A PROPOSTA DE TEXTOS ADICIONAIS SOBRE RADIAÇÕES IONIZANTES POR AUTORES DE MANUAIS ESCOLARES DE FÍSICA

## A PROPOSTA DE TEXTOS ADICIONAIS SOBRE RADIAÇÕES IONIZANTES POR AUTORES DE MANUAIS ESCOLARES DE FÍSICA

## THE PROPOSAL OF ADDITIONAL TEXTS ON IONIZING RADIATIONS BY AUTHORS OF PHYSICS TEXTBOOKS

Igor Machado Nossa 1 , Lucas Galdino Mendes 1 , Leandro Londero 1

1 Universidade Estadual Paulista 'Júlio de Mesquita Filho', igornossa@gmail.com; lucasgaldiino@hotmail.com; llondero@ibilce.unesp.br

## Resumo

Analisamos como os autores de Coleções Didáticas de Física pertencentes ao Programa Nacional do Livro Didático (PNLD 2015-2017) fazem uso de textos adicionais para o ensino de Radiações Ionizantes. Procuramos resposta para o seguinte problema: Como textos adicionais que versam sobre radiações ionizantes são utilizados por autores de Coleções Didáticas de Física destinadas ao Ensino Médio, pertencentes ao PNLD do governo federal brasileiro? Para tanto, analisamos os textos adicionais presentes em catorze coleções, por meio da leitura integral dos textos identificados, os quais foram registramos em tabelas e quadros específicos. Em continuidade, analisamos cada texto sugerido, identificando o momento de indicação pelo autor, a maneira pela qual organizam e sugerem o uso de textos e a articulação com o texto principal. Nosso estudo revelou que, as leituras sugeridas não são frequentes nas coleções analisadas. Por outro lado, os autores que sugerem leituras adicionais o fazem com algumas orientações, sendo realizadas sugestões de livros escritos por físicos que buscam divulgar a Física das Radiações.

Palavras-chave : livro didático, radiações ionizantes, PNLD.

## Abstract

Analisamos como os autores de Coleções Didáticas de Física pertencentes ao Programa Nacional do Livro Didático (PNLD 2015-2017) fazem uso de textos adicionais para o ensino de Radiações Ionizantes. Procuramos resposta para o seguinte problema: Como textos adicionais que versam sobre radiações ionizantes são utilizados por autores de Coleções Didáticas de Física destinadas ao Ensino Médio, pertencentes ao PNLD do governo federal brasileiro? Para tanto, analisamos os textos adicionais presentes em catorze coleções, por meio da leitura integral dos textos identificados, os quais foram registramos em tabelas e quadros específicos. Em continuidade, analisamos cada texto sugerido, identificando o momento de indicação pelo autor, a maneira pela qual organizam e sugerem o uso de textos e a articulação com o texto principal. Nosso estudo revelou que, as leituras sugeridas não são frequentes nas coleções analisadas. Por outro lado, os autores que sugerem leituras adicionais o fazem com algumas orientações, sendo realizadas sugestões de livros escritos por físicos que buscam divulgar a Física das Radiações.

Keywords : textbooks, ionizing radiations, PNLD.

## Introdução

O uso de textos de divulgação científica para o ensino de conteúdos de física têm sido defendido por diversos pesquisadores da área. Podemos citar como exemplos os trabalhos de Almeida e Ricon (1993), Almeida e Queiroz (1997), Machado (2001), Silva (2002), Lança (2005), Gama (2005), Montenegro (2005), Zanotello e Almeida (2007), Giraldelli (2007), Lopes (2009), Dias (2009), Londero (2013), Silva (2013), Zanotello e Almeida (2013), Brugliato (2016), Silva e Zanotello (2017) e Correia, Decian e Sauerwein (2017).

De maneira geral, os pesquisadores apontam o uso de textos de divulgação científica como capazes de complementar o uso de materiais tradicionalmente utilizados pelos professores, como é o caso dos livros didáticos. Entre as justificativas para o uso de textos, apontadas nas pesquisas acima mencionadas, estão: a) permitem desenvolver o hábito de leitura no contexto escolar; b) favorecem o entendimento sobre aspectos do desenvolvimento do conhecimento científico; c) podem promover o interesse dos estudantes em sala de aula; d) permitem a realização de discussões e debates no contexto escolar; f) beneficiam a aprendizagem dos conceitos científicos; g) permitem o desenvolvimento de habilidades de comunicação oral e escrita.

