REFLEXÕES SOBRE A IMPORTÂNCIA DE DISCUSSÕES CURRICULARES EM UM CURSO DE FÍSICA

## REFLEXÕES SOBRE A IMPORTÂNCIA DE DISCUSSÕES CURRICULARES EM UM CURSO DE FÍSICA REFLECTIONS ON THE IMPORTANCE OF CURRICULAR

## DISCUSSIONS IN A PHYSICS COURSE

Franciele Franco Dias , Thiago Magoga , Cristiane Muenchen , André Ary 1 2 3 Leonel 4

1 Universidade Federal de Santa Maria/PPG Educação Matemática e Ensino de Física/ francielefdias@gmail.com

## Resumo

O presente trabalho, derivado de uma pesquisa mais ampla que tem como objetivo discutir a construção de planejamentos por temas, pretende apresentar e discutir parte dos resultados de pesquisa referentes ao papel das disciplinas no planejamento por temas, a partir da visão dos licenciandos. A pesquisa ocorreu no âmbito de duas disciplinas do curso de Física Licenciatura Plena da Universidade Federal de Santa Maria e os participantes foram três licenciandos do sexto semestre do curso. Metodologicamente, a partir da Análise Textual Discursiva, foram analisadas entrevistas semiestruturadas realizadas com os licenciandos, bem como atividades realizadas ao longo das disciplinas. Quanto aos resultados apresentados e discutidos na categoria 'O papel das disciplinas', percebeu-se a necessidade de ações formativas que abordem a reflexão e construção de currículos por parte dos sujeitos docentes e, sobretudo, que haja diálogo entre os objetivos das componentes curriculares do curso de licenciatura em Física.

Palavras-chave : formação inicial, currículo, planejamento, reflexão.

## Abstract

The present work, derived from a broader research that aims to discuss the construction of planning by themes, intends to present and discuss part of the research results referring to the role of the disciplines in planning by themes, based on the view of the students. The research was carried out under two disciplines of the Full Degree Physics course of the Federal University of Santa Maria and the participants were three licensees of the sixth semester of the course. Methodologically, from the Discursive Textual Analysis, we analyzed semistructured interviews with the graduates, as well as activities carried out along the disciplines. Regarding the results presented and discussed in the category "The role of the disciplines", it was noticed the need for formative actions that address the reflection and construction of curriculum by the teacher and, above all, that a dialogue be kept among the objectives of the curricular components of the degree course in Physics.

Keywords : initial formation, curriculum, planning, reflection.

## Introdução

A formação de professores, historicamente, é um dos principais elementos constitutivos do processo de ensino/aprendizagem e, por isso mesmo, torna-se um

campo de análises, estudos, pesquisas e ações de diferentes sujeitos e pesquisadores (SILVA; BASTOS, 2012). A discussão e relevância desta temática impacta não somente o sujeito professor/educador, mas também o processo de ensino/aprendizagem e, sobretudo, o aluno. Reitera-se essa afirmação ao considerar que, além dos principais eventos da área contemplarem temáticas específicas de discussões sobre formação de professores, como o próprio Encontro de Pesquisa de Ensino de Física ou - de maneira mais ampla - o Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino, ações governamentais são estipuladas e políticas públicas têm sido pensadas no intuito de 'aprimorar' a formação pedagógica (BRASIL, 2017).

Acerca dessa temática, destaca-se a etapa inicial da preparação dos profissionais de ensino, denominada de formação inicial, a qual possui fundamental importância justamente por ser o primeiro 'espaço-tempo' em que devem ocorrer estudos mais sistemáticos e organizados dos processos educacionais. Nesse sentido, potencializar uma formação inicial crítica, reflexiva, ativa, participativa apesar de não ser sinônimo da garantia de um 'bom' profissional -, é essencial para habilitar o futuro educador e fazer com que ele consiga buscar soluções que atendam suas demandas futuras.

