Perspectivas de cidadania e suas manifestações na Pesquisa em Ensino de Ciências

## PERSPECTIVAS DE CIDADANIA E SUAS MANIFESTAÇÕES NA PESQUISA EM ENSINO DE CIÊNCIAS

## CITIZENSHIP'S PROSPECTS AND ITS EXPRESSIONS IN SCIENCE EDUCATION RESEARCH

## Guilherme Ventura Bondezan 1 , Maria Regina Dubeux Kawamura 2

1 Programa Interunidades em Ensino de Ciências da Universidade de São Paulo, guilherme.bondezan@usp.br

2 Universidade de São Paulo, kawamura@if.usp.br

## Resumo

Muito se tem discutido acerca das demandas do Ensino Médio e uma das respostas que aparece com frequência é a formação de alunos para o exercício da cidadania. Preocupações dessa natureza apresentam-se, porém, dentro da área de Pesquisa em Ensino de Ciências, com diferentes denominações, pressupostos e peculiaridades, não totalmente explícitos em um primeiro momento, principalmente no que diz respeito a seus possíveis encaminhamentos na prática docente. Este trabalho busca, ao analisar os artigos publicados no X ENPEC, construir um panorama com as principais abordagens de cidadania da área. Para isso, são selecionados os artigos que apresentam as denominações 'Alfabetização Científica', 'Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente', 'Questões Sociocientíficas', entre outras. A análise inclui tanto um referencial teórico de cidadania, quanto categorias descritivas. Os resultados apontam que, embora existam várias compreensões de cidadania em cada um dos grupos de trabalhos analisados, ainda assim é possível identificar algumas características privilegiadas, que contribuam para uma compreensão mais ampla dos objetivos formativos desejados.

Palavras-chave : Cidadania, CTS(A), Alfabetização Científica, Questões Sociocientíficas

## Abstract

Much has been discussed about the demands of High School and one of the answers that frequently appears is the preparation of students for the exercise of citizenship. Concerns of this nature are, however, within the area of Science Education Research, with different denominations, assumptions and peculiarities, not totally explicit at first, especially regarding their possible referrals in teaching practice. This paper seeks, when analyzing the articles published in the X ENPEC, to construct an outlook with the main citizenship approaches of the area. For this, the articles that have the denominations "Scientific Literacy", "Science, Technology, Society and Environment", "Socioscientific Issues", among others, are selected. The analysis includes both a theoretical reference of citizenship and descriptive categories. The results show that, although there are in fact several understandings of citizenship in each of the groups of papers analyzed, it is still possible to identify some privileged characteristics that contribute to a broader understanding of the desired training objectives.

Keywords : Citzenship, STS(E), Scientific Literacy, Socioscientific Issues.

## Introdução

A cidadania aparece frequentemente nos documentos oficiais, tanto na Constituição Federal de 1988 (BRASIL, 1988) e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996 (BRASIL, 1996), quanto nas Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais, os PCN+ (BRASIL, 2002), e a Base Nacional Comum Curricular, a BNCC (BNCC, 2017). A cidadania marca presença, também, dentro da Pesquisa em Ensino de Ciências, com vários autores propondo abordagens com esse propósito.

Sasseron e Carvalho (2011), ao estudar a literatura estrangeira relacionada à Didática das Ciências, percebem uma variação no uso do termo que define o ensino de Ciências preocupado com a formação cidadã dos alunos para ação e atuação em sociedade. Segundo as autoras, entre os diferentes termos utilizados, que variam de acordo com o país e a língua de origem, aparecem 'Alfabetização Científica', 'Enculturação Científica' e 'Letramento Científico'.

Auler et al (2005) destacam a potencialidade do desenvolvimento de atitudes de tomada de decisão por parte dos alunos, a partir de abordagens do denominado movimento Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS). Os autores, em seguida, ressaltam a aproximação desse movimento com o pensamento do educador Paulo Freire, no que diz respeito à busca de participação e democratização nas decisões em temas sociais que envolvem Ciência-Tecnologia.