Em uma revisão de literatura sobre textos de divulgação científica (TDC) no ensino de ciências, Ferreira e Queiroz (2012) constataram que '...grande parte dos autores partilha da mesma opinião quando considera que as publicações destinadas à divulgação científica apresentam uma linguagem especial porque está situada entre a linguagem científica e a do público em geral. Estes evidenciam o potencial didático dos TDC como apoio ao ensino formal, de modo a contribuir para a construção de um conhecimento abrangente e contextualizado em sala de aula' (p.13).

Ao revisarmos os estudos que se dedicaram a analisar a apresentação/uso de textos adicionais em manuais escolares de física, identificamos apenas dois trabalhos, Decian, Lamarque e Terrazzan (2013) e Decian e Terrazzan (2012). Nosso trabalho dá continuidade aos trabalhos que analisam o uso de textos adicionais presentes em coleções didáticas de física. No entanto, nos deteremos aos textos adicionais que versam sobre Radiações Ionizantes. Estaremos considerando como Texto Adicional todo o texto que é indicado pelo autor e que provém de uma fonte referenciada pelo mesmo, ou seja, externa à obra.

## Objetivo, problema, questões de estudo e justificativas

Procuramos analisar como os autores de Coleções Didáticas de Física pertencentes ao Programa Nacional do Livro Didático (2015-2017) fazem uso de textos adicionais para o ensino de Radiações Ionizantes. Procuramos resposta para o seguinte problema: Como textos adicionais que versam sobre radiações ionizantes são utilizados por autores de Coleções Didáticas de Física destinadas ao Ensino Médio, pertencentes ao Programa Nacional do Livro Didático do governo federal brasileiro?

Das possíveis questões que seriam importantes responder, procuramos encontrar respostas para as seguintes: a) Qual a frequência de textos adicionais por coleção? b) Quais textos adicionais são sugeridos pelos autores das coleções analisadas? c) Em que momento os autores sugerem a leitura de textos e qual a

estratégia indicada? d) Qual a maneira de apresentação das leituras sugeridas e como ocorre a articulação com o texto principal?

Nosso estudo justifica-se uma vez que autores de coleções didáticas sugerem textos adicionais para a leitura em suas obras didáticas. Compreender a função destes textos enquanto elemento constitutivo do livro didático torna-se um importante tema de investigação. Por outro lado, sabemos que as informações neles presentes podem contribuir no desenvolvimento de competências e habilidades de leitura explicitamente pontuadas em documentos oficiais como é o caso, por exemplo, dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, os quais explicitam que:

'Lidar com o arsenal de informações atualmente disponíveis depende de habilidades para obter, sistematizar, produzir e mesmo difundir informações (...). Isso inclui ser um leitor crítico e atento das notícias científicas divulgadas de diferentes formas: vídeos, programas de televisão, sites da Internet ou notícias de jornais' (BRASIL, 2000, p.27).

## Desenvolvimento do estudo

A pesquisa foi desenvolvida utilizando-se as 14 Coleções Didáticas de Física aprovadas no PNLD do triênio 2015-2017, são elas: CD 01 - Gaspar (2013); CD 02 Artuso e Rublewski (2013); CD 03 - Oliveira et al. (2013); CD 04 - Piqueira e Carron (2013); CD - 05 Gonçalves e Toscano (2013); CD 06 - Kantor et al. (2013); CD 07 Bonjorno et al. (2013); CD 08 - Silva e Barreto (2013); CD 09 - Fuke e Yamamoto (2013); CD 10 - Biscuola et al. (2013); CD 11 - Stefanovits (2013); CD 12 - Sant'Anna et al. (2013); CD 13 - Torres et al. (2013) e; CD 14 - Máximo e Alvarenga (2013).

Para realizarmos o levantamento dos textos adicionais, selecionamos os volumes que contemplam o ensino da Física das Radiações Ionizantes que, em geral, está localizado no terceiro volume de cada coleção. A busca foi feita em duas etapas. A primeira pelo sumário, no qual localizamos as páginas referente aos capítulos de física moderna, para em seguida revisarmos as páginas designadas aos temas de radiação, em busca de textos de apoios, texto sugeridos, bibliografia adicional, etc.

