UMA PROPOSTA DE ABORDAGEM TEMÁTICA PARA O ENSINO DE FÍSICA: a produção de resíduos em aterros sanitários e a intensificação do Efeito Estufa

## UMA PROPOSTA DE ABORDAGEM TEMÁTICA PARA O ENSINO DE FÍSICA: a produção de resíduos em aterros sanitários e a intensificação do Efeito Estufa

## A THEMATIC APPROACH PROPOSAL FOR PHYSICS TEACHING: the production of waste in landfills and the intensification of the Greenhouse Effect

## Isabela Franco Costa 1 , Brenda Braga Pereira 2

1 Universidade Federal de Itajubá/Instituto de Física e Química/cisabela18@hotmail.com 2 Universidade Federal de Itajubá/Instituto de Física e Química/brendabragapereira@gmail.com

## Resumo

Este trabalho tem por objetivo identificar e analisar as compreensões sobre descarte de resíduos sólidos e seus impactos na intensificação do Efeito Estufa que são elaboradas por estudantes do Ensino Médio ao longo da aplicação de um projeto temático. Também tem-se o interesse em identificar as articulações que são construídas pelos alunos entre os conteúdos de Física e o tema abordado. Nesse sentido, este trabalho foi construído a partir do desenvolvimento de um projeto de abordagem temática, realizado em oito aulas de Física com a temática ambiental: Produção de resíduos sólidos em aterros sanitários e a intensificação do Efeito Estufa. O projeto foi elaborado no curso de 'Instrumentação para o Ensino de Física' no último ano da graduação em Física Licenciatura e aplicado em oito aulas em uma escola estadual da cidade de Itajubá - MG, em uma turma do primeiro ano do Ensino Médio. Para a coleta de informações foram utilizados materiais produzidos pelos alunos ao longo das aulas, como questionários. Para a análise das informações foram realizados agrupamentos, tais como: compreensão dos alunos sobre a temática do lixo; compreensão dos alunos sobre o Efeito Estufa. A partir da construção desses agrupamentos foi possível verificar algumas mudanças nas concepções dos alunos sobre os conceitos de Efeito Estufa e também da relação do homem com o lixo. A aplicação do projeto também possibilitou reconhecer algumas dificuldades de trabalhar com abordagem temática para o ensino de Física, entre elas a motivação dos alunos e reconhecer os conteúdos de Física dentro de um contexto, não deixando aquém o tema ou o conteúdo.

Palavras-chave : Abordagem Temática. Ensino de Física. Lixo. Efeito Estufa.

## Abstract

This work aims to identify and analyze the conclusions about waste disposal and its efforts to intensify the Greenhouse Effect. It also has an interest in identifying the articulations that are built by students between the contents of Physics and the topic addressed. In this sense, this work was built with the development of a thematic approach project, carried out in the eight disciplines of Physics with the environmental theme: the production of solid waste in landfills and the intensification of the Greenhouse Effect. The project was elaborated in the course "Instrumentation for Physics Teaching" in the last year of graduation in Physics degree and applied in eight classes in a state school in the city of Itajubá - MG, in a class of the first year of High School. For the information collection, materials produced by the students were used throughout the class, such as questionnaires. For the analysis of the

information, groupings were carried out, such as: students' understanding of trash issues; students' understanding of the Greenhouse Effect. From the construction of these groups it was possible to verify some changes in students' conceptions about the concepts of Greenhouse Effect and also of the relationship between man and garbage. The application of the project also made it possible to recognize some difficulties of working with a thematic approach to physics teaching, among them the motivation of the students and to recognize the contents of Physics within a context, leaving no theme or content to the subject.

Keywords : Thematic Approach. Physics Teaching. Garbage. Greenhouse Effect.

## Introdução

A contextualização dos conteúdos de Física configura-se como uma etapa educativa fundamental para a aprendizagem dos alunos (RICARDO, 2005; SILVA e MACEDO, 2010). Essa abordagem tem sido amplamente apresentada em documentos curriculares oficiais brasileiros, tais como os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL, 2000) e também nas discussões das novas Bases Nacionais Comuns Curriculares (BRASIL, 2017). Uma das maneiras de tratar o conteúdo, visando a contextualização, é por meio da abordagem temática, que permite trabalhar com os alunos competências específicas para que eles percebam sua realidade de forma crítica e reflexiva (HALMENSCHLAGER, 2011; WATANABE et al., 2012;).