Carvalho et al. (2015) discutem a criação de projetos de lei (PLs) e de propostas de emenda à constituição (PECs) como importantes ferramentas para incentivar a cidadania e a participação social dos estudantes, rompendo com a concepção de cidadania existente apenas durante as eleições. Para esses mesmos autores, também, as Questões Sociocientíficas(QSCs), por analisarem mais profundamente os impactos sociais do desenvolvimento científico e tecnológico, possuem muitos elementos para o debate sobre legislação e cidadania.

É objetivo deste artigo investigar essas diferentes abordagens de Ensino de Ciências que têm como foco mais geral a cidadania, abordagens essas que se apresentam sob diversas denominações, como Alfabetização Científica, CTS, QSCs, dentre outras, com diferentes pressupostos, peculiaridades e concepções de cidadania. Uma compreensão dessa natureza pode vir a contribuir, no futuro, para o encaminhamento e seleção de práticas pelos professores.

## Perspectivas de cidadania

A cidadania pode ser compreendida de diferentes maneiras, sendo amplamente discutida pela área de Pesquisa em Ensino de Ciências.

Vieira e Vieira (2005), por exemplo, dão atenção à relação entre cidadania e economia, mencionando que a literacia científica pode ser um componente importante no mundo do trabalho e no crescimento econômico, possuindo, assim, um papel na cidadania efetiva e responsável. Os autores destacam que muitos movimentos sociais, porém, se opõem a um simples crescimento econômico, reivindicando um desenvolvimento sustentável.

Teixeira (2003), por outro lado, ao fazer uma comparação entre a Pedagogia Histórico-Crítica e o movimento CTS, afirma que há mais radicalidade naquela, pois ela defende que a 'cidadania está diretamente vinculada a um movimento que busca

sérias transformações na sociedade injusta e excludente que hoje se apresenta.' (Teixeira, 2003, p. 184) Há, aqui, uma concepção mais crítica e até certo ponto revolucionária do ensino para a cidadania.

Cassab (2008), opondo-se à tecnocracia, evidencia que 'os trabalhos científicos e tecnológicos são desenvolvidos em meios sociais com condicionantes humanos, políticos, ideológicos e econômicos', sendo esse um argumento a favor de se incentivar 'o cidadão comum a agir, tomar decisões e intervir na pauta de trabalho dos especialistas'. (CASSAB, 2008 apud TOTI, PIERSON e SILVA, 2009, p. 8)

Como articulação dessas e outras concepções de cidadania, consideramos particularmente interessante, o trabalho de Strieder (2012), assim como a sistematização e resumo posterior de Strieder e Kawamura (2017).

Nesses trabalhos, as autoras, a partir da análise da produção recente da área em ensino de ciências e do estudo de referenciais teóricos relacionados, constroem uma matriz de referências com o intuito de caracterizar e sistematizar as diferentes abordagens CTS.

Essa caracterização abarca duas dimensões: uma que se dirige à maneira como as relações CTS são abordadas e outra, às diferentes perspectivas educacionais envolvidas. Na primeira dimensão, são identificadas e, posteriormente, articuladas, diferentes concepções de Ciência, Tecnologia e Sociedade; na segunda, são sistematizados os Propósitos da educação CTS que guiam as diferentes abordagens. Esses Propósitos da educação CTS podem ser reunidos em três grupos: percepções , questionamentos e compromisso social .

A educação CTS com o propósito de desenvolver percepções busca elementos que contribuam para a ilustração, aplicação e exemplificação do conhecimento científico escolar, relacionando-se tanto a questões tecnológicas e científicas, quanto presentes no dia-a-dia.

Por outro lado, a educação que visa desenvolver questionamentos , defende a compreensão de questões sociais, consideradas problemáticas, relacionadas à cidadania. Discute-se, nessa perspectiva, as implicações do desenvolvimento científico-tecnológico na sociedade.

Por fim, a educação que visa um compromisso social , mais do que contextualizar o conhecimento, compreender o mundo, questioná-lo e se posicionar, busca uma transformação de mundo, apontando soluções ou encaminhamentos para problemas da escola e da sociedade.

Embora essa matriz tenha sido construída com os trabalhos CTS como foco, acreditamos que as dimensões dos Propósitos Educacionais são bastante amplas, sendo possível seu uso para trabalhos que se dedicam à cidadania.

