MAPEAMENTO DO LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA EM TRABALHOS APRESENTADOS NOS ENPECS DE 2009, 2011, 2013 e 2015

## MAPEAMENTO DO LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA EM TRABALHOS APRESENTADOS NOS ENPECS DE 2009, 2011, 2013 e 2015 1

## MAPPING OF THE PHYSICS TEXTBOOK IN RESEARCHES PRESENTED AT THE 2009, 2011, 2013 AND 2015 EDITIONS OF THE ENPEC

Nicole C. Bilésimo , Ivani T. Lawall 1 2

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UDESC/DFIS/ Bolsista PROBIC/ncbilesimo@gmail.com 2 UDESC/PPGECMT/DFISD/ivani.lawall@udesc.br

## Resumo

Este trabalho faz parte de um projeto que expõe o mapeamento de pesquisas relacionadas a Livros Didáticos apresentadas nas edições de 2009, 2011, 2013 e 2015 do Encontro de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC). Para tornar este mapeamento possível, as pesquisas referentes a livros didáticos coletadas nas atas foram selecionadas em cinco categorias: 1) aquelas que analisavam o conteúdo conceitual do livro; 2) aquelas que se centravam nos recursos utilizados pelos autores para ensinar conceitos; 3) aquelas que comparavam o conteúdo presente no livro com os currículos e documentos oficiais e/ou traziam o tema História e Filosofia da Ciência; 4) aquelas que consideravam o processo de produção do livro didático; 5) aquelas que averiguavam o uso do livro por alunos e professores. Após esta seleção, foi feito um novo mapeamento, desta vez considerando apenas os artigos referentes à componente curricular Física. Os resultados indicam que o conteúdo conceitual do livro didático é o tema de pesquisa predominante, embora outros tópicos também tenham se destacado, como a História e Filosofia da Ciência e o uso do livro por professores e alunos.

Palavras-chave : Livro Didático. Ensino de Física. ENPEC.

## Abstract

This paper is part of a project that exposes the mapping of research related to textbooks presented at the 2009, 2011, 2013 and 2015 editions of the National Meeting of Science Education Research (ENPEC). In order to make this mapping possible, the researches concerning textbooks gathered in the proceedings were divided into five categories: 1) those which analysed the conceptual content of the textbook; 2) those which focused on the resources used by authors for teaching concepts; 3) those which compared the content of the textbook with official basic education curricula and/or brought the theme of History and Philosophy of Science; 4) those which considered the textbook production process; 5) those which inquired the use of the textbook by students and teachers. After this selection, a new mapping took place, this time considering only the articles referring to the school subject

Physics. The results indicate that the conceptual content of the textbook is the main research theme, although other topics have also stood out, such as History and Philosophy of Science and the use of the book by teachers and students.

Keywords : Textbook. Physics Teaching. ENPEC.

## Introdução

Presença garantida nas salas de aula em todas as séries do Ensino Fundamental e Médio, o Livro Didático (LD) permeia a vida escolar como fonte e meio de divulgação do conhecimento a ser ensinado. Tal recurso encontra-se disponível nas diversas disciplinas, contendo imagens, gráficos e textos que facilitam a atividade do professor.

Os temas abordados nos livros também carregam diferentes enfoques, podendo frisar aspectos relacionados à história da Ciência e aos impactos desta na sociedade, evidenciar a experimentação e a investigação, colocar em destaque o conteúdo em si, dentre outros.

Nesse sentido, são realizadas pesquisas que visam analisar de que forma determinados assuntos são abordados nos LD, o que auxilia a compreender como a Ciência é ensinada em sala de aula. Destaca-se o estudo de Souza e Garcia (2013), no qual foram mapeadas as produções publicadas em edições do Simpósio Nacional do Ensino de Física (SNEF) que tinham como foco o LD. O trabalho de Schirmer e Sauerwein (2015), apresentado no Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciência (ENPEC), também procurou mapear produções apresentadas neste mesmo evento até 2013, direcionadas aos LD para o Ensino Fundamental e Médio, nas disciplinas de Ciências, Física, Química e Biologia. Ambos os estudos mostraram uma tendência de se privilegiar o conteúdo conceitual dos livros nas pesquisas sobre o LD.

