O uso de telefones celulares sob a ótica da temática Energia e suas implicações sociais

## O uso de telefones celulares sob a ótica da temática Energia e suas implicações sociais

## The use of cell phones from the point of view of the theme Energy and its social implications

## Lucas de Paulo Lameu 1 , Alice Assis 2

1 UNESP/Pós-Graduação em Educação para a Ciência/FC, derec\_lucaslam@yahoo.com.br 2 UNESP/Departamento de Física e Química/FEG, alice@feg.unesp.br

## Resumo

As aulas tradicionais podem refletir um currículo fragmentado que levam à desmotivação dos alunos. Alguns tópicos de Física, ao invés de despertarem a curiosidade, se tornam desinteressantes, considerando-se que os alunos não conseguem relacionar o que aprendem com o mundo ao seu redor. Alguns autores defendem um ensino de forma a promover uma postura crítica em relação ao tema trabalhado. O enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) visa romper com o paradigma de que a Ciência é desenvolvida de forma estanque e desvinculada dos aspectos sociais. Uma possível metodologia para abordar o enfoque CTS corresponde à dinâmica dos Três Momentos Pedagógicos - 3MP, disseminada por Delizoicov e Angotti: I) Problematização Inicial; II) Organização do Conhecimento; e III) Aplicação do Conhecimento. Utilizou-se essa metodologia para a construção e aplicação de uma sequência didática para se trabalhar o tema 'Energia: formas, transformação e conservação' em aulas de física no Ensino Médio. Essa sequência foi ministrada em uma escola de ensino integral da rede estadual de ensino de São Paulo, localizada numa cidade da Região Metropolitana do Vale do Paraíba e Litoral Norte. Nessas aulas, investigou-se se o uso dessa metodologia para abordar o referido tema, mediante o enfoque CTS, levou os alunos a perceberem as formas e as transformações de energia presentes no uso do celular, bem como apontaram as implicações desse uso em sua vida cotidiana. Os resultados da análise mostraram que alguns alunos associaram algumas formas e transformações de energia relativas ao uso do celular, e apontaram impactos positivos e negativos relacionados ao seu uso diário.

Palavras-chave : Ensino de Física; Energia; Três Momentos Pedagógicos; CTS.

## Abstract

Traditional classes may reflect a fragmented curriculum which results in the student demotivation. Some topics of physics, instead of pique someone's curiosity, become uninteresting, considering that students can't relate what they learn to the world around them. Some authors defend an education in order to promote a critical posture regarding the theme. The Science, Technology and Society (STS) aims to break with the paradigm that Science is developed in a watertight way and disconnected from social aspects. A possible methodology to approach the CTS corresponds to the Three Moments Pedagogical dynamics - 3MP, disseminated by Delizoicov and Angotti: I) Initial Problematization; II) Knowledge Organization; and III)

Knowledge Application. This methodology was used for the construction and application of a didactic sequence to work on the theme "Energy: forms, transformation and conservation" in physics classes in High School. This sequence was given in a school of integral education of a public school located in São Paulo, city of the Metropolitan Region of the Paraíba Valley and North Coast. In these classes, it was investigated whether the use of this methodology adressed the subject, through the STS focus, led students to perceive the forms and energy transformations present in the use of the cell phone, as well as pointed out the implications of this use in their daily life. The results of the analysis showed that some students associated some forms and transformations of energy related to the use of the cell phone, and pointed out positive and negative impacts related to their daily use.

Keywords : Physics Teaching; Energy; Three Pedagogical Moments; STS.