## Metodologia da Pesquisa

Para compreender como a cidadania é trabalhada no Ensino de Ciências, foi realizado um levantamento dos trabalhos apresentados no Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências de 2015 (X ENPEC). Escolhemos este evento por acreditarmos que ele apresente a produção acadêmica dos principais pesquisadores da área, sendo bastante representativo desta. Consideramos, também, que a cidadania não está restrita ao Ensino de Física e esse evento, por

englobar também o Ensino de Biologia e de Química, possibilita um panorama mais geral.

As denominações 'Alfabetização Científica' (AC), 'Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente' (CTS(A)), 'Questões Sociocientíficas' (QSCs) entre outras, por apresentarem relação com a cidadania, foram os termos que guiaram nossa seleção de artigos.

Além dessas três denominações, foram incluídos, também, os trabalhos que se destinavam a promover Questões Controversas e Questões Socioambientais. Com estes critérios, obtivemos um total de 99 artigos. Optamos, porém, por unir essas duas denominações com as QSCs, pois, muitas vezes, um trabalho não se refere apenas a uma das ênfases, mas sim a duas delas, ou de uma delas e de CTS(A) ou Alfabetização Científica.

Isto nos aponta indícios de que essas três ênfases não estão suficientemente consolidadas, ou que talvez ainda não exista uma identidade suficientemente estabelecida. Outro motivo que nos motivou a realizar esta união entre as ênfases é a aparente sobreposição entre elas, já que elas têm interesses semelhantes, concepções de educação em sintonia e tratam de temáticas que se aproximam, como a biológica e a ambiental.

Cada trabalho foi enquadrado, em cada caso, em uma ou mais categorias, tendo, como critério, a autodeclaração, isto é, um trabalho que afirma realizar uma Alfabetização Científica foi classificado como tendo essa ênfase, não sendo questionada sua real conformidade com esta linha de pesquisa.

As quantidades de trabalhos encontrados estão na figura 1:

Figura 1 - Trabalhos segundo suas Ênfases

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Fonte: Bondezan (2018)

Embora a quantidade de trabalhos CTS seja consideravelmente maior, as outras ênfases também aparecem com números expressivos. Com esta divisão, os trabalhos que contêm mais de uma ênfase aparecem em número bastante reduzido, mostrando que as três ênfases de fato estão bastante estabelecidas, sendo pequena a sobreposição entre elas.

Nossa análise, que teve por base esta amostra de artigos, levou em consideração as informações presentes nos seus títulos, resumos e palavras-chave. Esta análise foi feita tanto usando os Propósitos Educacionais de Strieder (2012) e as três Ênfases, quanto usando a dimensão ' Relação do Trabalho com a Sala de Aula ', dimensão descritiva que detalha características sobre os trabalhos encontrados e serão importantes para identificar peculiaridades nos artigos e estabelecer aproximações entre eles.

Na Relação do Trabalho com a Sala de Aula são diferenciados os trabalhos que não têm relação direta com a sala de aula, assim como os que são relacionados com a sala de aula e seus respectivos níveis de ensino. Consideramos a Educação Infantil e o Ensino Fundamental conjuntamente, assim como incluímos os trabalhos de Educação de Jovens e Adultos (EJA), de Ensino Técnico e PréVestibular na categoria do Ensino Médio. Consideramos, finalmente, o Ensino Superior em Licenciaturas e o Ensino Superior (excluindo as Licenciaturas) de maneira separada, a fim de distinguir o contexto da formação de professores.

Esperamos que esta análise seja capaz de apontar aproximações e tendências entre as diferentes concepções de cidadania e os trabalhos da área.

## Resultados e Análise

Os 99 artigos encontrados, quando analisados segundo seus Propósitos Educacionais, apresentaram a distribuição da figura 2:

Figura 2 - Propositos Educacionais em todos os trabalhosFonte: Bondezan (2018)

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Considerando todos os trabalhos que foram analisados por esta pesquisa, é possível perceber que há um ligeiro destaque para os trabalhos que se propõem a um levantamento de Questionamentos, em relação aos trabalhos que se propõem tanto ao desenvolvimento de Percepções como de Compromisso Social, com números ligeiramente menores, embora ainda assim bastante expressivos.