- O desenvolvimento de atividades educativas a partir da abordagem temática caracteriza-se como uma oportunidade para o professor trazer à sala de aula uma série de considerações que possam tornar os conteúdos de Física mais próximos da realidade direta e indiretamente vivenciada pelos alunos (BRASIL, 1998). Trabalhos organizados a partir da ideia de abordagem temática podem ser tratados a partir de algumas reflexões provenientes do enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS).

Vieira et al (2011), ao apresentarem uma perspectiva de trabalho organizado a partir do enfoque CTS, colocam ênfase na atividade a partir de temas. Estes que são pensados a partir de sua íntima relação entre aspectos locais-globais-locais. Também se entende que trabalhos educativos organizados a partir do enfoque CTS devem permitir ao aluno a possibilidade de construções reflexivas mais críticas com relação aos problemas colocados pela sociedade contemporânea, merecendo destaque alguns trabalhos realizados nesta perspectiva, tais como Araújo e Formenton (2012) e Santos e Hunche (2012).

Um tema que compreendemos como relevante para a sociedade brasileira e também um dos problemas importantes em todo o mundo, está diretamente relacionado com questões que envolvem a produção, descarte e destino final dos resíduos sólidos que produzimos diariamente. Entendemos que o professor de Física que atua no Ensino Médio possui plenas condições de trabalhar esse tema em suas aulas. Um exemplo dessa consideração está no fato de que os lixões e os aterros sanitários produzem gases que contribuem para a intensificação do Efeito

Estufa. Este último somente pode ser adequadamente compreendido a partir dos conceitos de Física.

Esta situação nos levou a elaborar e a aplicar um projeto temático voltado para o estudo da intensificação do Efeito Estufa a partir da emissão de gases provenientes de lixões e aterros sanitários. A partir da aplicação desse projeto procuramos responder às seguintes indagações: quais compreensões sobre descarte de resíduos sólidos e seus impactos diretos na Intensificação do Efeito Estufa através da produção de gases, são elaboradas por estudantes ao longo da aplicação de um projeto temático? Que articulações esses alunos constroem entre conteúdos de Física e os diferentes aspectos do tema apresentado?

## Procedimentos Metodológicos

- O presente trabalho possui natureza qualitativa (LÜDKE e ANDRÉ, 1986), pois propõe o estudo descritivo da aplicação do projeto temático nas aulas de Física, no primeiro ano do Ensino Médio de uma escola pública. Consideramos que essa investigação tem ainda características de uma pesquisa do tipo professor-pesquisador (OLIVEIRA, 2008) .
- O contexto no qual esta investigação se deu, foi a partir de um trabalho elaborado em duas disciplinas obrigatórias de um curso de Licenciatura em Física de uma Universidade pública do estado de Minas Gerais. Nessas disciplinas buscou-se construir e aplicar um projeto de natureza temática, a fim de discutir conceitos de Física voltados para o Ensino Médio.

A duração do projeto, pautado na temática ambiental, foi de oito aulas em uma turma do 1º ano do Ensino Médio. Nessas aulas foram contextualizados os conceitos de energia, trabalho, potência, além da absorção e emissão de radiação presentes no processo físico do Efeito Estufa. As aulas foram preparadas e aplicadas em grupos de duas aulas, sendo apresentados quatro módulos de aula na seguinte ordem: Produção de resíduos e a energia dos aterros; Produção de Biogás pelo aterro sanitário, Produção do metano pelo resíduo orgânico e os gases do Efeito Estufa; Apresentação de trabalhos dos alunos sobre a temática.

Considera-se ainda que esta pesquisa se configura como pesquisa participante, pois uma das investigadoras deste trabalho também ministrou as aulas, além de ter elaborado este projeto. Este tipo de pesquisa tem por interesse não apenas a investigação de problemas, mas a formação de pessoas para atuar no seu contexto (BORGES E BRANDÃO, 2007).

Procuramos obter informações dos alunos através de vários materiais que os mesmos produziram ao longo das aulas, tais como questionários e os trabalhos elaborados por eles. Para analisar as informações obtidas realizamos a extração de excertos dos documentos construídos. Estes excertos foram organizados a partir de agrupamentos feitos por semelhança.

