HEURÍSTICA HIPERMIDIÁTICA NO ENSINO DE FÍSICA: CONTRIBUIÇÕES PARA A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

## HEURÍSTICA HIPERMIDIÁTICA NO ENSINO DE FÍSICA: CONTRIBUIÇÕES PARA A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

## HYPERMIDIATIC HEURISTICS IN PHYSICS TEACHING: CONTRIBUTIONS TO THE EDUCATION OF YOUTHS AND ADULTS

Vinicius Santana Pedreira 1 , Graciele Rocha Braga 2 , Wagner Duarte José 3

1 Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia/Mestrando do MNPEF/viniciuspedreira8@gmail.com

2 Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia/Mestranda do PPGEn/gracy.rb@hotmail.com

3 Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia/Orientador/wagjose@gmail.com

## Resumo

Este artigo relata o uso de heurística hipermidiática com auxílio de simulação interativa do PhET , desenvolvida para estudantes da modalidade Educação de Jovens e Adultos, em um colégio público da Bahia, na cidade de Vitória da Conquista. O objetivo da atividade proposta foi possibilitar a discussão fenomenológica dos conceitos de energia térmica e estados da matéria a partir de uma simulação em computador. A metodologia consistiu na escolha do tema, planejamento da atividade hipermidiática - compreendendo heurística e simulação - de modo a atender às necessidades dos estudantes desta modalidade. A turma foi conduzida ao laboratório de informática do colégio e, com a utilização da heurística e supervisão do professor, os estudantes trabalharam a temática, tendo controle das variáveis da simulação, observando, registrando e discutindo os resultados. Exposição oral e avaliação por escrito apresentaram resultados satisfatórios, constatando a potencialidade da proposta desenvolvida para os ganhos de conhecimento dos sujeitos educativos e possível contribuição para a área de ensino de Física.

Palavras Chaves : EJA, Ensino de Física, Hipermídia.

## Abstract

This article reports the use of hypermedia heuristics with the help of interactive PhET simulation, developed for students of the Youth and Adult Education modality, in a public school in Bahia, in the city of Vitória da Conquista. The objective of the proposed activity was to enable the phenomenological discussion of the concepts of thermal energy and states of matter from a computer simulation. The methodology consisted in choosing the theme, planning the hypermiditic activity including heuristics and simulation - in order to meet the needs of students of this modality. The class was taken to the computer lab of the college and, using the heuristic and supervision of the teacher, the students worked on the subject, taking control of the simulation variables, observing, recording and discussing the results. Oral presentation and written evaluation presented satisfactory results, noting the potentiality of the proposal developed for the knowledge gains of the educational subjects and possible contribution to the teaching area of Physics.

Keywords : EJA, Physics Teaching, Hypermedia.

## Introdução

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) significa resgate/promoção de cidadania para muitos brasileiros que não puderam ter acesso ou usufruir da educação escolar fundamental e/ou média em idade própria, como assegura o artigo 37 e 38 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). Jovens e adultos com o interesse em ter uma educação formal buscam, por meio dessa modalidade de ensino, melhores oportunidades de vida e realização pessoal.

Entretanto, a evasão na EJA é uma preocupação constante. Dentre outros motivos, Cardoso (2007) pontua: dificuldades na aprendizagem por não compreenderem os conteúdos; exposição do não saber, trazendo à tona os sentimentos de vergonha, humilhação, constrangimento por não saberem ler e escrever em idade madura; trabalho/cansaço e doenças.

Neste contexto, o ensino de Física encontra grande desafio, pois as disciplinas da área de Ciências da Natureza apresentam-se com certo grau de complexidade para estudantes que estão fora da escola há muito tempo. Trabalhar esse componente curricular exclusivamente com a formalidade científico-matemática dificulta a compreensão e tende a contribuir para o afastamento dos estudantes.

Essas dificuldades na aprendizagem do estudante na EJA merecem investigação, pois podem ocorrer pela metodologia utilizada, material didático inadequado, disparidade de contextos, idades distintas, desejos e objetivos não correlacionados, despreparo dos professores, horários impróprios entre outras variáveis, quando envolvem trabalhadores.

Dar significado aos conteúdos de Física com situações do dia-a-dia e/ou com novas estratégias didáticas pode instigar e facilitar o entendimento dos fenômenos naturais e tecnológicos. Neste trabalho, destacamos o potencial de uma atividade de estudo com uso de heurística hipermidiática que construímos para mediar o diálogo-problematizador com os estudantes em torno da temática Energia Térmica e Estados da Matéria, analisando sua contribuição no processo de ensinoaprendizagem.