Essas informações apontam para a existência de diferentes concepções de cidadania dentro dos trabalhos encontrados, sendo necessário, porém, uma maior complexificação dessa análise para se compreender melhor esta distribuição.

É possível realizar a mesma análise dos Propósitos Educacionais dos artigos, mas fazendo, agora, o recorte dentro das Ênfases. Os resultados estão na figura 3:

Figura 3 - Propósitos Educacionais por Ênfases Adotadas

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Fonte: Bondezan (2018).

Para os trabalhos dentro da ênfase 'Alfabetização Científica', temos um nítido destaque dos trabalhos que se propõem a desenvolver Percepções, sendo estes mais de 45% do total, como os que se propõem ao desenvolvimento de Questionamentos com um número menor, mas ainda notável e os que propõem a um Compromisso Social com um número mais reduzido.

Para a CTS(A), temos um destaque nítido no desenvolvimento de Questionamentos, com quase 40% dos trabalhos caminhando nessa direção. As outras duas concepções aparecem em segundo plano, embora tenham quantidades expressivas.

Finalmente, para as Questões, temos um grande destaque, tanto para os trabalhos que se propõem a desenvolver Questionamentos, com quase 45%, quanto Compromisso Social, com pouco mais de 35%. Os trabalhos que, nessa ênfase, se propõem ao desenvolvimento de Percepções, aparecem com proporção reduzida.

Por fim, temos a quantidade de trabalhos de cada Ênfase e qual a 'Relação do Trabalho com a Sala de aula'. Assim, trinta e dois dos trabalhos encontrados não estavam diretamente relacionados com o ambiente de trabalho dos professores, sendo trabalhos de cunho teórico, como Revisões Bibliográficas e Reflexões Teóricas. Outros nove trabalhos estavam relacionados com a sala de aula, mas não especificaram a qual nível de ensino se destinam. A distribuição dos outros trabalhos está na figura 4.

Figura 4 - Ênfases por Nível de Ensino

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Fonte: Bondezan (2018)

Podemos identificar aqui algumas aproximações entre os Níveis de Ensino e a Ênfase adotada, pois, para o nível Infantil e Fundamental, temos uma grande ocorrência de trabalhos de Alfabetização Científica, com trabalhos da ênfase CTS(A) aparecendo em número menor, porém considerável, enquanto não comparece nenhum trabalho que se dedique a Questões. Para o Ensino Médio, há predomínio nítido da ênfase CTS(A), com as duas outras ênfases aparecendo com número reduzido, enquanto que para os outros dois níveis de ensino, há um predomínio bastante pequeno da ênfase CTS(A), que está bastante próxima da Alfabetização Científica, com as Questões em quantidade menor.

## Considerações Finais

As abordagens com foco na cidadania dentro do Ensino de Ciências têm de fato diversas concepções de indivíduos em sociedade, apresentando denominações como Alfabetização Científica, CTS(A), Questões Sociocientíficas, entre outras. Cada uma dessas denominações, porém, não é homogênea, apresentando também uma pluralidade de pressupostos e peculiaridades.

Nossa pesquisa, contudo, aponta algumas aproximações entre essas abordagens, mostrando que grande parte dos trabalhos de Alfabetização Científica se propõem ao desenvolvimento de Percepções, sendo esse objetivo bastante valorizado por esta abordagem. De maneira semelhante, os da ênfase CTS(A) privilegiam o desenvolvimento de Questionamentos. Por outro lado, as Questões se propõem a Questionamentos e Participação social em proporção semelhante. Foi possível perceber, também, uma nítida aproximação da Alfabetização Científica com os níveis iniciais de escolarização, assim como uma tendência da CTS(A) para o Ensino Médio.

É necessário, porém, ressaltar que essas considerações estão sujeitas a limitações, já que a análise foi feita apenas em uma edição de um evento, e não foram considerados os artigos em sua versão integral. O referencial de cidadania também representa uma limitação, visto que ele é apenas uma sistematização das várias concepções de indivíduos em sociedade possíveis, sendo necessário considerar, entre outros aspectos, o contexto democrático do país na elaboração de práticas voltadas à cidadania (PINHÃO e MARTINS, 2016).

## Referências

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