Em continuidade, realizamos a leitura integral dos textos identificados e registramos informações em uma tabela contendo título, tipo de texto (sugerido, saiba mais, texto para questões, etc...), autor e ano de publicação.

A segunda etapa da busca foi realizada no material auxiliar do professor, no qual recorrermos ao sumário dele para encontrarmos as páginas referentes aos capítulos de física moderna. Posteriormente, localizamos a parte na qual encontra-se todos os textos que podem auxiliar o professor e/ou que sugeridos aos alunos. Estes textos registrado em uma tabela, contendo título, tipo de texto (neste caso, todos foram categorizados como textos sugeridos ao professor), autor e ano de publicação.

Após, realizamos o levantamento dos textos sugeridos. O levantamento foi realizado por meio da leitura integral das recomendações sugeridas para o ensino do tópico em questão, de cada volume, de cada coleção didática que contemplava esse assunto. Na sequência, montamos tabelas e quadros para o registro das informações coletadas. Além disso, separamos os textos sugeridos por coleção. Com estas ações procuramos responder a primeira e a segunda questões de pesquisa.

Para respondermos a terceira e quarta questões, analisamos cada texto sugerido, identificando o momento de indicação pelo autor, a maneira pela qual organizam e sugerem o uso dos textos e a articulação com o texto principal.

## Resultados

## Textos sugeridos e frequência por coleções

Identificamos 21 textos adicionais. Na tabela 1 registramos a frequência de textos por coleção e as respectivas referências.

Ficamos surpresos em não encontrarmos nenhum texto sugerido de revistas de divulgação científica como Scientific American, Ciência Hoje, Galileu, entre outras, uma vez que neste tipo de produção encontramos diversos textos que tratam das radiações ionizantes. Nossa expectativa em encontrar um número maior de textos, sugeridos de revistas de divulgação cientifica, se deve ao fato desses textos conterem bom embasamento teórico e serem apresentados, em geral, de maneira bem simples e compreensível. Além disso, há diversas pesquisas, já publicadas na área de ensino de física, mostrando as potencialidades do uso deste tipo de texto

## Forma de apresentação das leituras (finalidade, tarefa/estratégia proposta, articulação com o texto principal/momento de utilização)

Em relação a forma de apresentação das leituras, utilizamos a classificação de Decian e Terrazzan (2012). De acordo com estes autores, é possível descrever os aspectos principais que caracterizam as formas de apresentação de textos adicionais em coleções didáticas de física, conforme critérios adotados para a caracterização e análise daqueles. Esta classificação se refere as categorias que sustentarão nossas análises.

De acordo com Decian e Terrazzan (2012), um primeiro aspecto que caracteriza o texto adicional diz respeito a sua Finalidade, ou seja, se o texto está complementando o texto principal do livro didático, se traz apenas deduções de equações ou se está aprofundando o conhecimento do aluno ou aluna a partir de assuntos ainda não vistos no capítulo. A categoria Finalidade diz respeito, de certa maneira, ao objetivo do uso do texto. Na figura 1 registramos as frequências para cada uma das finalidades.

Figura 1 Frequências de finalidades dos textos identificados :

<!-- image -->

Das 21 leituras recomendadas, 14 foram classificadas neste estudo como de aprofundamento do conhecimento e apenas 7 com a finalidade de complementar o texto principal. Nenhum texto adicional é utilizado para deduções de equações.

Outra categoria que utilizamos de Decian e Terrazzan (2012) é aquela que analisa a tarefa/estratégia proposta levando-se em conta o texto adicional, podendo ser: a) leitura/reflexão; b) discussão do texto em pequenos grupos; c) discussão do texto com a turma; d) produção de textos/resumos a partir da leitura realizada; e)

estratégia não determinada, ou seja, não indica o que deve ser feito, ou não há ainda elaboração de respostas às questões propostas no Texto Adicional. Nesta análise, constatamos que nenhum autor apresenta a tarefa/estratégia que deve ser desenvolvida com o texto sugerido, ou seja, todos os textos estão classificados dentro da categoria 'e'.

A última categoria utilizada diz respeito à articulação do texto adicional com o texto principal, ou seja, o momento de uso. Esta categoria se refere à análise do momento em que os autores utilizam os textos adicionais. Podemos classificar as leituras recomendadas como: localiza-se no início, no decorrer ou ao final dos capítulos. Na figura 2 registramos as frequências obtidas para esta classificação.