- O caminho que trilhamos nesta experiência didática pode contribuir para o ensino de Física na EJA e em outros espaços escolares, considerando que partimos da ideia de que a interatividade da simulação por computador, acompanhada de uma heurística, permitiria melhores resultados no que diz respeito à aprendizagem dos estudantes.

## Pressupostos Teórico-Metodológicos

O currículo da Educação de Jovens e Adultos, na Rede Estadual de Ensino no Estado da Bahia, contempla a disciplina Física dentro da área de Ciências Naturais e suas Tecnologias no terceiro tempo formativo, denominado 'Aprender a Fazer', que finaliza os estudos equivalentes ao Ensino Médio. A orientação didática destaca, ainda que pontualmente, a educação freireana com o objetivo de valorizar conhecimentos e experiências dos estudantes, pessoas que tiveram poucas oportunidades na vida e nos estudos (RANGEL, 2011).

Em lugar de serem simplesmente transmitidos, os conteúdos escolares devem ser ressignificados, contextualizados e problematizados a partir das visões de mundo dos estudantes, de suas concepções prévias e limites explicativos, num diálogo com todos. Espera-se que os estudantes, na medida em que apreendem o conhecimento escolar, atuem criticamente no mundo em que vivem.

No ensino de Física, uma inovação didática centrada em princípios da Teoria da Atividade (DAVIDOV, 1988) seria desenvolver Atividades de Estudo em torno de fenômenos e situações do cotidiano, que promovam a interação dos estudantes com os conteúdos e materiais escolares (inclusive os livros didáticos) considerando suas necessidades formativas. Acerca dessas atividades, Alberti e Bastos (2008) afirmam:

- (...) o que diferencia uma atividade de estudo de outras atividades é que a mesma tem um conteúdo e uma estrutura especial, ou seja, ela necessariamente exige um planejamento definido com finalidades a serem alcançadas. Isso designa que a atividade de estudo precisa ser diretiva e a principal nas atividades dos alunos (p. 249).

Para facilitar a relação do estudante jovem/adulto com o conteúdo da atividade, que segundo a teoria da atividade é o conhecimento científico, o professor de Física pode fazer uso de diversos instrumentos didáticos externos como situações problemas, equipamentos tecnológicos, jogos, experimentos, simulações entre outros, para despertar o interesse dos alunos pelo conteúdo da disciplina, levantar as concepções prévias dos alunos sobre o assunto, minimizar as dificuldades de aprendizado e proporcionar um ambiente de aprendizado dinâmico com a interação com o outro.

Em muitos casos e considerando diferentes escalas de fenômenos e teorias físicas (como na escala microscópica), o uso de hipermídias educacionais possibilita a discussão e melhor compreensão dos conceitos físicos em tela. Entretanto, Ricther (2013) pontua que estas não devem ser usadas apenas para resolver problemas escolares, é necessário cuidadoso planejamento/execução de situações de ensino em direção à transposição do conhecimento para aquelas situações semelhantes encontradas em seu cotidiano na medida em que esse vai sendo apreendido.

Vidmar (2013) conceitua heurística hipermidiática como sendo um conjunto de passos elaborados para o diálogo fenomenológico com uma hipermídia educacional, por exemplo, uma simulação interativa do PhET . Diferentemente de orientações do tipo 'receita de bolo', a heurística proporciona a mediação interativa e tecnológica entre sujeitos educativos, professor e estudantes, em torno das ações pretendidas com a hipermídia. Assim, contribui significativamente para o desenvolvimento de atividades de estudo de Física e favorece o diálogo problematizador na perspectiva freireana quando toma fenômenos/situações da realidade concreta construindo 'um cenário de aprendizagem, com pontos de partida e de chegada bem definidos' (RICARDO, 2010, p.29).

## Metodologia

A atividade proposta foi planejada para uma turma da EJA com 23 estudantes matriculados no 3º Tempo Formativo - Eixo VII, turno vespertino, em um

colégio da rede pública baiana, na cidade de Vitória da Conquista. Tal atividade estava inserida no planejamento do segundo bimestre letivo, tendo como conteúdo central a Termologia. Embora tenhamos delimitado para esta atividade os tópicos energia térmica e fases da matéria, introduzimos em aulas anteriores conceitos de energia térmica, temperatura, pressão e calor.