Valendo-se da premissa do parágrafo anterior situa-se a pesquisa, do qual este trabalho é derivado, intitulada 'Construção de Currículos e Planejamentos Didáticos por meio de temas: um olhar para processos formativos realizados por licenciandos no contexto de duas disciplinas do curso de Física Licenciatura da UFSM', e desenvolvida pelos autores deste trabalho (uma professora vinculada ao departamento de Física e dois pós-graduandos, todos da Universidade Federal de Santa Maria - UFSM).

No contexto da pesquisa, almejou-se dar novo significado às disciplinas de 'Instrumentação Para o Ensino de Física 'D'' e 'Unidades de Conteúdo de Física II', as quais, segundo suas ementas, possuem como objetivo, respectivamente:

Desenvolver a habilidade de elaborar planos de atividades didáticas sobre o conteúdo de Física do Ensino Médio (UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA, 2005a).

Elaborar, executar e discutir planos de uma hora-aula de tópicos seqüenciais do programa do Ensino Médio (UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA, 2005b).

'Dar novo significado às disciplinas' está atrelado, em outras palavras, à ressignificar a formação do licenciando em Física, pois, como se percebe a partir dos objetivos descritos acima, as disciplinas restringem-se - tanto em suas ementas (teórico), quanto historicamente, na prática do curso - à ênfase pragmática, limítrofe, sem discussões e reflexões curriculares mais amplas.

Relacionado a esta necessidade e tendo em vista a experiência desenvolvida pelos professores/pesquisadores da UFSM, pretende-se, na sequência, apresentar e discutir parte dos resultados de pesquisa referentes ao papel das disciplinas nessa 'nova' experiência desenvolvida, a partir da visão dos licenciandos .

## Referencial Teórico

Como brevemente colocado, a formação de professores tem sido objeto de interesse e estudo de diferentes autores e pesquisadores, seja da área de ensino de

ciências ou de educação, de forma mais ampla (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011; NÓVOA, 2009). Alguns estudos, como o de Centa e Muenchen (2018) centram-se na chamada formação continuada, outros, como o de Lacerda, Santos e Queirós (2017) versam sobre a formação inicial; ambos, nesta exemplificação, abordam as formações articuladas à perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS).

Referente à Formação Inicial, também é possível encontrar trabalhos que discutam metodologias de ensino (VIZZA; CUBERO; DOMINGUEZ, 2017), avaliação (RAVITCH, 2011), e currículo (GEHLEN et al., 2014), articulados a ela.

Sobre as questões curriculares dos cursos de formação de professores, Hunsche (2015, p.134) defende que:

[...] é preciso mais do que reformular a estrutura curricular dos cursos de licenciatura. É preciso, também, que as componentes curriculares, além de articularem conhecimentos específicos e pedagógicos, propiciem a vivência de propostas de ensino inovadoras, fundamentadas em atividades diferenciadas das iniciativas tradicionais desenvolvidas na sala de aula, e que estejam em sintonia com os documentos oficiais.

Adianta-se que, em certo sentido, a pesquisa desenvolvida no contexto do curso de Física Licenciatura Plena da UFSM se aproximou da proposta apresentada por Hunsche (2015), pois nas disciplinas de 'Instrumentação Para o Ensino de Física 'D'' e 'Unidades de Conteúdo de Física II', foram discutidas e trabalhadas as dimensões pedagógicas e curriculares com os conteúdos de Física, os quais foram escolhidos a posteriori de processos investigativos e análises de planejamentos.

Planejar, aliás, é uma ação que para Vasconcellos (2000) está muito associada ao currículo escolar. Também denominado de planejamento curricular , esta ação de associar o pensamento do professor (planejar) com a sua ação na prática de sala de aula, através do currículo, é denominada de 'dinâmica da ação escolar' e move todo o processo educativo. Defende-se, por isso, a necessidade de discussões sobre a relação entre o planejamento e currículo.

Durante a execução das aulas de 'Instrumentação' e 'Unidades' foram realizadas diferentes leituras e reflexões acerca da relação entre planejamento e currículo, ou especificamente, teorias de currículos (SILVA, 2011). No desenrolar do semestre, novos elementos foram incorporados, como a construção de currículos e planejamentos a partir de temas . Para Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011), pensar o currículo a partir de temas é romper com a lógica tradicional em que o foco na escolha dos conteúdos são os conceitos científicos, ou seja, a seleção dos conteúdos a serem estudados é guiada pelos conceitos que são necessários para o entendimento do tema.

