FILMES NOS LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA

## FILMES NOS LIVROS DIDçTICOS DE FêSICA FILMS IN PHYSIC TEXTBOOKS

Rachel Deboni Papa 1 , Yassuko Hosoume 2

1 Universidade de S‹o Paulo/Instituto de F'sica, racheldpapa@gmail.com

2 Universidade de S‹o Paulo/Instituto de F'sica, yhosoume@if.usp.br

## Resumo

Neste trabalho iremos identificar a import%ncia de filmes dentro do contexto escolar pela identificaGLYPH<141>‹o de sua presenGLYPH<141>a nos livros did‡ticos e pela proposta de seu uso nas atividades did‡ticas. Foram selecionados para an‡lise deste trabalho 11 obras aprovadas no Plano Nacional do Livro e do Material Did‡tico de 2015. Buscamos neles os recortes onde s‹o indicados utilizaGLYPH<141>‹o de filmes. Essas indicaGLYPH<141>›es est‹o presentes em 7 das 11 coleGLYPH<141>›es e puderam ser enquadrados em 3 diferentes gGLYPH<144>neros de filme: ficGLYPH<141>‹o cient'fica, document‡rio e biogr‡fico. O primeiro aborda um espaGLYPH<141>o/tempo onde se misturam o real e o imagin‡rio, o presente, o passado e futuro. O do gGLYPH<144>nero biogr‡fico, onde Ž narrado a hist-ria real do personagem citado, dando destaque para os principais feitos e o do gGLYPH<144>nero document‡rio, ou seja, um registro real de algum acontecimento, com um poder investigativo. Verificamos tambŽm que existiam diferentes tipos de aGLYPH<141>‹o pedag-gica propostas pelos autores dos livros: ampliaGLYPH<141>‹o para outras ‡reas do conhecimento, avaliaGLYPH<141>‹o dos conteœdos apresentados nos livros e aprofundamento dos conceitos f'sicos aplicados em novas situaGLYPH<141>›es. A an‡lise dos excertos relativos ˆ utilizaGLYPH<141>‹o de filmes indica que a maioria dos filmes encontrados s‹o de ficGLYPH<141>‹o cientifica, seguido por document‡rio e biogr‡fico e somente 4 coleGLYPH<141>›es prop›em aGLYPH<141>›es pedag-gicas que privilegiam aprofundamento do conhecimento, solicitando aplicaGLYPH<141>‹o dos conceitos f'sicos nas situaGLYPH<141>›es abordados pelos filmes.

Palavras-chave : Filme. Ensino de F'sica. Livro Did‡tico. AGLYPH<141>‹o Pedag-gica.

## Abstract

In this work we will identify the importance of films within the school context by identifying their presence in textbooks and by proposing their use in didactic activities. We selected for the analysis of this work 11 approved works in the National Plan of the Book and the Didactic Material of 2015. We look for in them the clippings where the use of films is indicated. These indications are present in 7 of the 11 collections and could be framed in 3 different genres of film: science fiction, documentary and biographical. The first addresses a space/time where the real and the imaginary, the present, the past and the future are mixed. The one of the biographical genre, where the real story of the mentioned person is narrated, highlighting the main facts and the documentary genre, that is, a real record of some event, with an investigative power. We also verified that there were different types of pedagogical action proposed by the authors of the books: extension to other areas of knowledge, evaluation of the contents presented in the books and deepening of the physical concepts applied in new situations. The analysis of the excerpts related to the use of films indicates that most of the films found are of science fiction, followed by documentary and biographical and only 4 collections

propose pedagogic actions that privilege deepening of the knowledge, requesting application of the physical concepts in the situations approached by the films.

Keywords : Films. Teaching Physics. Textbook. Pedagogical Action.

## IntroduGLYPH<141>‹o

Os filmes cinematogr‡ficos s‹o objetos culturais que est‹o cada vez mais presentes no nosso dia-a-dia, em funGLYPH<141>‹o da expans‹o da Internet, que acaba por ampliar as possibilidades da televis‹o tradicional e as salas de cinema. No Brasil, de acordo com uma pesquisa realizada em 2016 pelo ComitGLYPH<144> da Internet no Brasil (CGI), foi poss'vel observar que 51% dos habitantes tem acesso a Internet (considerando tambŽm a conex‹o via telefones celulares). Outro ponto a se observar Ž o nœmero de usu‡rios que a Netflix, plataforma de streaming 1 , possui. No final de 2016, atingiu um pœblico de quase 100 milh›es de assinantes pelo mundo. ƒ poss'vel ter acesso a outras redes tambŽm como, YouTube, Google Play, Net Now, entre outros.

