A UTILIZAÇÃO DA TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO NAS AULAS DE FÍSICA PARA UM MELHOR APROVEITAMENTO E DESEMPENHO DOS ALUNOS COM O APLICATIVO SOCRATIVE

## A UTILIZAÇÃO DA TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO NAS AULAS DE FÍSICA PARA UM MELHOR APROVEITAMENTO E DESEMPENHO DOS ALUNOS COM O APLICATIVO SOCRATIVE

## THE USE OF INFORMATION TECHNOLOGY IN PHYSICS CLASSES FOR A BETTER USE AND PERFORMANCE OF STUDENTS WITH THE SOCRATIVE APPLICATION

## Jean Louis Landim Vilela

Escola Estadual São Sebastião, vilelalandim@hotmail.com

## Resumo

O presente trabalho propõe uma abordagem sobre a importância das Tecnologias de Informação e Comunicação (Tic), recursos que podem ser utilizados nas aulas de Física para que os conteúdos sejam assimilados e que desperte no aluno o interesse pelas aulas. Analisa-se, particularmente, a utilização do aplicativo Socrative através de smartphones, tablets ou computadores. Algumas razões motivaram esta abordagem: mudança na metodologia tradicional para se ensinar e compreender a Física; aumento da disposição dos discentes para aprender e recursos reais ou animações que possam complementar a linguagem verbal e escrita da Física. O estudo segue o caminho da reflexão sobre a imagem do professor diante desses recursos. Cabe ressaltar que o objetivo do presente trabalho foi encontrar algo que pudesse auxiliar e facilitar e, acima de tudo, promover o interesse dos alunos pelas aulas de Física. A finalidade do trabalho é demonstrar a utilização do Socrative, um software sem custos que está disponível na web. Esse aplicativo é uma ferramenta de ensino que apresenta possibilidades de ensinar e aprender com um celular, tablet ou computador, em sala de aula. O trabalho foi aplicado com alunos da terceira série do Ensino Médio de uma escola pública, com a finalidade de verificar possíveis defasagens nos assuntos trabalhados em sala de aula. Por fim, conclui-se que a utilização de recursos tecnológicos, onde os alunos possam visualizar e compreender o assunto abordado com maior intensidade, é que proporcionará aos alunos um processo ensino-aprendizagem mais significativo e, consequentemente um maior interesse pelas aulas.

Palavras-chave : tecnologia, Física, Socrative, aulas.

## Abstract

The present work proposes an approach on the importance of Information and Communication Technologies (TIC), resources that can be used in Physics classes so that the contents are assimilated and that awakens in the student the interest in the classes. The use of the Socrative application through smartphones, tablets or computers is particularly analyzed. Some reasons motivated this approach: change in traditional methodology to teach and understand physics; increase the willingness of learners to learn real resources or animations that can complement the verbal and

written language of physics. The study follows the path of reflection on the image of the teacher in front of these resources. It is worth mentioning that the objective of the present work was to find something that could help and facilitate and, above all, to promote students' interest in Physics classes. The purpose of the work is to demonstrate the use of Socrative, a free software that is available on the web. This application is a teaching tool that presents possibilities to teach and learn with a mobile phone, tablet or computer, in the classroom. The work was applied with students of the third year of high school in a public school, in order to verify possible lags in the subjects worked in the classroom. Finally, it is concluded that the use of technological resources, where students can visualize and understand the subject addressed with greater intensity, is that it will provide students with a more meaningful teaching-learning process and, consequently, a greater interest in the classes.

Keywords : technology, physics, Socrative, lessons.

## Introdução

O ensino de Física vem sofrendo constantes alterações e observa-se que o processo educativo passou por várias mudanças. Embora um dos objetivos dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN+ (BRASIL, 2002) do ensino de Física no Ensino Médio seja:

Construir uma visão da Física voltada para a formação de um cidadão contemporâneo, atuante e solidário, com instrumentos para compreender, intervir e participar na realidade. Nesse sentido, mesmo os jovens que, após a conclusão do ensino médio, não venham a ter mais qualquer contato escolar com o conhecimento em Física, em outras instâncias profissionais ou universitárias, ainda terão adquirido a formação necessária para compreender e participar do mundo em que vivem. (PCN+, 2002, p.59)

Os professores encontram dificuldades que aumentam a cada dia, o que deixa os alunos mais desinteressados e desmotivados. Para Burochovitch e Bzuneck:

a motivação tornou se um problema de ponta em educação, pela simples constatação de que, em paridade de outras condições, sua ausência representa queda de investimento pessoal de qualidade nas tarefas de aprendizagem. (BUROCHOVITCH; BZUNECK, 2004, p. 13).