Além disso, pensar, elaborar e executar currículos e planejamentos a partir de temas requer o exercício de constante reflexão por parte do professor e, também, de trabalhos colaborativos e interdisciplinares (MAGOGA, 2017). A incorporação dessas ações nas disciplinas dos cursos de licenciatura em Física - e que, em partes, foram desenvolvidas na experiência - vão ao encontro da defesa de Hunsche (2015).

## Metodologia

A pesquisa, de natureza qualitativa (LÜDKE; ANDRÉ, 1986), foi realizada a partir de entrevistas semiestruturadas e análise de materiais produzidos no âmbito

das disciplinas de 'Instrumentação para o Ensino de Física 'D'' e 'Unidades de Conteúdo de Física II', além de uma atividade final a qual foi realizada de forma conjunta, e marcou o encerramento de ambas as disciplinas.

Participaram da pesquisa três alunos regulares do curso de Física Licenciatura Plena da UFSM, acadêmicos do sexto semestre e que estavam matriculados em ambas as disciplinas.

As entrevistas foram gravadas e transcritas e buscaram identificar as percepções dos licenciandos em relação ao currículo, trabalho por temas, as diferenças e semelhanças do planejamento desenvolvido nas duas disciplinas e as possíveis contribuições dos trabalhos realizados para as suas formações. Já os materiais produzidos pelos licenciandos durante as disciplinas e que foram analisados neste recorte foram, de Unidades, uma atividade na qual escreveram sobre os planejamentos construídos, destacando os pontos que consideraram bons, os que poderiam ter sido diferentes e o que poderia ser modificado nos planejamentos construídos e aulas ministradas.

A atividade de encerramento das duas disciplinas foi realizada em dois momentos. Inicialmente os licenciandos responderam individualmente a seguinte questão: 'Com base no trabalho desenvolvido nas disciplinas: como você pretende desenvolver suas ações nas escolas de educação básica?'. Após, no segundo momento ocorreram a socialização e discussão acerca de aspectos positivos e dificuldades da implementação dos temas em cada uma das perspectivas e, a construção coletiva de um cartaz em que foram elencados os pontos discutidos. Foram analisadas as respostas dos licenciandos à questão, além da filmagem de toda a atividade.

A análise dos dados obtidos foi realizada a partir da Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2006), processo de análise que é realizado a partir de três etapas: a unitarização, a categorização e a comunicação.

A unitarização foi a etapa em que ocorreu o processo de desconstrução dos textos, separando-os em unidades de significado. Após, na categorização foi realizado o estabelecimento de relações entre os elementos, efetuando-se a articulação de significados semelhantes, surgindo a denominação das categorias de análise. E, por último, na comunicação, ocorreu a explicação e a estruturação das compreensões atingidas nas etapas anteriores, dando origem a meta-textos que compõem os textos interpretativos (MORAES; GALIAZZI, 2006).

Assim, foram obtidas quatro categorias emergentes: (i) O planejar coletivamente e suas relações com o aluno, (ii) A reflexão e a formação do profissional docente: "novo" "desafio", (iii) O papel das disciplinas e, (iv) Desafios. Cabe salientar que, nesse trabalho, será discutida apenas a categoria (iii) O papel das disciplinas.

## Resultados e Discussões

Nas disciplinas de 'Instrumentação' e 'Unidades' buscou-se inicialmente, selecionar materiais que fornecessem aos estudantes o aporte teórico mínimo necessário para o entendimento acerca do enfoque CTS e da Abordagem Temática, em especial, a Freireana, além de materiais relacionados ao ato de planejar e a

diferentes estratégias metodológicas . A discussão desses elementos, no âmbito 1 teórico, com referenciais e análises de materiais, para, a partir disso, se construir as atividades práticas, pareceu ser, historicamente, pouco realizada nas componentes curriculares do curso. As noções de 'currículo' dos alunos foram reconstruídas e superaram uma visão mecanicista, técnica, estática, de até então:

Foi muito interessante, diferente de tudo o que eu já tinha feito ou visto ser feito, planejar a partir de um tema, mesmo que tenha sido um tema que eu escolhi e não um tema gerador emergente da comunidade [ sobre o tema escolhido para as aulas da disciplina de 'Unidades' ] (Aluno A, grifo nosso).