Figura 2 Frequências dos momentos de utilização dos textos :

<!-- image -->

Constatamos que as leituras são sugeridas ao final dos capítulos, com uma sinopse. 57% das recomendações encontram-se ao final do texto principal, como 'atividade complementar', 19% para iniciar o conteúdo abordado e 24% no decorrer do texto principal. Por sua vez, todos os autores explicam e orientam os professores sobre os tipos de textos utilizados nas coleções didáticas e, em geral, reforçam que a leitura seja realizada durante a aula ou inclusive que o professor solicite aos alunos que realizem a leitura em casa, até mesmo aqueles que não utilizaram nenhum texto adicional no tópico de radiações, embora o tenham feito em outros tópicos.

## Considerações Finais

Podemos afirmar que os textos adicionais são propostos nas obras didáticas analisadas com pouca frequência, podendo a variação ser de 1 a 5 de acordo com cada autor. Há ainda autores que não propuseram nenhum texto adicional. Aqueles que o fizeram, na maioria das vezes, propuseram os textos ao final dos capítulos com a intenção de aprofundar o conhecimento.

Pensamos que atividades de leitura podem ser consideradas como um dos possíveis caminhos ao ensino da Física de Radiações Ionizantes, incentivando o hábito de leitura. Perante isso, vale a pena refletir sobre a baixa frequência de textos propostos pelos autores das obras analisadas. Cabe destacarmos que, para que os professores façam uso efetivo dos textos adicionais sugeridos torna-se fundamental que eles tenham acesso as obras recomendadas, tanto em suas residências como nas bibliotecas escolares. Ainda, consideramos significativo o papel do professor na mediação escolar quando do uso dos textos, uma vez que o texto sozinho não é suficiente.

Por fim, as coleções distribuídas pelo governo são materiais de apoio ao professor, sendo de responsabilidade desses a utilização dos textos sugeridos para o ensino das Radiações Ionizantes.

## Agradecimentos

Agradecemos à Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) e a Pró-reitoria de Pesquisa da Universidade Estadual Paulista 'Júlio de Mesquita Filho' (PROPe/UNESP) pelas bolsas de Iniciação Científica concedidas ao primeiro e ao segundo autores, respectivamente.

## Referências

ALMEIDA, M. J. P. M., RINCON, A. E. Divulgação científica e texto literário: uma perspectiva cultural em aulas de física . Caderno Catarinense de Ensino de Física: Florianópolis, v.10, n.1, 7-13 p., 1993.

ALMEIDA, M. J. P. M., QUEIROZ, E. C. L. Divulgação científica e conhecimento escolar: um ensaio com alunos adultos . Cadernos CEDES: Ensino da Ciência,Leitura e Literatura: Campinas, n.41, 62-68 p., 1997.

ARTUSO, A. R; WRUBLEWSKI, M. Física. São Paulo: Positivo, 2013.

BISCOULA, G. J.; VILLAS BÔAS, N.; DOCA, R. H. Física . São Paulo: Saraiva, 2013.

BRASIL. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio: ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação, 2000.

BONJORNO, J. R. et al. Física. São Paulo: FTD, 2013.

BRUGLIATO, E, T. A produção de sentidos sobre a bomba atômica em diferentes tipos de discursos. Dissertação de mestrado em Educação. Faculdade de Educação - Unicamp: Campinas, 2016.

CORREIA, D.; DECIAN, E.; SAUERWEIN, I. P. S. Leitura e argumentação: potencialidades do uso de textos de divulgação científica em aulas de Física do ensino médio. Ciência &amp; Educação. v. 23, n. 4, p.1017-1034, 2017.

DECIAN, E.; TERRAZAN, E. A. O Livro Didático na organização de Textos Adicionais para o Ensino de Física. XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Física - EPEF 2012 - São Paulo, SP.

DECIAN, E.; LAMARQUE T.; TERRAZAN, E. A. As aprendizagens esperadas para os alunos no ensino de física e as relações com os 'textos adicionais' presentes em obras didáticas. XX Simpósio Nacional de Ensino de Física - SNEF 2013 - São Paulo, SP.