O objetivo deste trabalho é apresentar o mapeamento de pesquisas acerca do livro didático, com ênfase no Ensino de Física, publicadas nas edições de 2009, 2011, 2013 e 2015 do ENPEC.

## O Livro Didático

A seleção e a distribuição de LDs para o Ensino Fundamental acontecem, desde 1985, por intermédio do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Para o Ensino Médio, o programa passou a contemplar algumas disciplinas apenas em 2004.

Para que um LD possa integrar este programa, deve obedecer a alguns requisitos estabelecidos no edital publicado no Diário Oficial da União, e disponibilizado no endereço eletrônico do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) 2 . Após esta etapa, o Instituto de Pesquisas Tecnológicas de São

Paulo (IPT) realiza uma pré-seleção a fim de averiguar se as obras inscritas obedecem aos critérios técnicos e físicos presentes no edital. Os livros aprovados seguem, então, à Secretaria de Educação Básica (SEB/MEC), a qual escolhe especialistas para elaborar resenhas avaliando os aspectos pedagógicos, conforme exigências constantes no edital. Tais resenhas passam a integrar o guia/catálogo de LD, que é divulgado no sítio do FNDE na internet e encaminhado na forma impressa às escolas cadastradas no censo escolar. As secretarias estaduais e municipais de educação devem monitorar a distribuição do guia e a escolha dos títulos pelos professores, bem como a devolução dos formulários preenchidos.

Nas escolas, o processo de escolha das coleções didáticas normalmente acontece de modo democrático, a partir da reunião de professores e tendo como referência o guia do livro didático. Conforme Schirmer e Sauerwein (2017), os professores ficam encarregados de escolher a coleção didática a ser utilizada na escola em que atuam, devendo haver consenso entre os docentes de um mesmo ano ou série sobre a obra eleita. Ainda segundo estes autores, os professores precisam indicar uma segunda opção para cada série e disciplina, para o caso de haver alguma obstrução para o recebimento das coleções.

Há dois meios de se efetivar a escolha do LD: pela internet , em aplicativo específico na página do FNDE; ou pelo formulário impresso remetido pelos correios. No caso da segunda hipótese, o FNDE envia um formulário às escolas cadastradas no censo escolar, que deve ser corretamente preenchido para que a opção seja processada. É indispensável a escolha de dois títulos, obrigatoriamente de editoras diferentes, um em primeira opção e outro em segunda opção. Tal mecanismo tem a função de preservar a escolha do docente caso o título em primeira opção não venha a ser negociado pelo FNDE.

Feita a conferência dos dados dos formulários impressos e dos pedidos realizados via internet , o FNDE dá início à etapa de negociação com as editoras. De acordo com o Caput do art. 25 da lei 8.666/93 combinada com os arts. 28 e 30 da lei 9.610/98, a aquisição das obras acontece sem a exigência de licitação, uma vez que refletem a escolha dos professores. Concluída a negociação, o FNDE fixa o contrato com as editoras e informa quantidades e locais de entrega. As editoras então iniciam a impressão dos livros, sob o acompanhamento dos técnicos do FNDE.

Conforme esclarecido por Garcia e Garcia (2010), vale ainda ressaltar que, embora o PNLD tenha iniciado em 1985, a fase de avaliação das coleções didáticas por comissões de especialistas e de estabelecimento de critérios avaliativos passou a ocorrer apenas a partir de 1993.

Para que uma coleção possa ser aprovada no contexto do PNLD, deve enquadrar-se em alguns requisitos fundamentais, tais como apresentar uma proposta pedagógica única e sequência articulada de conteúdos, oferecer livro do estudante e manual do professor, obedecer a um limite de páginas estabelecido nos editais e organizar-se em volumes, sob um único título.

- O PNLD é efetivado em ciclos alternados entre três segmentos: anos iniciais do Ensino Fundamental, anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Em 2018, o PNLD direcionar-se-á ao Ensino Médio, tendo, em 2017, atendido os anos finais do Ensino Fundamental e, em 2016, os anos iniciais deste mesmo nível.
- O livro é o único veículo de conteúdos que tem sua presença nas salas de aula assegurada pelo Estado e, mesmo com tantos recursos tecnológicos à

disposição atualmente, continua sendo amplamente utilizado por professores e alunos. Para Morais e Albuquerque (2005), o LD vem atuando no sentido de regimentar a atividade do professor, uma vez que regulamenta a sequência dos conteúdos que serão ensinados, os exercícios a serem feitos e a forma de correção destes.

