UTILIZAÇÃO DO ENFOQUE CTS NO DESENVOLVIMENTO DA VISÃO AST NO ENSINO MÉDIO PROFISSIONALIZANTE

## UTILIZAÇÃO DO ENFOQUE CTS NO DESENVOLVIMENTO DA VISÃO AST NO ENSINO MÉDIO PROFISSIONALIZANTE

## USE OF THE CTS APPROACH IN THE DEVELOPMENT OF AST VISION IN PROFESSIONAL HIGH SCHOOL

## Ricardo Formenton 1 , Mauro Sérgio Teixeira de Araújo 2

1 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo/Indústria/Guarulhos, ricardofor@uol.com.br

2 Universidade Cruzeiro do Sul/ pós-graduação/Liberdade, mstaraújo@uol.com.br

## Resumo

A visão de Tecnologia pode ser dividida em quatro categorias distintas: Instrumentalismo, Determinismo, Substantivismo e de Adequação Sociotécnica (AST). Este trabalho analisa as mudanças proporcionadas na visão sobre Tecnologia de 37 estudantes ingressantes em um curso técnico em Automação Industrial a partir de um conjunto de intervenções didático-metodológicas alicerçadas na teoria de Vigotski. A metodologia de ensino contou com aulas expositivas dialogadas, pesquisas e seminários e que envolveu duas disciplinas, Organização, Saúde e Segurança (OSS) e Máquinas Elétricas (MEL), objetivando desenvolver nestes estudantes uma visão mais próxima da AST. A pesquisa possui natureza aplicada, sendo realizada em uma perspectiva qualiquantitativa e interpretativa, onde os dados foram analisados segundo o método de Análise de Conteúdo. Os resultados mostram uma alteração significativa no pensamento dos alunos, deslocando-se de Determinista/Instrumentalista quando no ingresso na escola, para AST ao final do processo, apontando para a efetivação de uma formação cidadã alinhada aos preceitos do movimento Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS).

Palavras-chave : Curso Técnico. Visão de Tecnologia. AST

## Abstract

The technology vision can be divided into four distinct categories: Instrumentalism, Determinism, Substantivism and Sociotechnical Adequacy (AST). This work analyzes the changes provided in the view on Technology of 37 incoming students in a technical course in Industrial Automation from a series of didacticmethodological interventions based on the Vygotsky theory. The teaching methodology included dialogic expository classes, research and seminars and involved two disciplines, Organization, Health and Safety (OSS) and Electric Machines (MEL) aiming at developing in these students a nearest view of the AST. The research has an applied nature, being carried out in a qualitative-quantitative and interpretive perspective, where the data were analyzed according to the Content Analysis method. The results point to a significant change in students' thinking, moving from Determinist/ Instrumentalism when entering at scool, to AST at the end of the process, pointing to the implementation of a citizenship formation aligned with the precepts of the Science-Technology-Society (STS) movement Keywords : Technical Course. Technology Vision. AST.

## Introdução

A visão sobre Tecnologia pode ser dividida em Instrumentalista, Determinista, Substantivista e Adequação Sociotécnica (AST) (DAGNINO, 2008). Essa pesquisa objetiva desenvolver esta última visão no ensino de Física com base no movimento Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS), pois se alinha com a formação cidadã, preocupações socioambientais e de saúde. Trata-se de uma pesquisa qualiquantitativa baseada em questões fechadas, elaboradas considerando a escala tipo Likert e analisadas estatisticamente, e questões abertas que demandaram o uso de técnicas de Análise de conteúdo. Os participantes foram 37 alunos de uma turma de 2015, de um curso técnico em Automação Industrial do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (IFSP), campus Guarulhos, que foram estimulados a refletir amplamente sobre a temática 'Automóveis e os motores a combustão'. As principais ideias que configuram cada uma das quatro visões de Tecnologia podem ser observadas na figura 1 abaixo.

Figura 1: Ideias relacionadas a cada visão de Tecnologia.

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Conforme mostra a figura 1, observamos que os Deterministas e os Instrumentalistas compartilham a mesma visão de neutralidade tecnológica ligada a eficiência técnica da Tecnologia, deixando secundarizado os valores socioambientais e que frequentemente conferem importância central para a qualidade de vida das pessoas. A diferença entre as duas está no fato que a visão Determinista considera que a Tecnologia deve seguir autônoma (eixo negativo das abcissas), enquanto os Instrumentalistas defendem que a Tecnologia deve ser controlada pela sociedade nos aspectos ligados a eficiência e design.