As aulas teóricas ocupam a maior parte da carga horária dos discentes. Segundo Libâneo (1994), a atividade de ensinar, na educação brasileira, é vista comumente como transmissão da matéria aos alunos, realização de exercícios repetitivos, memorização e definições de fórmulas e conceitos e os fatores como ausência de espaço físico alternativo, materiais, criatividade dos professores e carga horária reduzida, são alguns itens para a grande prevalência deste tipo de aulas.

Segundo Freire (1996),

o bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas' (FREIRE, 1996, p. 96).

As múltiplas maneiras de aumentar os níveis de atenção dos alunos são fazê-los concentrar e isto é um desafio que os educadores, principalmente das escolas públicas, têm enfrentado todos os dias. Deve-se, também, levar em consideração a grande variedade de recursos didáticos, métodos de ensino e tecnologias para a educação que existem atualmente à disposição dos docentes. Utilizando-se os recursos tecnológicos, a escola pode criar uma 'possibilidade de leitura da realidade, traduzida pela linguagem digital, automatizando a informação', sendo de grande importância para as possíveis melhoras no desempenho de cada estudante, Lemos (2002, p. 107). É um desafio para os professores mudar sua forma de conceber e por em prática o ensino, através de uma nova ferramenta. Para Imbérnom (2010, p.36):

Para que o uso das TIC signifique uma transformação educativa que se transforme em melhora, muitas coisas terão que mudar. Muitas estão nas mãos dos próprios professores, que terão que redesenhar seu papel e sua responsabilidade na escola atual. Mas outras tantas escapam de seu controle e se inscrevem na esfera da direção da escola, da administração e da própria sociedade.

A partir dessas observações, o objetivo principal do presente trabalho foi encontrar algo que pudesse auxiliar e facilitar e, acima de tudo, promover o interesse dos alunos pelas aulas de Física. Percebeu-se, que as tecnologias da informação são os instrumentos que mais atraem a atenção de todos, inclusive professores.

A finalidade do trabalho é demonstrar a utilização do Socrative, um software sem custos que está disponível na web. Esse aplicativo é uma ferramenta de ensino que apresenta possibilidades de ensinar e aprender com um celular, tablet ou computador, em sala de aula. O programa permite dinamizar seu discurso, permitindo que você responda à plateia em seus aparelhos, contanto que eles disponham de conexão à Internet.

## Justificativa

Acredita-se que o ensino da Física apresenta contradições, tanto por parte de quem ensina, como por parte de quem aprende. De um lado, a constatação de que se trata de uma área de conhecimento importante, de outro, a insatisfação diante dos resultados negativos obtidos com frequência em relação à aprendizagem. A escola tem o papel de formar cidadãos conscientes, por isso é imprescindível que os professores acompanhem as mudanças, como vai dizer Perrenaud (2000):

Formar para as novas tecnologias é formar o julgamento, o senso critico, o pensamento hipotético e dedutivo, as faculdades de memorizar e classificar, a leitura e a análise de textos e de imagens, a representação de redes, de

procedimentos e de estratégias de comunicação (PERRENAUD, 2000, p, 128).

As modernas Tecnologias de Informação e Comunicação - TIC - tornam crescentes as tendências de surgimento de uma sociedade globalizada. Isto exige seres sociais capazes de se comunicar, conviver e dialogar num mundo interativo e interdependente. Seres que entendam a importância de subordinar o uso da tecnologia às necessidades do ser humano. 'A tecnologia é usada para fazer o tratamento da informação, auxiliando o utilizador a alcançar um determinado objetivo.' (VIEIRA, 2011, p, 16). A crescente e irreversível presença do computador - dos recursos de informática, de um modo geral - nos mais corriqueiros atos da vida das pessoas, tornou indispensável à informatização das diversas escolas no país, sejam estas públicas ou privadas.