Tivemos trinta e sete (37) alunos participando desta investigação. Os alunos foram identificados neste trabalho por códigos, como por exemplo: A (i=1,2...). i

## Análise e Discussão

## Compreensão dos alunos sobre a temática do lixo

Antes da aplicação do projeto temático, os alunos responderam um questionário prévio que possuía o objetivo de obter informações sobre suas compreensões a respeito de aspectos que consideramos relevantes para este trabalho. Nessa oportunidade foi possível identificar as compreensões dos estudantes sobre os termos lixo, rejeito e resíduos sólidos. Dos vinte e nove alunos que responderam esse questionário, obtivemos que: Sete alunos desconhecem seus significados, um deles não respondeu e vinte e um disseram conhecer os termos, porém cinco destes não apresentaram qualquer definição sobre o assunto. Na Tabela 1, a seguir, apresentamos os dados referentes aos dezesseis alunos que trouxeram uma explicação para esses termos de forma organizada.

Tabela 1Compreensão dos alunos com relação aos termos lixo, rejeito e resíduos sólidos.

Fonte: os autores.

A partir dessas informações podemos perceber que o entendimento apresentado pelos alunos sobre o termo 'lixo' aproxima-se de um objeto desprovido de valores (sociais, econômicos e ambientais) servindo apenas para o simples descarte. A inserção de abordagens temáticas, em sala de aula, a partir de temáticas ambientais é importante nesse sentido, pois pode vir a contribuir para uma formação cidadã, de modo a conscientizar criticamente os estudantes sobre a produção de materiais para possível descarte, além de auxiliar numa compreensão mais crítica sobre os fatores que envolvem a produção de resíduos (FRANCISCO NETO et.al , 2016).

Dessa forma, no desenvolvimento das atividades educativas, o projeto procurou auxiliar a compreensão dos alunos quanto às diferenças dos conceitos de 'lixo', 'rejeitos' e 'resíduos sólidos'. Ainda com relação a este primeiro questionário, foi possível também identificar algumas relações que os alunos estabelecem sobre os possíveis destinos do lixo. Sobre esta questão, todos os vinte e nove alunos responderam, porém quatro deles desconhecem o destino do lixo produzido em suas casas. A partir das respostas dos vinte e cinco alunos, que identificaram alguma forma de destino para o lixo, foi possível construir a Tabela 2, a seguir:

Tabela 2Considerações dos alunos sobre os possíveis destinos do lixo

XVII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física - 2018

Fonte: os autores.

A partir da Tabela 2 pode-se perceber que alguns alunos fazem uma relação entre diferentes destinos para o lixo. Desses catorze alunos, a maioria colocou como possíveis destinações apenas a reciclagem e o lixão, sendo que onze deles mencionaram exclusivamente os lixões.

- O fato dos alunos desconhecerem diferentes destinos para o lixo pode ser justificado pela ausência desses aspectos nos livros didáticos. Cinquetti (2004) aborda a ausência de temas ambientais nesse tipo de material, salientando o descarte do lixo. Segundo o autor, o fato de não haver estes temas nos livros justifica a dificuldade dos alunos em identificar seus destinos.

Ainda sobre essa temática, foi possível verificar as compreensões dos alunos sobre os impactos que o lixo pode acarretar no meio ambiente. Dos vinte e nove alunos, temos que um deles mencionou desconhecer tais impactos. A Tabela 3 apresenta os impactos explicitados pelos vinte e oito alunos.

Tabela 3Impactos causados pela produção do lixo, de acordo com os alunos

Fonte: os autores.

A partir desses dados vemos que dezoito desses alunos mencionaram fortemente a enchente como um impacto do lixo. Esse fato é relevante pois está associado ao cotidiano dos alunos, visto que a enchente é uma realidade na localidade da escola. Foram realizadas menções à outros tipos de problemas causados pelo lixo, como doenças, poluição e mortes o que implica que apesar de muitos deles terem articulado o lixo à um problema local, também conseguiram ter uma visão global do problema.

## Compreensão dos alunos sobre o Efeito Estufa

Com base ainda no questionário prévio, também obtivemos informações que nos possibilitaram agrupar as respostas dos estudantes sobre o Efeito Estufa. Dos vinte e nove alunos, vinte e dois disseram conhecer a definição desse fenômeno.

Segue na Tabela 4 a sistematização das informações do questionário que nos indica as compreensões desses alunos sobre o fenômeno do Efeito Estufa.

Tabela 4Compreensões dos alunos sobre o Efeito Estufa

Fonte: os autores.