No entanto, os Substantivistas possuem valores ligados à Tecnologia distintos daqueles que apresentam visão da AST, pois os primeiros consideram a Tecnologia um novo sistema cultural que busca doutrinar o comportamento dos consumidores, controlando a sociedade sob a lógica capitalista. Os segundos não desprezam a lógica de mercado, mas defendem uma maior participação das pessoas na defesa de valores humanitários como, por exemplo, sustentabilidade ambiental, saúde, solidariedade, etc., deixando de serem tratadas com meros consumidores.

## Coleta de dados das questões fechadas e Análise de Conteúdo aplicada às questões dissertativas

Para a identificação do 'tipo científico-tecnológico' (DAGNINO, 2007) de cada estudante, realizamos a coleta de dados utilizando o questionário mostrado no Apêndice 1. No que se refere às questões fechadas foi empregada uma escala tipo likert, ou seja: ( ) concordo plenamente (+1); ( ) concordo parcialmente (+0,5); ( ) não tenho ideia formada (0); ( ) discordo parcialmente (-0,5); discordo totalmente (-1). Por sua vez, para as questões abertas realizamos a Análise de Conteúdo das respostas dos estudantes. Portanto, a pesquisa possui um caráter de natureza aplicada (GIL, 1994), tendo sido adotado um critério de categorização semântica (BARDIN, 2015), utilizado em dois momentos: quando os alunos ingressaram na escola e depois de um processo de intervenção didático-pedagógico devidamente planejado. Para isso utilizamos dois semestres e duas disciplinas, Organização Saúde e Segurança (OSS) e Máquinas Elétricas (MEL), abordando conteúdos específicos dessas disciplinas juntamente com importantes relações CTS relacionadas aos mesmos. Sobre a Análise de Conteúdo, a codificação de dados segue o indicado por Bardin (2015):

Corresponde a uma transformação - efetuada segundo regras precisas dos dados em bruto do texto, transformação esta que, por recorte, agregação e enumeração, permite atingir uma representação do conteúdo, ou da sua expressão; susceptível de esclarecer o analista acerca das características do texto (BARDIN, 2015, p.129).

Sobre o recorte (escolha das unidades de registro) Bardin (2015, p.130) estabelece que: 'É a unidade de significação a codificar ao segmento de conteúdo a considerar como unidade de base, visando à categorização e a contagem frequencial'. Tendo em vista o campo desta pesquisa assumimos 4 possibilidades distintas, ou seja, 4 unidades de significação (temas), a saber: Instrumentalista, Determinista, Substantivista ou alinhada à Adequação Sociotécnica.

A enumeração está relacionada com a escolha das regras de contagem e, neste caso, adotamos como regra a frequência de aparição de um item ou ideia considerando que 'uma medida frequencial em que todas as aparições possuem o mesmo peso postula que todos os elementos tenham uma importância igual' (BARDIN, 2015, p.134). Desta forma, anotamos a aparição de um item ou ideia retirada das respostas às questões abertas, organizando a coleta de dados com relação a duas análises complementares: a) A frequência de aparição do item que revela o carácter quantitativo (intensidade) da ideia e; b) A direção do item que traduz o carácter qualitativo da ideia e que poderá ser favorável, desfavorável ou neutro (BARDIN, 2015) com relação às categorias que veremos mais adiante.

A classificação e a agregação se referem à escolha das categorias de análise. Para o campo desta pesquisa as frases, textos e palavras originários das respostas ao instrumento de coleta de dados (Apêndice 1) apontam para a construção das categorias alinhadas a 4 diferentes eixos: a) Tecnologia neutra; b) Tecnologia autônoma; c) Tecnologia condicionada por valores e; d) Tecnologia controlável pelo homem. A combinação entre as 4 categorias, duas a duas, delimitam a visão de cada aluno sobre Tecnologia. Nesta pesquisa, escolhemos as categorias de análises seguindo o direcionamento de Bardin (2015, p. 147) quando recomenda o processo de categorização onde 'é fornecido o sistema de categorias e repartem-se da melhor maneira possível os elementos à medida que vão sendo encontrados'.

Visão dos alunos sobre tecnologia ao ingressarem na escola técnica.