Para execução, levamos a turma ao laboratório de informática do colégio, tendo 2 estudantes por máquina, e utilizamos a hipermídia denominada Estados da Matéria: Básico , que aborda a energia térmica e sua relação com o comportamento das partículas, disponível no portal Physics Education Tecnology (PhET) , endereço https://phet.colorado.edu/pt\_BR/simulation/states-of-matter-basics, conforme a Figura 1 .

Figura 1 Interface gráfica do Objeto Educacional Aberto (OEA) Estados da Matéria: Básico.

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A seguir explicitamos a heurística hipermidiática desenvolvida com os estudantes em diálogo com professor (e entre eles):

-  PASSO 1 - Mova o seletor que altera a quantidade de calor fornecida (aquecer, para cima ou esfriar, para baixo). O que aconteceu com as partículas quando você aqueceu? E quando você esfriou (ver Figura 2)?

Figura 2 Interface gráfica do OEA Estados da Matéria: Básico, destacando o resfriamento.

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-  PASSO 2 - Na parte de cima e à direita, troque de substância (você tem quatro opções). Explique o que ocorreu com cada uma. O que foi semelhante entre elas? E o que foi diferente?
-  PASSO 3 Ainda à direita, mas no quadro abaixo, aparece três opções para fases da matéria. Clique nela e descreva o que acontece com cada uma das substâncias. O que foi semelhante entre elas? E o que foi diferente?
-  PASSO 4 - Na parte inferior, clique na aba mudança de fase. Você encontrará a representação de um dedo e uma bomba (ver Figura 3). Mexa com a bomba. O que aconteceu com as partículas? Mude de substância e repita. O que aconteceu?

Figura 3 Interface gráfica do OEA Estados da Matéria: Básico, destacando alteração na quantidade de partículas sob o sistema.

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-  PASSO 5 - Agora, mexa com o dedo, empurrando-o para baixo (ver Figura 4). O que aconteceu? O que isso tem a ver com a pressão? Se você continuar empurrando para baixo o que acontece? Tente explicar a partir do que você viu no simulador. Alguma situação do dia-a-dia pode ser explicada a partir do que observou nesse simulador?

Figura 4 Interface gráfica do OEA Estados da Matéria: Básico, destacando os efeitos da pressão sob o sistema.

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Esse procedimento foi realizado em 4 horas-aulas seguidas, totalizando 160 minutos. A partir das anotações dos estudantes, foi feita uma discussão sobre o tema e sobre o uso da simulação, em 2 horas-aulas. Como avaliação da atividade, cada estudante elaborou um pequeno texto sobre os fenômenos simulados, sua relação com o conteúdo de Física e seu dia-a-dia.

## Resultados e Discussões

A turma demonstrou interesse imediato pela apresentação gráfica e interação com a simulação. Além de visualizarem as vibrações e o comportamento das partículas, os estudantes tiveram oportunidade de alterar as variáveis em cada uma das situações descritas nos passos da heurística.

Nos passos 1, 2 e 3, todos os estudantes descreveram de forma satisfatória sobre o comportamento das moléculas, detectando as semelhantes e evidenciando boa percepção da simulação.

No passo 4, quando solicitado para observar o comportamento das partículas quanto ao número de moléculas e temperatura, os estudantes conseguiram descrever corretamente a relação, embora alguns deles apresentassem dificuldade de relacionar a simulação com o fenômeno em estudo. No entanto, nesse passo começaram a discutir sobre a panela de pressão: ' quando é colocado mais alimentos do que o recomendado pelo fabricante ' (excerto da discussão estudantes), podem ocorrer acidentes decorrentes dessa não observância (associado ao nível da água na panela).

Quanto ao ponto 5, a maioria conseguiu descrever o fenômeno de forma adequada e, novamente, a discussão sobre a panela de pressão voltou. A pergunta de um dos estudantes que movimentou a turma: ' Se a panela já está com a pressão, faz diferença diminuir a chama do fogão? ', quando eles concluíram que, uma vez a panela sob pressão, seria mais interessante reduzir a chama do fogão e economizar o gás. Surgiram também comentários sobre casos de explosões dessas panelas, vivenciados por alguns dos estudantes. Nesse caso, o professor fez poucas inserções, deixando-os à vontade para expor suas ideias e chegarem por si mesmos a uma conclusão.