Assim sendo, faz-se necessário que o professor procure utilizar recursos reais ou animações que possam complementar a linguagem verbal e escrita da Física, por exemplo. Silva (2010) defende o uso da tecnologia como ferramenta pedagógica, o que se concorda, pois a tecnologia gera novas possibilidades, capacidades de pesquisa e poder de criação. Na perspectiva de motivar o aluno foi criado um espaço virtual anexo ao seu curso onde se convida o público a conectar a ele. A partir de um número de acesso fornecido aos participantes, o aplicativo disponibiliza ao professor rever a compreensão dos alunos em diferentes modelos de relatórios: visão geral da classe inteira, resultados específicos de cada estudante e o percentual de acertos por questão.

Com o Socrative, o professor visualiza em seu dispositivo móvel as respostas das atividades dos alunos em sala de aula no exato instante em que são postadas. Essas atividades podem ser de múltipla escolha, verdadeiro ou falso, com respostas curtas e questões dissertativas. Além disso, é possível ao professor elaborar e editar o seu próprio banco de questões, compartilhando com alunos e, também, com colegas de trabalho da mesma disciplina.

Figura 1: Página inicial do Socrative.

<!-- image -->

Fonte: do autor.

## Metodologia utilizada

O trabalho foi desenvolvido com alunos do Ensino Médio, da 3° série, na Escola Estadual São Sebastião, na cidade de Cruzília - MG, onde os alunos realizavam as atividades na sala de informática da própria escola ou em casa, ao acessar a página do Socrative ou baixarem o aplicativo no seu smartphone.

Figura 2: alunos da Escola Estadual São Sebastião utilizando o Socrative durante as aulas. Fonte: do autor.

<!-- image -->

O professor, ao fazer seu cadastro no site, recebe um código, que é a chave de acesso à sala do aplicativo. Esse código é disponibilizado aos alunos e ao acessar o aluno irá inseri-lo e posteriormente o seu nome e série. Após esse procedimento o 'Quiz' contendo as perguntas estará disponível aos participantes.

Figura 3: relatório final da sala após o 'quiz'.

<!-- image -->

Fonte: do autor.

Ao finalizar, o professor tem uma visão geral de como foi o desempenho da turma, com número de acertos e erros dos mesmos, bem como, qual a questão que deverá ser trabalhada com mais ênfase devido as maiores dificuldades que os alunos encontraram. O aluno, terminando o 'quiz", também terá o número de acertos e poderá uma visão de como foi seu desempenho.

Figura 4: visão geral do desempenho da turma.

<!-- image -->

Fonte: do autor.

Os dados apresentados ao professor dão uma dimensão criteriosa a respeito do desempenho dos alunos e assim ele poderá dar maior importância aos conteúdos defasados e verificar indícios de aprendizagem significativa.

## Resultados

Os resultados obtidos até o momento indicam uma crescente melhora no rendimento dos alunos e um significativo interesse em utilizar o aplicativo. Muitos deles instalaram o aplicativo no smartphone e não precisavam mais acessar o site.

Percebeu-se claramente nos alunos participantes certa dificuldade no início de utilização do programa quanto ao acesso e ao inserir a chave de acesso ou até mesmo ao responder os questionários. Nota-se que o uso demasiado da internet pelos alunos é algo apenas para entretenimento.

Ao se debater sobre o trabalho desenvolvido durante a aula, os alunos manifestaram sua opinião a favor e contrária em algumas situações vivenciadas durante a utilização do Socrative. Os próprios alunos criaram grupos de whatsapp para trocarem idéias e de ajuda mútua durante as atividades ou mesmo para discutirem os resultados obtidos durante a realização do 'Quiz'.

Figura 5: alunos comparando os resultados e discutindo as questões pelo grupo do whatsapp.

<!-- image -->

Fonte: do autor

Perguntou-se aos alunos o que acharam do desenvolvimento dessa metodologia. Notou-se, desse modo, o interesse em participar de mais situações com o programa.