## Introdução

Como forma de romper com o paradigma de que a Ciência é neutra e que o seu conteúdo é construído de forma estanque, há uma vasta discussão no campo acadêmico, abordada há décadas, que se iniciou com o movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Migrando para o campo educacional, como destaca Auler (2002), o chamado enfoque CTS

- [...] abarca desde a ideia de contemplar interações entre CiênciaTecnologia-Sociedade apenas como fator de motivação no ensino de ciências, até aquelas que postulam, como fator essencial desse enfoque, a compreensão dessas interações, a qual, levada ao extremo em alguns projetos, faz com que o conhecimento científico desempenhe um papel secundário. (Auler, 2002, p. 31)

Na mesma perspectiva, Santos e Mortimer (2002) destacam que, no Ensino Médio, o objetivo da educação pautada no enfoque CTS é desenvolver a alfabetização científica e tecnológica dos alunos, auxiliando-os a construir conhecimentos, habilidades e valores necessários para tomar decisões responsáveis sobre questões de ciência e tecnologia na sociedade [...] (Santos & Mortimer, 2002, p. 114).

Fazendo um paralelo entre o enfoque CTS e o tema gerador de Freire, Strieder (2012) discorre que ambos defendem um ensino de forma a promover uma postura crítica em relação ao tema trabalhado. Destaca ainda que é impossível pensar que não há vínculo nenhum entre questões da ciência e da tecnologia no entorno social dos alunos.

Uma possível metodologia para abordar o enfoque CTS ou o tema gerador freireano corresponde à dinâmica dos Três Momentos Pedagógicos - 3MP (Müenchen e Delizoicov, 2014), conforme propõem Delizoicov e Angotti (1994): I) Problematização Inicial (PI) - questões e/ou situações apresentadas que façam com que os alunos exponham o que pensam sobre tais situações; II) Organização do Conhecimento (OC) - o conhecimento necessário para a compreensão do tema e da Problematização Inicial é estudado de forma sistemática. III) Aplicação do Conhecimento (AC) - destina-se a abordar de forma sistemática o conhecimento

incorporado pelo aluno, para analisar e interpretar as situações iniciais que determinaram o seu estudo e outras que não são ligadas ao conteúdo trabalhado, mas que podem ser explicadas pelo mesmo conhecimento.

Utilizamos essa metodologia para a construção e aplicação de uma sequência didática para abordar o tema 'Energia: formas, transformação e conservação'. As aulas foram ministradas por um dos pesquisadores envolvidos neste trabalho, numa escola de ensino integral da rede estadual de ensino de São Paulo, localizada numa cidade da Região Metropolitana do Vale do Paraíba e Litoral Norte.

Nessas aulas, investigamos se o uso dessa metodologia para abordar o referido tema, mediante o enfoque CTS, levou os alunos a perceberem as formas e as transformações de energia presentes no uso do celular, bem como apontaram as implicações desse uso em sua vida cotidiana.

## Metodologia

A sequência didática foi aplicada em duas turmas do primeiro ano do Ensino Médio, com 25 e 30 alunos, respectivamente. Para podermos trabalhar com esses alunos no laboratório de física, realizamos cada encontro, de duas aulas, com metade de cada turma por semana, de forma que a primeira metade da turma A assistia as duas primeiras aulas e a primeira metade da turma B assistia as duas últimas aulas do dia. Na semana seguinte, as aulas eram ministradas para a outra metade de cada turma. As aulas foram ministradas entre março e junho de 2017, num total de quatro encontros com cada turma.

Para o desenvolvimento dessa sequência didática, usamos diversas estratégias de ensino, tais como: experimentos de demonstração e verificação, textos, imagens, vídeos, discussões em grupo, simuladores, dentre outras.

A seguir, no Quadro 1, apresentamos o detalhamento dos encontros, evidenciando os Momentos Pedagógicos (MP) e uma breve descrição dos seus objetivos:

Quadro 1. Estrutura da Sequência Didática

Optamos por não utilizar os 3MP de uma só vez em todos os encontros. Por exemplo, no primeiro encontro foram utilizados apenas a PI e a OC. Isso advém dos objetivos da proposta da pesquisa.