As figuras 2 e 3 a seguir apresentam a visão espontânea (VIGOTSKI, 2000) dos alunos sobre Tecnologia ao ingressarem na escola a partir de coordenadas cartesianas decorrentes de 11 questões fechadas (múltipla escolha) e de análise de 12 questões abertas (dissertativas). Para exemplificar e facilitar a maneira de interpretar a figura 3, vamos analisar as respostas fornecidas pelo aluno 1, sendo que este aluno apresenta, ao ingressar na escola técnica, 7 citações aderentes às ideias vinculadas ao eixo das abcissas, distribuídas em: 5 citações alinhadas à ideia de Tecnologia Autônoma (portanto na direção do eixo negativo das abcissas); e 2 citações alinhadas à ideia de Tecnologia controlada pelo Homem (na direção do eixo positivo das abcissas). A resultante das citações deste aluno para o eixo das abcissas possui uma diferença de 3 citações (≈ 43% de 7 respostas) na direção do eixo que caracteriza um pensamento de Tecnologia Autônoma (lado negativo do eixo das abcissas). O mesmo aluno forneceu 4 citações aderentes às ideias ligadas ao eixo das ordenadas, assim distribuídas: 3 citações na direção da ideia de Tecnologia Neutra (eixo positivo das ordenadas); e 1 citação na direção de Tecnologia controlada por Valores (eixo negativo das ordenadas). A resultante das citações do aluno 1 para o eixo das ordenadas revela uma diferença de 2 citações (50% de quatro respostas) na direção do eixo que está alinhado com o pensamento de Tecnologia Neutra (lado positivo do eixo das ordenadas). A partir desses procedimentos, marcamos um ponto no eixo cartesiano da figura 3, com as coordenadas (-0,43; 0,5) representando o pensamento do aluno 1 sobre Tecnologia, revelando sua visão predominantemente Determinista ao ingressar na escola. Deste modo, foi possível determinar o 'tipo científico-tecnológico' (DAGNINO, 2007) de cada estudante, como mostram as figuras 2 e 3 a seguir. A leitura das cores e formas dos pontos marcados nos gráficos deve ser feita considerando a seguinte correspondência: Círculo de cor vermelha (representa um aluno); Círculo de cor verde (posição coincidente de 2 alunos); Quadrado de cor azul clara (9 alunos); Quadrado de azul escuro (19 alunos). Ambas figuras (2 e 3) salientam a visão espontânea dos alunos ao ingressarem na escola.

Figura 2: Posição dos alunos (questões fechadas). Figura 3: Posição dos alunos (questões abertas).

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Algumas frases dos estudantes sintetizam a visão do grupo inclinada ao Determinismo tecnológico ao ingressarem na escola, uma vez que defendem majoritariamente a neutralidade e a autonomia da Tecnologia (quadrante 2):

\_\_\_\_\_ A tecnologia cada vez mais serve para ajudar a sociedade a facilitar as nossas vidas, gerando mais qualidade de vida para todos.

\_\_\_\_\_ Quanto mais eficiente a tecnologia mais ajuda ela irá proporcionar para as pessoas.

\_\_\_\_\_ A tecnologia quando bem empregada deve sim caminhar com seus próprios valores, independente de opiniões. Formação técnica é unicamente técnica. Outras formações virão com o tempo caso precise.

## Visão sobre Tecnologia depois da intervenção didático-pedagógica

Utilizamos dois semestres letivos de intervenções didático-pedagógicas em duas disciplinas sequenciais do curso (OSS e MEL) contemplando aulas expositivas dialógicas sobre repercussões da Ciência e Tecnologia (C&amp;T) para a vida, pesquisas e seminários sobre Normas Regulamentadoras do Ministério do Trabalho (NR), entre elas a NR9 que trata do Programa e Prevenção de Riscos Ambientais; Lei Federal Nº 9.795 que dispõe sobre a Educação Ambiental; Missão, Visão e Valores da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), Companhia Ambiental do Estado de São Paulo (CETESB) e recentes noticiários sobre fraudes nas medições de gases tóxicos automotivos. A metodologia de ensino visou a ampliar a conscientização (FREIRE, 1980) que a Tecnologia não é neutra, precisa ser condicionada por valores sociais e deve contar com mais participação pública para seu encaminhamento. As figuras 4 e 5 mostram a nova visão dos alunos desenvolvida sobre Tecnologia, depois da intervenção didático-pedagógica, revelando ao final do processo inclinação para a AST.

Figura 4: Posição dos alunos (questões fechadas). Figura 5: Posição dos alunos (questões abertas).

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A metodologia de ensino proporcionou expressiva mudança na visão dos alunos, contemplando fundamentos da Física relacionados à construção de motores elétricos juntamente com a abordagem do tema 'Os automóveis e os motores a combustão', amparada nas ideias e objetivos do movimento CTS. As respostas de alguns alunos reproduzidas a seguir sintetiza o desenvolvimento de uma nova visão de Tecnologia mais alinhada à AST, pois perceberam a importância da Tecnologia ser condicionada por valores socioambientais e controlada socialmente.