Uma informação que pode ser destacada a partir da Tabela 4 refere-se a forma como as respostas foram apresentadas em relação a definição do que é o Efeito Estufa, sendo relatado como um processo físico de emissão e absorção da radiação Solar. Essas respostas foram muito parecidas entre os alunos e se apresentam um tanto quanto elaboradas, verificamos que essas informações, da forma como estão apresentadas, estão presentes no site da Wikipédia , ou seja, o 1 propósito do questionário em conhecer o que os alunos sabiam sobre o fenômeno não pôde ser cumprido, pois a maioria das respostas não foi uma construção deles.

Já com relação aos agrupamentos nos quais os alunos relacionam Efeito Estufa a ideia de aquecimento do planeta e aos gases poluentes, pode-se dizer que esta é uma concepção frequente entre os alunos. Em um trabalho realizado por Pereira, Campos e Silva (2017) em uma cidade do estado de Minas Gerais, percebeu-se que essas relações são muito presentes na fala dos alunos, fato que pode se relacionar ao modo como essas questões se apresentam na mídia e também nos materiais didáticos.

É importante ressaltar que para treze alunos, o Efeito Estufa era considerado um fenômeno prejudicial ao meio ambiente. Nessas respostas pode-se perceber que para eles os responsáveis pela sua ocorrência seriam as ações humanas, bem como a produção de CO . Considerando essa concepção dos alunos sobre o Efeito Estufa, 2 nas aulas 5 e 6 do projeto foi objetivado a explicação dos conceitos físicos envolvidos neste fenômeno, que é natural.

Nas duas aulas finais, 7 e 8, os alunos apresentaram em cartazes para os colegas questões relevantes para o tema tratado nesse projeto. Alguns alunos elaboraram uma apresentação sobre tipos de descarte de resíduo, os grandes lixões e aterros presentes no país, assim como a explicação do fenômeno da intensificação do Efeito Estufa pela produção de metano em aterros sanitários. Para avaliar a compreensão dos alunos sobre o Efeito Estufa, nas aulas 7 e 8 também foi aplicado um questionário.

Em uma das questões desse questionário os alunos deveriam explicar como ocorre o processo físico do Efeito Estufa. Nesta atividade participaram trinta e quatro alunos, porém três deles não responderam à questão. As informações obtidas pelas respostas dos trinta e um estudantes encontram-se sistematizadas na Tabela 7:

Tabela 5Compreensão dos alunos sobre os processos físicos envolvidos no Efeito Estufa.

Fonte: os autores.

A partir da tabela 7, é interessante ressaltar que o Efeito Estufa na compreensão dos alunos é um efeito natural. Temos que trinta alunos compreenderam alguns aspectos que são fundamentais para explicar, do ponto de vista da Física, como ocorre o processo do Efeito Estufa. Esta situação está fortemente aliada ao fato de que nas aulas anteriores foi trabalhado com eles o conteúdo relativo a este fenômeno.

## Considerações Finais

A aplicação do projeto temático contribuiu para que os alunos pudessem entender as contribuições da Física para a explicação do fenômeno do Efeito Estufa a partir de um contexto relacionado produção, descarte e destino final dos resíduos sólidos. No desenvolvimento das aulas foi possível identificar mudanças nas concepções dos alunos sobre esse fenômeno, assim como da relação do homem com lixo.

No decorrer das aulas, o projeto temático possibilitou aos alunos reconhecerem o Efeito Estufa como um fenômeno natural e essencial para a vida no planeta, sendo a sua intensificação prejudicial. A discussão de conceitos físicos foi essencial para a compreensão desse fenômeno e também para a contextualização temática realizada nas oito aulas de Física.

As aulas e atividades do projeto foram elaboradas para incentivar a interação professor/aluno. Contudo a professora não alcançou este objetivo. Entendemos que o aprendizado pela participação ativa é importante para o processo de ensino-aprendizagem e deve ser trabalhado em todos os níveis de ensino e em diferentes conteúdos, com o intuito de viabilizar o desenvolvimento da criticidade pelos alunos.

A elaboração de um projeto temático implica na participação dos alunos em discussões na sala de aula articuladas com o tema e o conteúdo. Necessita do aluno esse retorno, portanto o professor deve refletir a sua prática de modo a contribuir

para um ambiente de aprendizagem com a participação dos alunos no processo de construção do conhecimento.

## Referências

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