Tais produGLYPH<141>›es s‹o capazes de oferecer ao grande pœblico diversos assuntos, como os filmes da trilogia De Volta Para o Futuro (Zemeckis, 1985), onde a viagem no tempo e suas consequGLYPH<144>ncias s‹o pano de fundo da obra. Apesar de ser um filme de ficGLYPH<141>‹o cient'fica, ele conseguiu abordar a tem‡tica que, para a Žpoca, era pouco acess'vel.

Os filmes cinematogr‡ficos e v'deos em geral (encontrados em canais como YouTube) s‹o objetos culturais de importante inserGLYPH<141>‹o na sociedade moderna, tendo o poder de influenciar tendGLYPH<144>ncias e modas, dependendo da sua aceitaGLYPH<141>‹o e propagaGLYPH<141>‹o.

Como salienta Mor‡n (1995), algumas caracter'sticas que considera significativas s‹o:

O v'deo Ž sensorial, linguagem falada, linguagem musical e escrita. Linguagens que interagem superpostas, interligadas, somadas, n‹o-separadas. Da' sua forGLYPH<141>a. Somos atingidos por todos os sentimentos e de todas as maneiras. O v'deo nos seduz, informa, entretŽm, projeta em outras realidades (no imagin‡rio), em outros tempos e espaGLYPH<141>o. (MORçN, 1995, p.28)

Seja pelas caracter'sticas mencionadas por Mor‡n, ou por sua tem‡tica, obras como essas acabam por proporcionar materiais potencialmente pedag-gicos, pois, ao tratar temas ins-litos e de relev%ncia humana, permitem questionamentos e reflex›es que podem ser œteis ao Ensino de F'sica, sobretudo quando parte de seu conteœdo f'sico e se torna relevante para a trama cinematogr‡fica.

O filme pertence a realidade do jovem atual e, de alguma forma, Ž um material muito rico em conteœdo e informaGLYPH<141>‹o e deveria ser pensado e tratado com a potencialidade que ele pode oferecer.

Dessa forma, o uso do cinema como mŽtodo para a deflagraGLYPH<141>‹o de quest›es permite, ao Professor, mais um elemento para estimular o interesse dos alunos pela sutil complexidade da F'sica. Com efeito, representa um recurso visual complementar, que aproxima o cotidiano do aluno aos

conceitos ÒabstratosÓ propostos no dom'nio das aulas de F'sica. (FERREIRA; ANDRADE, 2009, p. 07)

## O livro did‡tico como material de apoio do professor

Iremos abordar o livro did‡tico como material base para o nosso trabalho. ƒ muito dif'cil desvincular uma aula tradicional dos livros did‡ticos, dado a sua import%ncia para o desenvolvimento da mesma.

Como aborda Pimentel (2006),

PorŽm, em conseqŸGLYPH<144>ncia da realidade das condiGLYPH<141>›es existentes em muitas das nossas escolas, o livro did‡tico tem sido praticamente o œnico instrumento auxiliar da atividade de ensino. Para o aluno constitui-se numa valiosa fonte de estudo e pesquisa, ajudando-o a complementar as anotaGLYPH<141>›es de seu caderno. Para o professor Ž o principal roteiro empregado na programaGLYPH<141>‹o e desenvolvimento das atividades em sala de aula ou extra-classe. (PIMENTEL, 2006, p.308)

Na mesma direGLYPH<141>‹o, autores como Goodson (1995), Apple (1997) e Wuo (2000) indicam a import%ncia do livro did‡tico e chegam a identificar com o curr'culo praticado na escola.

Pelo papel dos livros did‡ticos no processo ensino-aprendizagem escolhemos os mesmos como material de pesquisa e buscamos neles identificar a presenGLYPH<141>a de filmes com propostas pedag-gicas e as suas diferentes formas de abordagens.