[...] pra mim [ antes das disciplinas serem trabalhadas ] , aula era os conceitos, definir o currículo lá, a lista de conteúdos que tu tem que trabalhar, geralmente em concordância com o sumário do livro e, no máximo, uma contextualização com a realidade assim, trazer uma tecnologia, alguma coisa (Aluno B, grifo nosso).

Avançando nesta proposição, o Aluno B comenta sobre 'um caminho um pouco diferente' para a estruturação do currículo da disciplina de Física, argumentando isso a partir de problematizações:

[...] eu imagino o seguinte: o fato de eu chegar naquela escola, olhar o currículo e a partir dali eu começar a refletir 'puxa vida, mas será que eu posso fazer diferente?', 'como é que é essa realidade desse aluno?', 'como é a realidade dessa escola?', eu acho que já, esses pensamentos assim, por si só, já mostram um caminho um pouco diferente, tentar fazer isso de fato é mostra um caminho um pouco diferente (Aluno B).

As falas acima são representativas, pois mostram as concepções dos licenciandos referentes a uma noção de currículo mais ampla do que antes. Entender o currículo como um espaço de seleção e organização, o qual é permeado por intencionalidades foi algo trabalhado durante a experiência, e é expresso por autores da área como sendo fundamental (SILVA, 2011; SACRISTÁN, 2013). Ademais, outro aspecto de extrema importância a ser destacado é o fato de que fora os Estágios Curriculares - estas são as últimas disciplinas do curso em que ocorrem discussões relativas aos processos educacionais, de modo que, se não fossem abordados tais assuntos, muito provavelmente a visão dos licenciandos poderia ser outra, mais pragmática, menos reflexiva e mais 'conformista'; o que reforçaria a necessidade de problematizar e aprofundar as compreensões dos futuros professores em relação ao papel dos temas e conhecimentos científicos no contexto escolar, como argumentado por Strieder, Caramello e Gehlen (2012).

Ainda nessa perspectiva, ambas as disciplinas contribuíram para o entendimento acerca da Abordagem Temática, pois para o Aluno C: ' [...] a abordagem por temas foi uma coisa nova, que a gente nem sabia o que era na verdade, quando as pessoas perguntavam 'tema', a gente nem sabia dizer numa frase o que é um tema '. Cabe salientar que o mesmo aluno aponta que foi a partir do trabalho nas duas disciplinas que esse entendimento foi construído:

[...] esse período, antes de sair pra planejar as aulas, esse período em que a gente investigou o que seria uma abordagem por temas, as duas

disciplinas convergiram muito, numa contribuição mútua, são duas cargas horárias contribuindo para um mesmo objetivo, então isso ajudou muito (Aluno C).

Portanto, o fato da abordagem de temas ter sido trabalhada de forma simultânea nas duas disciplinas, parece ter contribuído para que os estudantes construíssem uma visão mais lapidada em relação a esta perspectiva. Nesse sentido, Hunsche (2015), a partir de revisão bibliográfica acerca da abordagem de temas na formação inicial de professores, destaca haver uma predominância de trabalhos mencionando atividades pontuais que se restringem a um número pequeno de aulas e a uma única disciplina. A autora defende a necessidade de inserção da abordagem temática nas disciplinas de forma sistemática e orgânica, o que demanda dos cursos de licenciatura e das Instituições de Ensino Superior atenção, entre outras questões, a formação docente e a estrutura curricular.