Neste trabalho, analisamos um recorte da primeira atividade do terceiro encontro, ou seja, a atividade escrita sobre o uso de telefones celulares, com o objetivo é elencar as principais relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade apresentadas pelos alunos no terceiro MP, ou seja, na AC.

## Análise dos dados

Na referida atividade, o seguinte texto (Quadro 2) foi apresentado aos alunos. Dos 55 alunos que participaram dos encontros desde o início, apenas 26 realizaram a atividade analisada, 17 da turma A e 9 da turma B. É importante destacar que as respostas dos alunos analisadas neste artigo separadas por turma.

## Quadro 2: Texto sobre o uso de telefones celulares

Ao longo das aulas de laboratório, assim como na sala de aula, a temática ENERGIA tem sido estudada. Ela está presente no nosso dia a dia, se manifestando sob várias formas. Por exemplo, é muito comum usarmos um telefone celular para fazer ligações, tirar as famosas 'selfies', ouvir músicas, jogar, dentre tantas outras atividades possíveis, ainda mais, com as novas tecnologias e diferentes tipos de celulares que surgem a cada mês. Nesse caso, a energia está presente desde o ato de carregarmos o celular numa tomada, até caminharmos pelas ruas utilizando-o de diversas formas. Observe a imagem a seguir:

Figura 1. O uso do celular. Fonte: Steve Cutts

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A partir da imagem anterior, faça um pequeno texto, relatando a importância e os impactos do uso do telefone celular para a sociedade do século XXI, destacando o consumo, as formas e as transformações de energia. Inicie com um pequeno relato, apresentando se você tem ou não um celular, quanto tempo usa, como usa e qual a importância que ele tem na sua vida.'

A interpretação dessa imagem, que mostra as pessoas como 'zumbis' utilizando o celular, é fundamental para a realização dessa atividade. Quanto aos conteúdos de física, os alunos poderiam se fundamentar nas aulas anteriores para realiza-la.

Apresentamos, na Tabela 1, três categorias de análise referentes às formas de energia, elaboradas à posteriori :

Tabela 1. Categorias de análise - formas de energia

A primeira categoria (C1) traz respostas que citam apenas as formas de energia associadas ao uso do celular:

Aluno 1: [...] Há várias formas de energia no celular entre elas: eletromagnética, energia sonora, luminosa e energia radiante. [...] Aluno 2: [...] Tem várias formas de energia no celular entre elas: eletromagneticas, energia sonora, iluminosa e energia radiante. [...] Aluno 3: Eu uso o celular para jogar. Energia eletrica, luminosa, sonora e energia quimica. Aluno 4: Eu tenho celular eu uso para joga. Energia eletrica energia sonora energia iluminosa energia química Aluno 5: [...] Energia elétrica, energia sonora, energia química, energia luminosa Aluno 6: [...] As energias presentes no celular são as: energia iluminosa, a energia eletrica, a energia iluminosa, a energia cinética, e a energia química Aluno 7: [...] Tem varios tipos de energia como energia eletrica energia luminosa etc. [...] Aluno 8: [...] Ele tem a energia química, energia luminosa, energia eletrica [...] Aluno 9: [...] a energia iluminosa e eletraca [...] Aluno 10: [...] Todas são ligadas no celular com ela a energia eletrica

maguinedica. [...]

A partir das respostas classificadas na categoria C1, destacamos que as principais formas de energia elencadas pelos alunos foram: sonora, luminosa, química e elétrica. Também apareceram radiante, eletromagnética e magnética. Isso

mostra que os alunos conseguiram citar parte das energias estudadas nas aulas anteriores, não atingindo totalmente o objetivo proposto pela atividade, que era apresentar também as transformações de energia presentes no processo do uso do telefone celular. É importante destacar que o fato de os alunos só terem citado as formas de energia, na fase de Aplicação do Conhecimento, pode significar que eles apenas guardaram os nomes, sem estabelecer nenhuma relação entre os conceitos ou formas de energia.