\_\_\_\_\_ Eficiência na técnica é bom, mas não é só na técnica que precisamos prestar atenção. É importante ter eficiência em outros aspectos, por exemplo, o aspecto social e ambiental.

\_\_\_\_\_ Não só eficiência técnica, mas também eficiência em termos de melhor meio ambiente.

\_\_\_\_\_ Todas as pessoas podem ser indicadas para estarem a frente das decisões envolvendo as inovações da tecnologia, independente de ser técnico ou não. A tecnologia precisa de um controle. Deve haver o controle da sociedade.

## Resultante qualiquantitativa da visão dos alunos sobre Tecnologia

Para analisar a tendência geral do pensamento do conjunto de alunos participantes desta investigação, apresentamos na figura 6 os vetores resultantes das respostas fornecidas às questões fechadas e abertas, antes e depois da implantação da metodologia de ensino. Os vetores resultantes constituem mais uma ferramenta relevante para a interpretação do alcance deste estudo.

É importante salientar que as respostas às questões abertas, provenientes de diferentes locutores, constituem um corpus a ser analisado e, 'neste caso, o tipo de investigação prepara e orienta um tipo de análise baseada na quantificação numa situação normalizada' (BARDIN, 2015, p.143).

Figura 6: Resultante qualiquantitativa da visão dos alunos sobre Tecnologia.

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## Conclusões

O desenvolvimento de uma visão mais alinhada à AST é entendido como mais adequado para a formação profissional contemporânea, uma vez que tende a favorecer um exercício da cidadania capaz de contribuir para a sustentabilidade e a qualidade de vida dos indivíduos (MORAES; ARAÚJO, 2012). Essa almejada visão foi alcançada satisfatoriamente e a alteração no panorama de respostas foi possível graças à ampliação da conscientização (FREIRE, 1980) dos estudantes acerca das repercussões da Tecnologia para a vida, sendo para isto utilizadas diferentes metodologias de ensino (LABURÚ; ARRUDA; NARDI, 2003), que motivaram amplas reflexões, debates e discussões democráticas relacionadas ao tema 'Automóveis e os motores a combustão'. Esta proposta didático-pedagógica favoreceu a livre manifestação dos alunos e os colocou em posição central no processo de construção de novos conhecimentos, valores e atitudes condizentes com as

demandas da atual sociedade. Neste sentido, ao refletirem amplamente sobre o tema proposto e sobre impactos que podem advir da atividade tecnológica, entendemos que a formação profissional oferecida no IFSP pode ser aperfeiçoada.

Podemos afirmar que a proposta pedagógica aqui desenvolvida com alunos do curso de Automação Industrial do IFSP é convergente com o seu Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) (BRASIL, 2014, p. 144) que ressalta, para este curso e para todos os demais oferecidos na Instituição, que:

Os desafios da formação acadêmica e profissional não se limitam à formação técnica, mas são pautados na promoção de meios necessários para a constituição de uma cidadania consciente e ativa, o que só é possível numa sociedade democrática onde estejam presentes: o diálogo, a crítica e o debate de ideias.

- O entrelaçamento das ideias do movimento CTS, que é alicerce da visão AST, com a Física nas disciplinas de OSS e MEL, viabilizou a superação de um ensino meramente propedêutico (AULER, 2003), propiciando reflexões, discussões e sensibilização em uma perspectiva mais ampla de formação técnica, capacitando os aprendizes a analisar e entender melhor os vários aspectos que abarcam o universo tecnológico.

Por fim, desenvolvemos a visão de AST na maioria dos estudantes, em detrimento do Determinismo, Instrumentalismo ou Substantivismo, uma vez que os alunos refletiram amplamente sobre algumas relações CTS, tendo por base a Física presente em duas disciplinas e uma temática geradora de reflexões melhorando, significativamente, a formação profissional dos alunos de um curso técnico em Automação Industrial, campus Guarulhos atendendo, desta forma, o Plano de Desenvolvimento Institucional do IFSP.

## REFERÊNCIAS

AULER, D. Alfabetização Científico-Tecnológico : um novo 'paradigma'? Ensaio, Minas Gerais, n.1, p. 1-16, 2003.

BARDIN, L. Análise de conteúdo . São Paulo: 70 Brasil, 2015. 281 p.

BRASIL. Ministério da Educação. Plano de Desenvolvimento Institucional do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (PDI) : Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008. Brasília, DF, Exercício 2014-2018. Disponível em: &lt;http://www.ifsp.edu.br/index.php/documentos-institucionais/pdi.html&gt;. Acesso em 24 fev. 2016.