Sendo assim, é destacada a importância que o LD assume dentro das práticas pedagógicas, razão pela qual este material tem sido objeto de numerosas pesquisas. Além disso, as discussões sobre o LD têm sido constantes em eventos da área com mesas redondas, palestras, seminários e oficinas. Alguns trabalhos também em eventos têm apontado o interesse da pesquisa educacional sobre esse tema (FERNANDES, GOUVÊA, 2011; MAIA, VILLANI, 2011; MUNAKATA, 2012).

## Mapeamento dos Livros Didáticos

Este trabalho está inserido em uma pesquisa que tem por objetivo fazer o levantamento de artigos que versem sobre o LD publicado nos ENPEC nas edições de 2009, 2011, 2013 e 2015. A escolha por se analisarem os estudos publicados nos ENPECs é justificada em razão de este ser um evento centrado na pesquisa em ensino de Ciências, nos níveis Fundamental e Médio, abrangendo as disciplinas de Ciências, Química, Física e Biologia.

Os trabalhos encontram-se acessíveis nas atas do evento, em versão online . A partir disso foi realizado um mapeamento em produções publicadas nos anos de 2009, 2011, 2013 e 2015, buscando por aquelas relacionadas de alguma forma ao tema LD. Nesta primeira etapa, a amostra final é composta de 173 artigos. O panorama obtido pode ser observado na Figura 1 a qual mostra a distribuição de publicações nas edições do ENPEC observadas neste estudo.

Figura 1 - Distribuição de trabalhos publicados no ENPEC sobre LD, nos anos de 2009, 2011, 2013 e 2015.

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Em 2009 foram publicados 26 trabalhos; em 2011 foram 61; em 2013, reuniram-se 36 artigos e, em 2015, houve um total de 50 publicações. Estabelecendo-se um comparativo com o estudo de Schirmer e Sauerwein (2015), percebe-se que houve sensíveis diferenças com relação ao número de artigos

publicados em cada ano. No trabalho realizado por eles, foram consideradas na busca por publicações as palavras-chave 'livro', 'didático', 'libro', 'manua' e 'text', estas duas últimas digitadas de forma incompleta propositalmente a fim de contemplar formas singulares, plurais e termos em língua estrangeira. Já aqui, a busca foi por trabalhos que contivessem os termos 'livro didático' ou 'PNLD' em seu título. Porém, as variações no número de artigos publicados de ano para ano permaneceram semelhantes.

Neste trabalho apresentamos o levantamento de pesquisas sobre o LD com ênfase no Ensino de Física, com base no trabalho de Souza e Garcia (2013), utilizando as mesmas categorias, sendo elas: Conteúdo; Recursos; Currículo, História e Filosofia da Ciência; Produção e Escolha; Papel do Livro. Apresentamos o detalhamento delas a seguir:

- ● Conteúdo: trabalhos que tratam de formas através das quais um determinado conteúdo encontra-se presente nos livros, envolve também aqueles voltados à experimentação;
- ● Recursos: artigos que abordam recursos gráficos e linguísticos e a presença de textos de divulgação científica em LD;
- ● Currículo, História e Filosofia da Ciência: trabalhos que esboçam um paralelo entre o conteúdo presente nos livros com o que é previsto nos documentos curriculares oficiais, bem como aqueles que tratam de aspectos relacionados à História e Filosofia da Ciência;
- ● Produção e Escolha : publicações que levam em conta o processo de produção do LD e que abordam como acontece a seleção das coleções didáticas por professores;
- ● Papel do Livro: trabalhos que analisam as funções assumidas pelo LD, assim como as formas de uso por alunos e professores.