Aluno 1: 'Professor, quando será o nosso próximo quiz? '

Outro questionamento feito pelo professor foi sobre o manuseio do programa, sobre a forma de inserir a chave de acesso e o acesso à internet e sua identificação.

Aluno 2: 'Professor, não consegui inserir a chave de acesso. Onde faço isso? Como é o passo a passo? '

Aluno 3: 'Estudei muito para a atividade, fiz alguns exercícios para fixar, porém na hora de acessar, fiquei sem a internet em casa. '

Aluno 4: 'Professor, inseri a chave corretamente, porém, na hora de colocar o meu nome e a série, coloquei novamente a chave de acesso. '

Um fator que chamou a atenção e merece destaque, foi em relação ao aproveitamento obtido pelos alunos. Comparando 2 bimestres, pode-se perceber a evolução dos alunos ao passarem a trabalhar com o aplicativo.

Figura 6: Resultados obtidos por uma turma da 3° série do Ensino Médio, antes e após a utilização das atividades com o Socrative.

<!-- image -->

Fonte: do autor

Os resultados indicam que os alunos participantes mostraram interesse nas atividades, verbalizando a necessidade de continuidade do processo para aprofundamento das questões. Principalmente as que se apresentaram dificuldades iniciais, mas que geram novas e interessantes ações pedagógicas para a reflexão e construção de uma prática inovadora e rica em ideias.

A utilização das ferramentas de comunicação e informação permite estimular um processo de mudança de postura tanto do professor, quanto do aprendiz. Deve-

tir, principalmente, do aprendiz. E que tenha uma postura de interesse, dedicação e comprometimento com o novo processo de aprendizagem.

De acordo com Moran,

As mudanças na educação dependem também dos alunos. Alunos curiosos e motivados facilitam enormemente o processo, estimulam as melhores qualidades do professor, tornam-se interlocutores lúcidos e parceiros de caminhada do professor-educador. Alunos motivados aprendem e ensinam, avançam mais, ajudam o professor a ajudá-los melhor. Alunos que provêm de famílias abertas, que apoiam as mudanças, que estimulam afetivamente os filhos, que desenvolvem ambientes culturalmente ricos, aprendem mais rapidamente, crescem mais confiantes e se tornam pessoas mais produtivas. (MORAN, 2000, p.17-18)

Percebeu-se também que sem a união entre a tecnologia e o ensino, o aprendizado fica obsoleto e mecânico, onde o aluno apenas decora o que 'ele julga ser útil' e não consegue construir o seu conhecimento de forma sólida e eficaz. Afirma-se que recursos tecnológicos podem ser utilizados nas aulas de Física. Estes despertarão interesse pelas aulas e os conteúdos serão assimilados com mais facilidade pelos alunos.

## Referências

BRASIL. Secretaria Média e Tecnológica. Orientações educacionais complementares aos parâmetros curriculares nacionais. Ciências da Natureza e suas Tecnologias. SEMTEC, 2002.

BORUCHOVITCH, E.; BZUNECK, J. A. (orgs.). A motivação do aluno: contribuições da psicologia contemporânea . 3. ed. Petrópolis: Vozes, 2001.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido . 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

\_\_\_\_\_\_\_\_ Pedagogia da autonomia : Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 7. Ed. São Paulo: Cortez, 2010.

LEMOS, A. Cibercultura: tecnologia e vida social na cultura contemporânea . Porto Alegre: Sulina, 2002, p. 107.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática . São Paulo: Cortez, 1994.

PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.

SILVA, Marco (2001). Sala de aula interativa: a educação presencial e a distância em sintonia com a era digital e com a cidadania. In: CONGRESSO BRASILEIRO DA COMUNICAÇÃO, 24., 2001, Campo Grande. Anais do XXIV Congresso Brasileiro da Comunicação, Campo Grande: CBC, set. 2001.

VIEIRA, Rosângela Souza. O papel das tecnologias da informação e comunicação na educação: um estudo sobre a percepção do professor/aluno. Formoso - BA: Universidade Federal do Vale do São Francisco (UNIVASF), 2011. v. 10, p.66-72.