Nas aulas pós uso da simulação, o tema foi retomado. Professor e estudantes fizeram a síntese da atividade e algumas respostas foram corrigidas. A interação entre os estudantes, estudantes-hipermídia e estudantes-professor foi muito satisfatória, tendo em vista que o conteúdo trabalhado foi significativo, tanto qualitativamente - exposições verbais - quanto quantitativamente - avaliação escrita. Percebemos que os estudantes naturalmente fizeram um paralelo entre o conteúdo trabalhado e situações vividas em seu dia-a-dia, de acordo com o referencial teórico-metodológico.

## Considerações Finais

Este trabalho ressalta o uso de heurísticas hipermidiáticas como proposta de atividades de estudo mediadas por recursos digitais de informação e comunicação. Descrevemos uma situação de ensino como exemplar didático-pedagógico, na

qual o desenvolvimento da heurística com suporte da simulação interativa aumentou a participação dos alunos. A interação e descontração nas aulas, a nosso ver, facilitaram a aprendizagem e contribuíram para melhor compreensão da relação entre a Física e o cotidiano.

No tocante à equipe de professores e orientador, foi marcante a valorização do trabalho colaborativo, além do compartilhamento das percepções a respeito da docência, favorecendo a uma diminuição da corriqueira resistência ao novo e a saída do que entendemos como a zona de conforto do modelo meramente expositivo dos conteúdos (BRAGA et. al., 2015).

Percebemos, também, a dificuldade de alguns estudantes com o uso do computador e simulação. Enfatizamos que a visualização de um fenômeno simulado na tela não corresponde de imediato ao fenômeno natural ou tecnológico que está sendo estudado. O professor precisa ter o cuidado de transpor o conhecimento científico para a situação identificada, enquanto mediador do processo educativo, considerando o motivo e o planejamento/implementação/avaliação, centrais no desenvolvimento de Atividades de Estudo (ALBERTI e BASTOS, 2008). Tais limitações foram minimizadas com a realização da atividade em duplas e nas discussões em sala pós aplicação da heurística.

Entendemos, por fim, que as estratégias adotadas se mostraram eficientes no processo ensino-aprendizagem na educação de jovens e adultos, fato que pode contribuir para novas alternativas na área de ensino de Física, tendo em vista a sua potencialidade para os ganhos de conhecimento dos sujeitos educativos.

## Referências

ALBERTI, T.F; BASTOS, F.P. A teoria da atividade como orientação psicopedagógica na implementação de atividades de estudo em ambientes virtuais. Ciências &amp; Cognição v.13, p. 243-257; 2008.

BRAGA, G. R.; NASCIMENTO, A. Q. B., PEDREIRA, V. S.; JOSÉ, W. D. Enem e educação dialógico-problematizadora na Educação de Jovens e Adultos. XI Colóquio do Museu Pedagógico, Vitória da Conquista. Anais , 2015.

CARDOSO, Cícera Romana et al. Tramas do impedimento: os sentidos da desistência entre Alfabetizandos da EJA . 2007. Dissertação de Mestrado. Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

DAVYDOV, V.V. Problemas do Ensino Desenvolvimental: a experiência da pesquisa teórica experimental na psicologia : Tradução José Carlos Libâneo e Raquel A.M. da Madeira Freitas. Goiás: Progresso, 1988.

FREIRE, P. Extensão ou Comunicação? 8. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.

RANGEL, J.N. A Política de Educação de Jovens e Adultos no Estado da Bahia. Colóquio Educacional: Educação e Contemporaneidade, São Cristovão. Anais , 2011.

RICARDO, Problematização e Contextualização no Ensino de Física. In CARVALHO, A. M. P.; RICARDO, E. C; SASSERON, L. H.; ABIB, M. L. V. S.; PIETROCOLA, M. (Org.) Ensino de Física . São Paulo: Cengage Learning, 2010.

RICHTER S.S. Interação Colaborativa em Hipermídia Educacional, Dissertação (Mestrado em Educação) Universidade Federal de Santa Maria, 2013.

SANTOS, B.F.I.M. As causas das dificuldades de aprendizagem na EJA e as contribuições da psicopedagogia , Monografia (Aperfeiçoamento/especialização em Pós-graduação em PROEJA) Instituto Federal de Santa Catarina, 2015.

VIDMAR, Muryel Pyetro. Atividades de estudo de física hipermidiáticas: flexibilidade cognitiva, interatividade, interação e visualização , 2013, 133f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2013.