DAGNINO, R. Neutralidade da ciência e determinismo tecnológico . Campinas: editora da Unicamp, 2008. 280 p.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_. Os estudos sobre Ciência, Tecnologia e Sociedade e a abordagem da análise de política: teoria e prática, Ciência &amp; Ensino, Campinas, n. especial, 2007.

FREIRE, P. Conscientização : teoria e prática da libertação. São Paulo: Moraes, 1980. 102 p.

GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social . 4 ed. São Paulo: Atlas, 1994. 207 p.

LABURÚ, C. E.; CARVALHO, M. Educação Científica : controvérsias construtivistas e pluralismo metodológico. Londrina: EDUEL, 2005. 119 p.

MORAES, J. U. P.; ARAÚJO, M. S. T. O ensino de Física e o enfoque CTSA : caminhos para uma formação cidadã. São Paulo: Livraria da Física, 2012, 144 p.

VIGOTSKI, L. S. A construção do pensamento e da linguagem . São Paulo: Martins Fontes, 2000. 496 p.

## APÊNDICE 1

Aluno: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Data: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- 1. Para mim, a melhor tecnologia é a que apresenta a melhor eficiência técnica. ( ) concordo plenamente, ( ) concordo parcialmente, ( ) não tenho ideia formada, ( ) discordo parcialmente, ( ) discordo totalmente. Explique sua resposta;
- 2. Acredito que os técnicos sejam os mais indicados para estarem à frente das decisões envolvendo as inovações da tecnologia. ( ) concordo plenamente, ( ) concordo parcialmente, ( ) não tenho ideia formada, ( ) discordo parcialmente, ( ) discordo totalmente. Explique sua resposta;
- 3. Minha formação no curso técnico deve valorizar preferencialmente os aspectos e valores internos e característicos da tecnologia. ( ) concordo plenamente, ( ) concordo parcialmente, ( ) não tenho ideia formada, ( ) discordo parcialmente, ( ) discordo totalmente. Explique sua resposta;
- 4. As novas tecnologias precisam estar livres de controles e amarras sociais para poderem se aprimorar adequadamente. ( ) concordo plenamente, ( ) concordo parcialmente, ( ) não tenho ideia formada, ( ) discordo parcialmente, ( ) discordo totalmente. Explique sua resposta;
- 5. A tecnologia, por ser uma ferramenta neutra, objetiva sempre o bem estar e o progresso da sociedade. ( ) concordo plenamente, ( ) concordo parcialmente, ( ) não tenho ideia formada, ( ) discordo parcialmente, ( ) discordo totalmente. Explique sua resposta;
- 6. A tecnologia necessita progredir de forma autônoma, seguindo suas próprias leis para alcançar os objetivos por ela traçados. ( ) concordo plenamente, ( ) concordo parcialmente, ( ) não tenho ideia formada, ( ) discordo parcialmente, ( ) discordo totalmente. Explique sua resposta;
- 7. Tendo em vista minha formação técnica, considero que a atividade tecnológica deve se ater menos a critérios técnicos e mais a interesses sociais. ( ) concordo plenamente, ( ) concordo parcialmente, ( ) não tenho ideia formada, ( ) discordo parcialmente, ( ) discordo totalmente. Explique sua resposta;
- 8. A evolução da tecnologia deve contar com a participação e a influência pública de pessoas não especializadas, que não possuem formação técnica. ( ) concordo plenamente, ( ) concordo parcialmente, ( ) não tenho ideia formada, ( ) discordo parcialmente, ( ) discordo totalmente. Explique sua resposta;
- 9. Defendo a ampliação de assuntos não técnicos na minha formação, pois a abordagem centrada nos aspectos técnicos (eficiência, normas e outros) não é suficiente. ( ) concordo plenamente, ( ) concordo parcialmente, ( ) não tenho ideia formada, ( ) discordo parcialmente, ( ) discordo totalmente. Explique sua resposta;
- 10. O controle da tecnologia deve ser regulado pela sociedade e não apenas pelos técnicos e especialistas. ( ) concordo plenamente, ( ) concordo parcialmente, ( ) não tenho ideia formada, ( ) discordo parcialmente, ( ) discordo totalmente. Explique sua resposta;
- 11. Os rumos da tecnologia devem contar com instâncias que envolvam os cidadãos e a sociedade, diminuindo o controle exercido pelas empresas e indústrias. ( ) concordo plenamente, ( ) concordo parcialmente, ( ) não tenho ideia formada, ( ) discordo parcialmente, ( ) discordo totalmente. Explique sua resposta;

- 12. Na sua opinião, quais aspectos devem nortear (ou direcionar):
- a) Sua formação de técnico; b) O desenvolvimento da Tecnologia. Explique suas respostas.