Quando questionados se, após a graduação, trabalhariam em uma perspectiva curricular a partir de temas, todos foram enfáticos em afirmar que sim, até porque, de acordo com o Aluno A ' é algo que me interessou mais, então imagina o aluno, vai interessar muito mais '. Sobre o trabalho realizado nas disciplinas possuir reflexos positivos na atuação da prática docente, a fala abaixo é bastante elucidativa:

Contribuiu sim, com certeza, esse olhar diferenciado. Não só para ter uma perspectiva, mas para ter um olhar diferenciado na própria prática. Eu dou aula no Alternativa [ curso Pré-Universitário Popular ] e durante o desenvolvimento das aulas, o que eu aprendi em Unidades I e o que eu consegui trazer de Unidades II acabou influenciando o que eu faço lá na sala de aula. É inevitável. Na hora que tu senta, tu tem uma nova perspectiva, uma nova visão das coisas, de um jeito novo de fazer as coisas. E aí tu senta pra fazer, de fato, pra fazer uma aula para o PIBID ou para o Alternativa e é impossível isso não influenciar no que tu vai fazer (Aluno C, grifo nosso).

Para Ferreira, Muenchen e Marques (2017), é fundamental pensar práticas docentes que influenciam os alunos - inclusive da formação inicial - a construir um pensamento crítico. Fazer com que eles sejam sujeitos do processo educativo, e que consigam compreender e conceber currículos -pensados e organizados em diferentes espaços-tempo, de modo coletivo - é fundamental para uma educação progressista/libertadora, a qual busca contribuir tanto para a inserção social de sujeitos, como na construção da cidadania.

Por isso mesmo, de acordo com Centa e Muenchen (2018), faz-se necessário que disciplinas já na graduação abordem uma educação/ensino de Ciências baseado em uma perspectiva curricular crítica, pois isto influencia nas futuras práticas, nas salas de aula, de forma positiva nos processos educacionais.

Ainda nesse sentido, reitera-se a premissa de Gehlen et al. (2014), os quais colocam que não podemos afirmar que os licenciandos irão mudar suas posturas ao se tornarem profissionais, entretanto, 'eles mostraram um olhar diferenciado quando tiveram a oportunidade de refletir sobre a questão' (GEHLEN et al., 2014, p.233) curricular, mais ampla.

## Considerações Finais

A apresentação e discussão realizada neste artigo objetivou evidenciar o papel, ou dito de outra forma, a importância, de uma experiência realizada no âmbito

de duas disciplinas do curso de Física Licenciatura Plena da UFSM. Fez-se isso pois se percebeu, a partir das falas de licenciandos, que o trabalho realizado potencializou importantes e significativas contribuições.

Durante o desenvolvimento das disciplinas de 'Instrumentação' e 'Unidades', buscou-se trabalhar de forma a atender as necessidades teóricopráticas envolvidas nas atividades pedagógico-educacionais de futuros licenciandos, de forma a abordar elementos curriculares e de planejamentos didáticos. A partir das atividades realizadas e de seus resultados admite-se que o processo oportunizado auxiliou os estudantes a superar uma visão mecanicista e pragmática acerca dos currículos escolares.

Ainda, como aspecto a ser considerado, identificou-se duas possíveis demandas: i) discussões curriculares devem pautar as formações de licenciandos, pois potencializam a formação de um profissional pesquisador, reflexivo; ii) as disciplinas dos cursos de licenciatura devem dialogar entre si, isto é, deve haver uma convergência de valores - conceituais, pedagógicos e educacionais - em prol da formação dos licenciandos. Obviamente, tais colocações serão mais bem desenvolvidas caso outras ações sejam realizadas, como, por exemplo, a de investigar como os egressos dos cursos de licenciatura avaliam o curso e qual a contribuição deste para a sua formação profissional.

Ao final, reitera-se que, muito embora hajam docentes os quais realizam importantes e relevantes trabalhos na formação de professores, repensar os currículos dos cursos de licenciatura em Física é necessário e urgente, tendo em vista que preparar um profissional reflexivo, atuante, que atenda as demandas escolares e comunitárias é mais importante do que 'coisificar' um sujeito o qual se adapte, docilmente, às demandas do mercado.

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