Com relação à categoria C2, destacamos que somente o aluno 11 conseguiu estabelecer tal relação de forma satisfatória, apresentando o processo que vai desde carregar o celular na tomada até liga-lo para realizar alguma operação.

Aluno 11: [...] Fora a quantidade de energia que gasta para carregar, é usada a energia elétrica, passa para química que se converte para luminosa, essa é a relação.

Por outro lado, a maioria dos alunos (15) apresentou respostas sem destacar nenhuma forma ou transformação de energia. Esses alunos apresentaram respostas que se adequaram às categorias associadas às relações entre os aspectos científicos, tecnológicos e sociais, relacionados ao enfoque CTS, conforme mostrado na Tabela 2.

Tabela 2. Categorias de análise - relação CTS

A análise dos dados mostra que todos os alunos apresentaram respostas que se enquadram nas categorias da Tabela 2. Destacamos, a seguir, algumas das respostas coerentes com a categoria C4:

Aluno 3: Eu uso o celular para jogar [...] Aluno 4: Eu tenho celular eu uso para joga [...] Aluno 5: [...] a importância dele na minha é que eu uso ele mais para jogar Aluno 12: [...] ele é importante para se comunicar com pessoas fora da mesma cidade e também para pesquisas, imagens, curiosidades etc. [...] Aluno 13: [...] O celular é importante pois me mantém informado, traz entretenimento, ajuda em pesquisas, etc. [...] Aluno 14: [...] uso ele para jogos e para registrar coisas importantes e para me comunicar com pessoas distantes, ele é importante para pesquisas,

ligações de emergência, etc....

Aluno 15: Eu uso telefone celular para whatsapp, tirar foto, telefonar e jogos.

Nessa categoria são citadas apenas características favoráveis para o uso do celular, não havendo nenhuma reflexão crítica a respeito. Em geral, todas essas respostas destacam que o telefone celular serve para entretenimento, comunicação e pesquisas.

Na categoria C2, duas respostas consideram apenas características desfavoráveis para o uso do telefone celular:

Aluno 9: eu tenho mas eu não uso muito ele não é importante para mim ele traz probremas para uma vida[...]

Aluno 16: [...] pode ter várias coisas que pode desconcentrar [...] as pessoas fican desconcentrada

Embora essas respostas não apresentem pontos positivos, percebemos que não há uma visão crítica em relação ao seu uso. O aluno 9 acredita que o celular apenas não é importante para ele. Já, o aluno 16 acredita que o celular tira a concentração das pessoas.

As respostas associadas à categoria C6 apontam pontos positivos e negativos associados ao uso do celular. Representa a maior parte das respostas, num total de 17. A seguir, apresentamos algumas das visões apresentadas por alguns alunos:

Aluno 1: [...] O celular acaba se tornando necessário no nosso dia-a-dia, para nos comunicarmos e ter informações do que ocorre a nossa volta. [...] Nos dias de hoje as pessoas até se arrisca para tirar 'selfies', em cima de prédio [...], a ponto de colocar sua vida em risco

Aluno 2: [...] Ele é importante para mim para me comunicar com os outros. [...] A imagem é chocante, mas é a realidade, estamos 'zumbisados' pela tecnologia, por esse mundo virtual. Aluno 17: [...] sem ele eu não vivo, uso ele para tudo. [...] (as pessoas) estão andando com as costas curvada na rua [...]. Aluno 20: [...] A importância que o celular na vida é para fazer trabalhos escolar, para me distrair. [...] Mostra como as pessoas estão obcecadas, mostra que isso pode prejudica-las. Aluno 23: O celular é importante para trabalhos, para quem gosta de jogar. [...] igual a imagem que as pessoas fazem é perigoso muitos estão morrendo por não prestar a atenção para atravessar a rua. Aluno 26: [...] para mim ele é importante para me comunicar com as pessoas. [...] as pessoas estão viciadas e eles olham para o celular sem saber pra onde estão indo acabam morrendo atráves de acidentes [...]