## Desenvolvimento da pesquisa

Selecionamos as obras aprovadas Plano Nacional do Livro e do Material Did‡tico (PNLD) de 2015, dentro da disciplina de f'sica.

Optamos pela escolha do ano de 2015 pelo fato dos livros j‡ terem ido para as salas de aula e, consequentemente, utilizados pelos professores.

Quadro 1 Ð Obras selecionadas para an‡lise

Fonte: Guia de livros did‡ticos PNLD 2015

Ao total, s‹o 14 obras e cada uma com 3 volumes, totalizando em 42 livros did‡ticos. Utilizamos o livro do professor e foram analisadas 11 das 14 coleGLYPH<141>›es para este trabalho. Encontramos temas relativos a filmes de ficGLYPH<141>‹o cient'fica e de outra natureza tanto no conteœdo direcionado aos alunos como no material de aux'lio do professor. Essas indicaGLYPH<141>›es apareceram em 7 das 11 obras analisadas, com frequGLYPH<144>ncia por coleGLYPH<141>‹o variando de 1 a 20 indicaGLYPH<141>›es (ver Quadro 2).

Os filmes indicados nos livros puderam ser enquadrados em 3 diferentes gGLYPH<144>neros de filme: ficGLYPH<141>‹o cient'fica, document‡rio e biogr‡fico.

De acordo com Piassi, Gomes e Ramos, o filme de ficGLYPH<141>‹o cient'fica se caracteriza pelo

Fato de que os elementos contrafactuais centrais da trama s‹o constru'dos a partir do campo cient'fico. Um fen™meno, por mais espetacular que seja, por exemplo, o desaparecimento de uma pessoa e seu aparecimento em outro lugar, no contexto de uma ficGLYPH<141>‹o cient'fica, normalmente ser‡ acompanhado por algum tipo de explicaGLYPH<141>‹o com fundamento causal e n‹o sobrenatural. (PIASSI; GOMES; RAMOS, 2017, p.23)

Temos como exemplos de ficGLYPH<141>‹o cient'fica os filmes 2001: Uma odisseia no espaGLYPH<141>o , Matrix e Armaggedon , os trGLYPH<144>s mais indicados nas coleGLYPH<141>›es.

- J‡, dentro do gGLYPH<144>nero document‡rio, Evangelista (2008) descreve como sendo um gGLYPH<144>nero que lida com a realidade. Mas essa realidade est‡ ligada ao ponto de vista, que ir‡ garantir a posiGLYPH<141>‹o criada pelo documentarista. Encontramos nos livros analisados obras como Cosmos e Quem somos n-s? .
- E, por fim, o filme biogr‡fico tem como proposta contar a hist-ria de vida de alguŽm, dando destaques para os principais fatos. Foram encontrados somente duas indicaGLYPH<141>›es do gGLYPH<144>nero biogr‡fico: Biografias Ð Isaac Newton e Tesla: o mestre dos raios .

Verificamos tambŽm que existiam diferentes tipos de aGLYPH<141>‹o pedag-gica propostas pelos autores dos livros. Utilizando a metodologia de an‡lise de conteœdo (Bardin,2009) identificamos trGLYPH<144>s: ampliaGLYPH<141>‹o do conhecimento; avaliaGLYPH<141>‹o do conhecimento e aprofundamento.

A aGLYPH<141>‹o pedag-gica de ampliaGLYPH<141>‹o do conhecimento tem como proposta aumentar e explorar diversas ‡reas de conhecimento que v‹o alŽm do conteœdo de f'sica (como, por exemplo, conectar o conhecimento f'sico com o campo cultural Ð seja com a hist-ria, mœsica, pintura, ...); a avaliaGLYPH<141>‹o vem acompanhada de alguma proposta de verificaGLYPH<141>‹o direta do aprendizado do aluno em relaGLYPH<141>‹o ao conhecimento j‡ desenvolvido no livro; e, por fim, o aprofundamento vem para

apresentar o conteœdo desenvolvido no livro em outras novas situaGLYPH<141>›es para aprofundar o conhecimento conceitual do aluno.

Abaixo apresentamos recortes que exemplificam cada um dos gGLYPH<144>neros e a proposiGLYPH<141>‹o da aGLYPH<141>‹o pedag-gica.

