir de ferramentas utilizadas na escola, como: assembleias, grupos de responsabilidades, projetos de pesquisa, entre outras.

Nas Assembleias, todas as propostas de mudanças que tocam de alguma forma o dia-a-dia do educando na escola só são encaminhadas, de fato, quando todas as pessoas presentes na assembleia geral chegam a um consenso.

- O roteiro de estudos, é utilizado para guiar o estudante no projeto de pesquisa que ele está interessado, variando de acordo com a autonomia e com o interesse em aprofundar a pesquisa.

Os grupos de responsabilidades são formados a partir de problemas que surgem na escola, oriundos de alguma questão que precisa ser resolvida. Dessa forma, são desenvolvidas tarefas por uma comissão formada em assembleia. As ações tomadas estão dentro de um contexto coletivo para a solução de problemas comuns.

## Discussão

Pelo período que passamos observando e acompanhando as diversas atividades na escola, foi possível acompanhar três roteiros de estudos, demonstrando que diversos temas podem ter um viés de áreas que a física abrange.

Tem-se como primeiro exemplo uma pesquisa sobre a 'Era de Saturno' por uma das educandas. Esse tema aborda de forma geral, a compreensão dos deslocamentos dos planetas em sua própria órbita e como esse movimento influencia a vida de nós seres-humanos. No desenvolvimento desse estudo, a educanda se deparou com a situação de que os planetas podem se influenciar

mutuamente, levando-a a procurar como pode ocorrer essa influência, de que forma isso acontece. Nesse momento o tutor responsável por essa jovem sugeriu que a mesma pesquisasse sobre força gravitacional e campo gravitacional, que são conteúdos presentes na física astronômica.

Como segundo exemplo, tem-se a pesquisa de outra educanda, que já tinha em mente um tema com relação direta com os conteúdos abordados pela física, em que foi demonstrado o interesse em estudar o magnetismo.

A partir dessa vontade de estudar o magnetismo, foi montado um roteiro de estudo pelo tutor dessa estudante junto com a mesma para tentar responder questões que a educanda levantou. Partindo do querer da aluna em aprender certo assunto, foram introduzidos conteúdos apresentados no currículo nacional, abordando diversos aspectos presentes nesse documento, mas sem partir diretamente dos conteúdos apontados no currículo nacional.

Há ainda mais um exemplo, dentro da gama de projetos de pesquisa que são feitos, sendo o caso de uma das crianças que estava no núcleo de aprendizagem de iniciação e que demonstrou o interesse em estudar drones. Após algumas conversas para entender melhor o que sobre drones a criança queria pesquisar, montou-se os primeiros passos do roteiro de pesquisa.

- O roteiro consistia, inicialmente, na sugestão para a criança assistir um dos episódios da série Mundo de Beakman, série que esteve no ar durante os anos 90 e que hoje pode ser assistida no Youtube, apresentando diversos temas abordados pela Física de maneira inusitada.
- O episódio assistido pela criança apresenta a teoria e alguns experimentos acerca da gravidade e inércia. É necessário salientar, que essa pesquisa se iniciou dessa forma porque o tutor que acompanha esse estudante, considerou ser mais adequado partir por esse caminho. O tutor, ainda complementou o roteiro de pesquisa com algumas perguntas acerca do vídeo da série citada.

Até onde estivemos presente na escola, esses foram os primeiros passos dados pela criança para futuramente entender o funcionamento de um drone. E o que vai limitar quão aprofundado será esse estudo, será o interesse do garoto saber mais ou menos, junto com o acompanhamento de perto do tutor responsável.

## Considerações Finais

A pesquisa buscou compreender os fundamentos da Escola Projeto Âncora e, a partir desses fundamentos, como se dá o ensino de física, olhando também para os procedimentos educacionais que desenvolvem esse ensino.

A forma como ocorrem as constantes transformações na escola, sugere fortemente que o Projeto Âncora é uma escola inovadora, dentro da perspectiva de inovar a inovação. Atrelado às mudanças que caracterizam a escola, temos algumas ferramentas como a assembleia, o roteiro de pesquisa e o planejamento do dia, que nos indica que dentro do viés escolhido a instituição analisada é inovadora, por ter ações que se destacam na realidade da educação brasileira.

Partindo das observações feitas na escola e análises de documentos oficiais e não oficiais da própria instituição, foi possível compreender como se dá o ensino de forma geral e como ocorre o ensino de física. A escola mostra que é diferente de

tantas outras instituições ao conceber o currículo em duas dimensões, uma relacionada aos conteúdos a serem alcançados e outra ao percurso para se chegar nos conteúdos, considerando esse percurso subjetivo, único.

- O ensino respeitando o momento de aprendizagem de cada educando e educanda, o interesse em aprender esse ou aquele tema e mesmo assim sem deixar de atender aos deveres apresentados nas leis, parâmetros e bases que regem a educação nacional, a escola apresenta como um outro caminho educacional que pode ser sonhado e ainda mais, que pode ser vivido pelas pessoas que querem uma educação melhor.

A abordagem de ensino que segue as perspectivas de Freire, na qual defende que só há ensino quando se tem alguém querendo aprender, compõe como é desenvolvido o ensino de física. Esse ensino de física não está limitado às horas destinadas ao estudo da física enquanto disciplina. No Projeto Âncora o ensinar física está presente nos diversos roteiros de pesquisas, que podem partir, por exemplo, do estudo da Era de Saturno, um tema que para muitas pessoas não há uma relação clara com a física, até o estudo do funcionamento de drones ou do campo magnético.

## Referências

ÂNCORA, ESCOLA PROJETO. Projeto Pedagógico : Princípios da Escola Projeto âncora. Escola Projeto Âncora: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio . 2017. p.1-6.

ÂNCORA, ESCOLA PROJETO. Relatórios de Atividade 2014/2015 : 20 anos - Vidas em Construção, 2015. 50 p.

DAVIS, Cláudia ; OLIVEIRA, Zilma de . Psicologia na Educação . 2. ed. [S.l.]: Cortez, 2002. 125 p.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia : Saberes Necessários para a Prática Educativa. 2. ed. [S.l.]: EGA, 1996. 92 p.

INEP (2017). Censo Escolar da Educação Básica 2017- Notas Estatísticas,

site:http://download.inep.gov.br/educacao\_basica/censo\_escolar/notas\_estatisticas/2 017/notas\_estatisticas\_censo\_escolar\_da\_educacao\_basica\_2016.pdf

MESSINA, Graciela. Mudança e Inovação Educacional: Notas para Reflexão , Cadernos de Pesquisa, n.114, p. 225 - 233, 2001.

SACRISTÁN, José Gimeno (Org.). Saberes E Incertezas Sobre O Currículo . 1. ed. Valência: Penso, 2013. 21 p.