Na categoria C6, percebe-se que o uso do celular é importante para a comunicação, para o entretenimento e para o estudo. O que chama atenção são as críticas que os alunos fazem, tais como: a questão da postura que tem prejudicado a coluna de muitos jovens; o vício e o uso excessivo; mortes por causa da desatenção; dentre outras questões.

Em suma, os pontos positivos elencados na categoria C6 se assemelham às respostas da categoria C4. Porém, os pontos negativos dessa categoria são mais contundentes do que aqueles indicados na categoria C5.

As categorias C1, C2 e C3 demonstraram uma relação direta com conceitos físicos, revelando mais um caráter científico na AC proposta no terceiro encontro. Já, as categorias C4, C5 e C6 promoveram uma visão das relações tecnológicas e sociais do uso do aparelho celular.

Ao final dessa atividade, fizemos uma rápida discussão com os alunos sobre o tema proposto. Foi possível observar que a maioria dos alunos demonstrou ter percebido os malefícios associados ao uso do celular.

## Consideração finais

Os Três Momentos Pedagógicos, associados ao enfoque CTS, podem permitir uma interação maior dos alunos com o conteúdo estudado, de forma a relacionarem o seu aprendizado com o seu cotidiano, tal como foi discutido na Avalição do Conhecimento na atividade sobre o uso do telefone celular.

Embora tenhamos explicitado apenas um dos Momentos Pedagógicos, cada um deles foi essencial para que se trabalhasse a temática proposta na perspectiva do enfoque CTS, que defende uma abordagem temática e não com conteúdos estanques.

Os resultados da análise mostraram que alguns alunos relacionaram algumas formas e transformações de energia associadas ao uso do celular, porém, não temos subsídios suficientes para determinar a aprendizagem efetiva de tais conteúdos. Dentre as principais relações CTS apontadas pelos alunos relativas à utilização de aparelhos celulares estão: danos irreparáveis à coluna vertebral devido ao uso excessivo do celular; mortes de pessoas em diversos locais devido à falta de atenção provocada pelo uso do celular; mortes causadas pelas famosas 'selfies'; etc.

Destacamos ainda que, embora, muitos dos alunos tenham se utilizado de terminologias inadequadas para denominar algumas formas de energia presentes no uso do celular, eles conseguiram identificá-las.

Acrescentamos outras possíveis questões que podem ser suscitadas na discussão sobre a presença do celular em nossas vidas: problemas visuais e de audição devido ao seu uso excessivo; revolução da tecnologia celular e a globalização; crimes digitais devido à exposição de nudez e os famosos 'nudes'; cyberbullying nas redes sociais e o suicídio na adolescência; e doenças psicológicas e exposição nas redes sociais.

## Referências

AULER, D. Interações entre Ciência - Tecnologia - Sociedade no Contexto da Formação de Professores de Ciências . 2002. 258f. Tese (Doutorado em Educação Científica e Tecnológica) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J.A. Metodologia do ensino de ciências . São Paulo: Cortez, 1994.

MUENCHEN, Cristiane; DELIZOICOV, Demétrio. Os três momentos pedagógicos e o contexto de produção do livro "Física". Ciência e Educação (Bauru) , Bauru, v. 20, n. 3, p. 617-638, 2014. Disponível em

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci\_arttext&amp;pid=S1516-

73132014000300617&amp;lng=en&amp;nrm=iso. Acesso em: 20/02/2018.

SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciências - Tecnologia - Sociedade) no contexto da educação brasileira . In: Ensaio . Belo Horizonte: UFMG. v.2, n.2, 2002.

STRIEDER, R.B. Abordagem CTS na Educação Científica no Brasil: Sentidos e Perspectivas. 2012. 283f. Tese Doutorado - Instituto de Física e Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2012.