ANALOGIAS E METAFORAS NO ENSINO DE FISICA: O DISCURSO DO PROFESSOR E O DISCURSO DO ALUNO

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## ANALOGIAS E METÁFORAS NO ENSINO DE FÍSICA: O DISCURSO DO PROFESSOR E O DISCURSO DO ALUNO

Fernanda Cátia Bozelli a [ferboz@fc.unesp.br] Roberto Nardi b [nardi@fc.unesp.br]

- a Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciências - Programa de Pós-graduação em Educação para a Ciência. Faculdade de Ciências - UNESP - Campus de Bauru.
- b Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciências - Professor Assistente Doutor - Depto. de Educação - Programa de Pósgraduação em Educação para a Ciência - Faculdade de Ciências - UNESP - Campus de Bauru

## RESUMO

As relações entre linguagem e ensino de Ciências têm sido objeto de várias pesquisas nos últimos anos, tendo se constituído numa promissora linha de investigação na área de Educação em Ciências. Dentre essas pesquisas, destacam-se os estudos sobre a utilização das analogias e metáforas enquanto recurso didático mediador entre os processos de ensino e de aprendizagem. No caso específico da pesquisa em Ensino de Física, muitos dos pesquisadores têm mostrado interesse no levantamento de fenômenos físicos que podem ser expressamente comparados através do uso das analogias e metáforas. Entretanto, os estudos sobre as condições de produção das analogias e/ou metáforas pelo professor ou pelo aluno são ainda pouco estudados. É a partir desta constatação que esta pesquisa foi desenhada. Com esta pesquisa procura-se avançar nos estudos nessa linha, ao responder a questões do tipo: Como as analogias e metáforas são utilizadas nas aulas de Física? Que explicações o professor tem para o uso de certas analogias e metáforas? Como os alunos interpretam essas analogias e metáforas utilizadas pelo professor? Para responder a estas e outras questões constituídas no caminho da investigação, observou-se durante um semestre letivo as aulas de uma disciplina de Física Geral de um Curso de Licenciatura em Física de uma Universidade Pública do Estado de São Paulo. São aqui relatados os resultados até então obtidos na pesquisa, através do relato de exemplos de analogias empregadas pelo docente desta disciplina e a participação, também de alunos, na elaboração destas, tendo como inspiração situações familiares presentes no cotidiano. São descritas também as etapas seguintes da pesquisa, que deverão responder a outras questões inicialmente estabelecidas para estudo e que deverão ser constituídas a partir de entrevistas com o docente que ministrou a disciplina e com uma amostra de alunos que participaram do processo. Essas entrevistas deverão analisar as condições de produção dessas analogias e/ou metáforas e como os alunos interpretam-nas. Nessa fase, a forma de análise dos dados deverá empregar técnicas de análise de discurso na chamada linha francesa, instituída por Pêcheux (1990) e divulgada no Brasil por E. Orlandi (2003) e outros pesquisadores.