Imagem 1 Ð Imagem retirada da ColeGLYPH<141>‹o 5Fonte: Barreto & Claudio Xavier, p.183, volume 3

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Neste primeiro, temos uma indicaGLYPH&lt;141&gt;‹o de um document‡rio (definido no livro did‡tico, porŽm se enquadra no gGLYPH&lt;144&gt;nero biogr‡fico) sobre a vida do Tesla. TambŽm tem uma anotaGLYPH&lt;141&gt;‹o para o professor como indicativo de material interdisciplinar junto com a disciplina de hist-ria (como est‡ apontado em vermelho na imagem). Este exemplo Ž uma proposta de leitura para ampliaGLYPH&lt;141&gt;‹o do conhecimento (de natureza hist-rica) e de avaliaGLYPH&lt;141&gt;‹o de conceitos f'sicos, como pode ser visto na œltima frase da imagem quando propor rever os conhecimentos sobre eletromagnetismo.

## Imagem 2 Ð Imagem retirada da ColeGLYPH&lt;141&gt;‹o 3

Fonte: Pietrocola, M. et al, p.253, volume 1

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Nesta segunda imagem, temos uma indicaGLYPH&lt;141&gt;‹o de um filme do gGLYPH&lt;144&gt;nero ficGLYPH&lt;141&gt;‹o. Nesta proposta Ž oferecida uma decupagem do filme. A decupagem Ž a seleGLYPH&lt;141&gt;‹o

das cenas em que os temas relevantes s‹o abordados e, em seguida, indicado o tempo em que ela aparece. TambŽm s‹o oferecidas quest›es que cada cena pode oferecer como discuss‹o. A proposiGLYPH&lt;141&gt;‹o pedag-gica se refere ao aprofundamento do conhecimento f'sico e tambŽm avaliativo pois, ao final do livro, Ž poss'vel encontrar um roteiro para o desenvolvimento da atividade e as respostas das quest›es que Ž proposta nesta imagem acima (porŽm, de uso exclusivo do professor). A cena 3 (Por que a caneta flutua?), que Ž explicada atravŽs do campo gravitacional, desenvolvido mesmo cap'tulo, prop›e uma aGLYPH&lt;141&gt;‹o de avaliaGLYPH&lt;141&gt;‹o e todas as outras cenas (cenas 1,2, 4, 5 e 6) s‹o exemplos de aGLYPH&lt;141&gt;›es pedag-gicas de aprofundamento, onde os conteœdos da GravitaGLYPH&lt;141&gt;‹o e mudanGLYPH&lt;141&gt;a de referencial, presentes na coleGLYPH&lt;141&gt;‹o, s‹o aplicados em uma nova situaGLYPH&lt;141&gt;‹o da nave espacial.

Imagem 3 Ð Imagem retirada da ColeGLYPH&lt;141&gt;‹o 9Fonte: Kazuhito &amp; Fuke, p.337, manual do professor

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Nesta œltima imagem temos um recorte do manual do professor (ou seja, o aluno n‹o tem contato) onde Ž sugerido indicaGLYPH&lt;141&gt;›es de filmes e sŽries, apenas com um breve resumo do filme e indicaGLYPH&lt;141&gt;‹o do que pode ser discutido, sendo uma indicaGLYPH&lt;141&gt;‹o para o uso do professor (e n‹o para o aluno). Nesta lista temos indicaGLYPH&lt;141&gt;›es de filmes de diversos gGLYPH&lt;144&gt;neros. Essas obras n‹o contŽm elementos que possam ser classificados dentro de alguma das aGLYPH&lt;141&gt;›es pedag-gicas.

No Quadro 2 s‹o apresentados os resultados da an‡lise em relaGLYPH&lt;141&gt;‹o ˆ presenGLYPH&lt;141&gt;a, aos gGLYPH&lt;144&gt;neros e as aGLYPH&lt;141&gt;›es pedag-gicas propostas nos livros analisados.

Grande parte das indicaGLYPH&lt;141&gt;›es encontradas nas obras analisadas se concentram no gGLYPH&lt;144&gt;nero ficGLYPH&lt;141&gt;‹o cient'fica (FC = 36) seguido por obras de document‡rio (DOC = 24) e o gGLYPH&lt;144&gt;nero biogr‡fico (BIO =2) Ž quase ausente.