DIAS, R, H, A. A física nas revistas Ciência Hoje e pesquisa FAPESP: Leitura de licenciandos. Dissertação de mestrado em Educação. Faculdade de Educação Unicamp: Campinas, 2009.

FERREIRA, L. N. A.; QUEIROZ, S. L. Textos de Divulgação Científica no Ensino de Ciências: uma revisão. Alexandria Revista de Educação em Ciência e Tecnologia. v. 5, n. 1, p.3-31, 2012.

FUKE, L. F.; YAMAMOTO, K. Física para o ensino médio . São Paulo: Saraiva, 2013. GASPAR, A. Compreendendo a física . São Paulo: Ática, 2013.

GONÇALVES FILHO, A.; TOSCANO, C. Física Interação e Tecnologia . São Paulo: Leya, 2013.

GIRALDELLI, C, G, C, M. Gestos de interpretação na leitura de um texto literário de divulgação científica: Crianças em situação escolar. Dissertação de mestrado em Educação. Faculdade de Educação - Unicamp: Campinas, 2007.

GAMA, L, C. Divulgação científica: Leituras em classes do ensino médio. Dissertação de mestrado em Educação. Faculdade de Educação - Unicamp: Campinas, 2005.

KANTOR, C. A. et al. Quanta Física . São Paulo: Pearson, 2013.

LANÇA, T. Newton numa leitura de divulgação científica: Produção de sentidos no ensino médio. Dissertação de mestrado em Educação. Faculdade de Educação - Unicamp: Campinas, 2005.

LONDERO, L. O funcionamento de imagens e a produção de sentidos na leitura da relatividade restrita. Tese de doutorado em Educação. Faculdade de Educação - Unicamp: Campinas, 2013.

LOPES, G. Leituras em aulas de física na Educação de Jovens e Adultos no ensino médio. Tese de doutorado em Educação. Faculdade de Educação Unicamp: Campinas, 2009.

MACHADO, J, L, M. O funcionamento de textos divergentes sobre energia com alunos de Física. A leitura no ensino superior . Tese de doutorado em Educação. Faculdade de Educação - Unicamp: Campinas, 2001.

MÁXIMO, A., ALVARENGA, B. Física Contexto &amp; Aplicações . São Paulo: Scipione, 2013.

MONTENEGRO, A, G, P, M. A leitura de textos originais de Faraday por alunos do Ensino Fundamental e Médio. Dissertação de mestrado em Educação. Faculdade de Educação - Unicamp: Campinas, 2005.

OLIVEIRA, M. P. P., POGIBIN, A., ANDRADE, R., ROMERO, T. R. L. Física Conceitos e contextos: pessoal, social, histórico . São Paulo: FTD, 2013.

PIQUEIRA, J. R. C.; CARRON, W.; GUIMARÃES, J. O. S. Física . São Paulo: Ática, 2013.

SANT'ANNA, B., REIS, H. C., MARTINI, G., SPINELLI, W. Conexões com a física . São Paulo: Moderna, 2013.

SILVA, C. X., BARRETO, F. B. Física aula por aula . São Paulo: FTD, 2013.

SILVA, W. M; ZANOTELLO, M. Discursos sobre Física Contemporânea no Ensino Médio a partir da Leitura de Textos de Divulgação Científica. Revista Brasileira de Pesquisa em Ensino de Ciências. v. 17, n. 1, p.45-74, 2017.

SILVA, H, C. Discursos escolares sobre gravitação newtoniana textos e imagens na física do ensino médio. Tese de doutorado em Educação. Faculdade de Educação - Unicamp: Campinas, 2002.

SILVA, A. C. Leitura sobre ressonância magnética nuclear em aulas de física do ensino médio. Dissertação de mestrado em Educação. Faculdade de Educação Unicamp: Campinas, 2013.

STEFANOVITS, A. Ser Protagonista Física . São Paulo: Edições SM, 2013.

TORRES, C. M. A.; FERRARO, N. G.; SOARES, P. A. T.; PENTEADO, P. C. M. Física Ciência e Tecnologia . São Paulo: Editora Moderna, 2013.

ZANOTELLO, M; ALMEIDA, M. J. P. M. Produção de sentidos e possibilidades de mediação na física do ensino médio: leitura de um livro sobre Isaac Newton. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 29, n. 3, p. 437-446, 2007.