A classificação dos trabalhos possibilitou perceber quais temas recebem maior destaque na pesquisa sobre o LD, bem como a distribuição de artigos publicados nos anos considerados. Foram identificadas 80 (46%) trabalhos na categoria Conteúdo; 27 (16%) na categoria Currículo, História e Filosofia ; 24 (14%) na categoria Papel do Livro ; 12 (7%) na categoria Produção e Escolha e 30 (17%) na categoria Recursos . Os resultados da pesquisa mostram o favorecimento da categoria Conteúdo em detrimento dos outros enfoques, seguido dos Recursos . A categoria Currículo, História e Filosofia apareceram em terceira colocação, e em quarto o Papel do Livro, Produção e Escolha aparece com menor número de trabalhos publicados.

A Figura 2 mostra os resultados obtidos nos trabalhos em cada uma das categorias estabelecidas, o gráfico ilustra as porcentagens de trabalhos levando-se em conta apenas a disciplina Física. Dentro da componente curricular Física identificou-se 13 (35%) trabalhos voltados ao Conteúdo . Na categoria Currículo , História e Filosofia da Ciência , somaram-se 10 (27%) trabalhos. Em Papel do Livro e em Recursos , foram agrupados 5 (14%) artigos em cada uma destas categorias, e em Produção e Escolha encontrou-se 4 (11%) trabalhos.

Na categoria Conteúdo , destaca-se o tema Experimentação. Cita-se o trabalho de SANTIAGO et al. (2011), que discorre sobre a experimentação em LDs de Física e sua correspondência com os objetivos educacionais propostos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996. Outro assunto que apareceu com relativa frequência dentro desta categoria foi a abordagem do conceito de energia, mencionando-se aqui o estudo de Viggiano e Moura (2013), a respeito da

apresentação do conceito de Energia dentro dos conteúdos de Mecânica em três livros didáticos, publicados entre os anos de 1904 e 1945.

Figura 2 - Número de publicações segundo as categorias propostas por Souza e Garcia (2013).

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Na categoria Currículo, História e Filosofia da Ciência , 3 trabalhos fazem menção aos documentos curriculares, como é o caso da pesquisa desenvolvida por Moura e Rosa (2011), que trata de questões curriculares e mudanças nestas, envolvendo as Ciências Naturais. Os demais são centrados na História e Filosofia da Ciência, trazendo-se como exemplos o estudo de Gução et al. (2011), que investiga a figura de Galileu em LDs de Física dentro do conceito de movimento, e o trabalho de Pena et al. (2011), que propõe critérios para se avaliar a qualidade dos livros de Física que trazem uma abordagem histórico-filosófica.

Em Papel do Livro , foram agrupados 5 artigos, entre eles cabe mencionar o trabalho de Artuso (2013), que aborda as formas do uso do LD de Física segundo alunos. Em Recursos , também foram identificados 5 artigos, tal como o estudo de Vieira e Hosoume (2015), que analisa o papel de histórias em quadrinhos em LDs de Física publicados entre os anos de 1980 e 2010.

Por fim, em Produção e Escolha , reuniram-se apenas 4 pesquisas. Entre elas, está o trabalho de Chiqueto e Krapas (2011), que se centra no surgimento e aceitação dos LDs de Física baseados em sistemas apostilados voltados a cursos pré-vestibulares.

## Considerações Finais

Este estudo objetivou delinear um mapeamento de trabalhos sobre o LD, divulgados em edições do ENPEC entre 2009 e 2015, colocando em destaque especificamente a componente curricular Física. Percebe-se que o Conteúdo dos LDs ainda recebe maior atenção por parte dos pesquisadores, resultado que converge com o trabalho de Schirmer e Sauerwein (2015). Contudo, também há um número considerável de estudos relacionados aos Recursos, à História e Filosofia da Ciência e ao Papel do Livro.

Isso aponta que a pesquisa acerca do LD é desenvolvida no sentido de englobar os diferentes aspectos presentes neste material. É preciso ter em mente que o LD não se limita a apresentar conceitos, mas caracteriza-se também por seus

processos de produção e pelos recursos e metodologias utilizadas na abordagem de conteúdos.

O alto número de estudos relacionados ao LD, apresentados nos últimos anos no ENPEC, também pode indicar um interesse de se desenvolver pesquisas com esta temática, haja vista a importância deste recurso dentro das salas de aula. A partir deste estudo, abre-se a possibilidade de novas pesquisas no sentido de buscar compreender, em graus mais profundos, a associação existente entre o LD e o processo educacional das escolas brasileiras.

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