ƒ poss'vel observar no quadro abaixo que, apesar de diversas indicaGLYPH&lt;141&gt;›es de obras cinematogr‡ficas, elas n‹o se enquadram em nenhuma aGLYPH&lt;141&gt;‹o pedag-gica. Simplesmente est‹o citadas sem nenhuma proposta a partir delas.

Quadro 2 Ð ClassificaGLYPH&lt;141&gt;‹o dos gGLYPH&lt;144&gt;neros dos filmes e as aGLYPH&lt;141&gt;›es pedag-gicas correspondentes

*Livros ainda n‹o analisados

Fonte: Guia de livros did‡ticos PNLD 2015

## Resultados e consideraGLYPH&lt;141&gt;›es

Do Quadro 2 Ž poss'vel verificar que nem todos os autores consideram relevante o uso de filmes, independentemente do gGLYPH&lt;144&gt;nero, para o desenvolvimento do ensino de f'sica, como Ž poss'vel notar a completa ausGLYPH&lt;144&gt;ncia em quatro coleGLYPH&lt;141&gt;›es (1,4,6 e 10) e a presenGLYPH&lt;141&gt;a m'nima (entre uma e trGLYPH&lt;144&gt;s indicaGLYPH&lt;141&gt;›es) em trGLYPH&lt;144&gt;s coleGLYPH&lt;141&gt;›es (2,3 e 13). Este resultado indica que a utilizaGLYPH&lt;141&gt;‹o de filmes em sala de aula ainda n‹o faz parte da grande maioria do universo dos autores de livros did‡ticos de f'sica.

Sugest›es de filmes que s‹o indicados com mais frequGLYPH&lt;144&gt;ncias s‹o 2001: Uma odisseia no espaGLYPH&lt;141&gt;o , Apollo 13 , Contato (se enquadram dentro da ficGLYPH&lt;141&gt;‹o cient'fica); Cosmos Quem somos n-s? , (document‡rio); e Tesla: o mestre dos raios e Biografias Ð Isaac Newton (indicaGLYPH&lt;141&gt;›es no gGLYPH&lt;144&gt;nero biogr‡fico). O resultado que indica a quase ausGLYPH&lt;144&gt;ncia de filmes biogr‡ficos pode estar no fato de sua pouca produGLYPH&lt;141&gt;‹o e ao mesmo tempo a pouca import%ncia dada ao conteœdo hist-rico pelos autores dos livros did‡ticos.

ƒ poss'vel observar as diversas indicaGLYPH&lt;141&gt;›es dentro dos 3 gGLYPH&lt;144&gt;neros. Entretanto n‹o existem propostas pedag-gicas acerca delas. Por exemplo, a ColeGLYPH&lt;141&gt;‹o 8, onde existe 19 indicaGLYPH&lt;141&gt;›es, somente 3 filmes prop›em aGLYPH&lt;141&gt;›es pedag-gicas, enquanto o restante das obras cinematogr‡ficas somente Ž citado. TambŽm, no Quadro 2, se observa que quase a totalidade das aGLYPH&lt;141&gt;›es pedag-gicas s‹o de aprofundamento de conceitos f'sicos, indicando ausGLYPH&lt;144&gt;ncia de aGLYPH&lt;141&gt;›es que possibilitam um ensino interdisciplinar, fundamental para uma educaGLYPH&lt;141&gt;‹o mais abrangente e significativa culturalmente.

Apesar do que est‡ proposto nos livros did‡ticos, sabemos que a realidade dentro da sala de aula nem sempre corresponde ao necess‡rio para receber uma atividade utilizando algum tipo de m'dia.

Temos problemas pr‡ticos que precisam ser analisados para desenvolver uma atividade do gGLYPH&lt;144&gt;nero. Por exemplo, problemas de estrutura da escola. Nem sempre ser‡ poss'vel encontrar projetores, tel›es, computadores ou atŽ mesmo uma televis‹o dispon'vel. E, quando encontra, talvez exista a necessidade de reservar previamente.

Apesar das propostas citadas acima, o professor tem a autonomia de abordar a atividade do melhor modo que possa se encaixar dentro do contexto ali ensinado e tambŽm as condiGLYPH&lt;141&gt;›es f'sicas oferecidas.

## ReferGLYPH&lt;144&gt;ncias

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